“貫穿式”勞動評價策略的運用

姚彩鳳

【摘? ?要】勞動教育是人才培養的重要內容，近年來受到了廣泛關注，勞動素養也被納入了學生綜合素養評價體系。以浙教版《勞動》二年級上冊《學會理抽屜》一課為例，教師可以通過“前期優化評價標準、中期跟蹤評價過程、后期展示評價成果”的方式，培養學生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感。

【關鍵詞】貫穿式；勞動；評價；策略

勞動教育是人才培養的重要內容，近年來受到了廣泛關注，勞動素養也被納入了學生綜合素養評價體系。但在實際教學中，部分教師過于注重知識技能傳授，缺乏目標導向和過程監測意識，導致現有勞動評價出現了形式簡單、主體單一、過程性評價缺乏等問題。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進課程目標的實現、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。勞動教育評價不僅要看結果呈現，更要注重學生對現實問題的探究、解決和落實；不僅要注重學生勞動知識技能的掌握，更要重視學生的勞動情感、態度和價值觀的形成。教師應構建高效多元、便于操作的評價方式，采用“貫穿式”勞動評價能夠實現這一目標。

“貫穿式”勞動評價是指將評價滲透在勞動全過程，即通過“前期優化評價標準、中期跟蹤評價過程、后期展示評價成果”的方式，培養學生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感，助力學生勞動素養的提升。教師要以評價推進行動，以評價調節進度，以評價培養習慣。以浙教版《勞動》二年級上冊《學會理抽屜》一課為例，評價過程如下。

一、前期：優化評價標準，培養學生的勞動技能

“中小學勞動教育評價是評價主體根據一定的標準，運用科學有效的方法，系統搜集有關信息，對中小學生在勞動教育過程中的表現做出的價值判斷。”勞動教育評價要尊重學生在能力、個性等方面的差異。教師要優化評價標準，在評價中培養學生的勞動技能。

（一）定制量表，以標準促行動

量表可以為評價提供參考或指南，它以目標為導向，以一定標準衡量學生在勞動中的實踐和參與情況。浙教版勞動教材以項目任務群的方式編排，旨在培養學生的綜合素養和高階思維。筆者通過定制量表，優化勞動目標，使學生樂于參與、勤于探究，逐漸形成積極主動的勞動意識。

筆者在教學二年級上冊《學會理抽屜》一課時，設計了指向三個項目的評價量表（如表1），讓學生觀察生活中存在的抽屜雜亂的現象，組織學生討論、總結、向他人介紹整理抽屜的辦法，促使學生完成遷移運用。

量表中，每個項目都設置了三級目標和星級評價，任務和標準清楚且有梯度。學生可根據評價量表參加整理抽屜的活動，參考得星情況了解自己的優勢與不足。

（二）逆向設計，以評價促實施

勞動評價可以提升學生的籌劃能力。師生應基于真實的生活需求，從目標與任務出發，充分考慮評價標準，逆向設計教學內容。教學二年級上冊《學會理抽屜》一課時，筆者先讓學生通過討論，找到驅動性問題，再引導學生以流程圖的形式，對能力目標、團隊組建、知識儲備、成果展示等評價方式進行設計。經歷了這一過程，學生進一步明確了需要在勞動中掌握的知識和技能、養成的習慣、提升的素養。之后，學生根據任務目標組建團隊，搜集信息并對信息進行加工處理，繪制規劃圖（如圖1），接著再開展整理抽屜的活動。最后，學生總結經驗，展示項目成果。筆者對流程圖中的每個子任務進行評價，引導學生有序開展勞動實踐，激發學生參與勞動的積極性。

（三）多元主體，以分層促提高

多元主體分別指學生、學習伙伴（即同學）、教師和家長。學生是充滿個性的勞動學習主體；學習伙伴是勞動學習的合作者；教師是勞動學習過程的設計者和組織者，給學生提供指導；家長是勞動學習過程的見證者，給學生提供支持。受身心發展水平的限制，學生在進行價值判斷時，運用理性思維的能力較弱，易受他人影響，具有較強的主觀性。因此，對勞動學習進行評價需要多元主體的共同參與，讓學習者獲得客觀的評價和有建設性的意見。如表1所示，《學會理抽屜》一課的評價中，學生、學習伙伴、教師、家長分別進行評價，使評價全面而具體。

二、中期：跟蹤評價過程，培養學生的勞動探究精神

勞動教育中的評價要尊重學生的勞動起點，將評價滲透到整個勞動過程中，不斷提升學生的勞動技能，培養學生的勞動探究精神。

（一）表現性評價，以激勵促投入

勞動教育中的評價不僅要關注學生對勞動知識、技能的掌握情況，還要關注學生問題解決能力和創新思維能力等的發展情況。要做到這兩點，教師可根據學生的外在表現對其進行表現性評價。表現性評價一般指的是對學生在操作、展示過程中的真實表現所做的評價，內容包括學生參與的態度、學生的問題解決能力及創新能力等。

