思維教學的三個核心“場”

陳祥春

長久以來，高考這個高等教育機會的分配機制就像懸在高中教育頭頂的“達摩克利斯之劍”，牽動著無數學子、家長和教師的心。新課程改革一直在努力消解應試主義以及孤立的學科主義對學生學習行為、教師教學行為、辦學管理行為等方面的消極影響，并試圖建構新型未來人才培養模式。

在這個消解與建構的歷程中，有兩個問題至關重要：一是面對未來育人目標和中高考這樣單一的評價模式，普通高中育人方式改革的落地實施具體應如何推進；二是面對普通高中千篇一律的學習方式，如何培養個性化的學生，在課程中融入核心素養。

結合南武中學近八年的探索與實踐，筆者認為，解開學校育人模式改革、以學生發展指導為引領、關注學生個性化需求、將核心素養培養融入課程等一系列具體問題的鑰匙，是“思維教學”。具體來說，是以“思維、思考、思想”為教學的價值追求，從知識型課堂、理解型課堂向聚焦學生良好學習習慣培養和優化學生思維品質、思維方式的思維課堂轉型，從傳統、單一的“講練結合”學習向跨學科學習、完整學習、智慧學習等多種學習方式轉軌，以“思維培養”作為落實核心素養和關鍵能力的突破口。

這個過程中，最為關鍵的是要創建三個教育場域，即激活思維動能的“問題場”、拓展創新思維的“學創場”、塑造全面思維的“課程場”。

激活思維動能的“問題場”

2000多年前，哲學家亞里士多德就曾對思維的起點和源泉進行了說明——思維是從對問題的驚訝開始的。在教學過程中，問題是激活學生思維動能的重要途徑。在學校“培養良好學習習慣和優化學生思維品質”的價值追求下，“問題驅動”成為構建思維課堂教學模式的關鍵。

問題驅動的關鍵在于對課堂教學內容的理解、整合和選擇。我們所追求的課堂教學內容之“深”，不是指教學內容本身要“難”，而是指師生圍繞問題，對知識習得過程的體悟之深、之切。問題驅動的背后，是學生學習習慣和思維品質的優化，這個過程是有章可循的、系統的。每一次思維課堂研討，我們都要思考四方面內容：一是落實什么核心素養；二是培養學生什么思維；三是如何培養學生思維；四是思維教學達成度如何。

例如，語文課堂可以通過對語調、節奏、語氣、語速的把控，引導學生有目的地閱讀文本，開展自主探究活動；數學課堂可以創設情境、構造問題，將問題帶入生活，增加學習樂趣；物理課堂可以從一個典型的幾何圖形引入，讓學生在建模中理解物理本質，在頭腦風暴中拓展思維……教師作為思維課堂的引導者，要不斷領悟問題背后學生的學習和成長需求，設置好問題、真問題。

以問題為起點，構建高質量的思維課堂還要緊扣另外兩個關鍵詞：情境和過程。好的學習方式，一定是重視過程的學習方式，無論是互動、啟發，還是探究、體驗，都是真實的學習過程；好的思維課堂，一定是以培養學習習慣和優化思維品質為價值追求的課堂，是培養學生學科思維、提高學生核心素養和關鍵能力、有思想力的課堂。思維課堂實施，要把控好五個環節，即“問題提煉、情境設計、合作探究、交流展示、反思總結”。在每個環節中，都滲透思維能力的訓練和思維品質的提升。

為了讓學生快樂地學習，讓師生在精神上相遇、在智慧上碰撞，南武中學組織了動態課堂、跨學科教學、基于信息和人工智能的智慧課堂等多種現代課堂形式，探索了多種學習方式，如課堂接受式學習、合作探究式學習、項目式學習、主題式學習、基于技術的智慧式學習甚至遠程學習等，讓學生在豐富的情境中不斷產生新的思考，進行有效的