表現性評價具有及時性、針對性、發展性的特點。以二年級上冊《學會理抽屜》一課為例，學生在學習整理抽屜的過程中，筆者通過表現性評價表達對學生的鼓勵和支持，如激勵性的語言、中肯的建議、贊許的眼神等。活動中，學生不僅參與實踐，還在互相觀察、學習的過程中不斷反思。教師可以引導學生相互進行評價，激勵彼此，獲得共同成長。

（二）探究性評價，以評估促深入

在勞動實踐中，探究性評價指向深度的勞動學習。利用該評價方式有助于增強學生的勞動興趣，拓展學生的勞動知識，提高學生的問題解決能力和自我評估能力。在《學會理抽屜》一課中，筆者設置了探究性評價內容，具體如圖2。學生可以參考其中的問題，評估自身的情況。

探究性評價的運用，能夠推動學生對真實生活中需要解決的勞動問題進行深入探究。學生先仔細觀察，找到問題，而后進行思考和討論，尋找解決辦法，最后對得出的方法進行遷移運用。實踐中，學生對照量表評估自身的勞動能力，看到了自身的不足，找到了努力的方向。

（三）實踐性評價，以分級促融入

勞動教育具有實踐性特點，能融腦力勞動與體力勞動于一體，具有綜合育人的價值。實踐性評價能夠考查學生在活動中與同伴進行互動、溝通、學習、合作的能力。通過勞動實踐能夠培養學生的勞動責任感。在《學會理抽屜》一課中，筆者設置了實踐性評價量表，如表2。

實踐性評價量表側重實踐與操作。筆者事先設計評價量表，根據學生的具體表現，給出相應的分級評價。在三級梯度標準的引導下，學生根據自己的能力開展勞動實踐，并不斷往更高的層次努力。

三、后期：展示評價成果，培養學生熱愛勞動的情感

展示評價成果指的是讓學生的勞動成果在眾人面前得到展示。教師應充分利用小學生愛表現的特點，通過各種展示評價方式滿足學生的心理需求，讓學生在鼓勵和認同中強化勞動的自豪感，進一步愛上勞動。

（一）展覽式評價，培養學生的勞動自豪感

展覽式評價指的是教師創造機會讓學生展示、介紹自己的勞動成果。這種評價方式不僅適用于生活類勞動，如整理、烹飪、家用電器的使用等，也適用于基礎類生產勞動，如手工制作等。展覽式評價可以激發學生的勞動自豪感和勞動成就感。

在《學會理抽屜》一課的尾聲階段，筆者鼓勵學生自薦、他薦，評選出有序美觀、取用方便的課桌，并讓課桌主人介紹自己的整理方法。筆者對清空課桌、物品歸類、有序整理等做法進行高度評價，表揚學生“操作規范、分類科學且有創意”，授予學生“書桌整理小能手”等稱號，鼓勵學生進一步整理家里的書柜、衣柜，在整理后拍照，并將照片在班級群內分享。筆者還設置了勞動作品展覽墻，張貼呈現學生勞動過程和勞動成果的照片，激發學生的勞動積極性。

（二）感受式評價，培養學生的勞動成就感

勞動的成果往往能帶給人們舒適愉悅的感受，如干凈整潔的環境、美味可口的飯菜等。感受式評價指的是調動評價者的視覺、觸覺、味覺等感官，讓他們體驗勞動帶來的美好，由此增強勞動者的自我價值感和對勞動的認同感。

《學會理抽屜》一課中，學生通過實踐探究，不僅整理了自己的書桌，還幫助筆者整理了講臺上的抽屜。筆者借取用教具的契機表揚負責整理的同學，學生產生了強烈的自豪感。

（三）數字化評價，培養學生的勞動價值感

數字化評價指的是利用數字化平臺，對勞動教育的過程進行監測與評價。數字化評價不僅能讓勞動留痕，還能進行過程追蹤，增強家庭和社會的參與度，發揮評價的反饋、改進作用。

家庭是除學校以外的勞動教育主陣地。教師應鼓勵家長以照片、視頻等可視化方式，對學生的勞動進行數字化評價，提升學生的價值感。筆者借助數字化平臺布置整理抽屜的作業，通過“21天好習慣”打卡的形式督促學生養成良好的整理習慣，體驗勞動帶來的價值感。數字化平臺可以照片、視頻、勞動日志等形式保存學生的勞動痕跡，強大的統計功能還可以幫助教師分析學生在勞動中的參與效度。

開展勞動教育評價應遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個體差異性，關注學生勞動的過程，同時也要遵循目標導向、問題導向和效能導向，提升評價效率。實踐證明，利用“貫穿式”評價策略，可以培養學生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感，提升學生的勞動素養。

參考文獻：

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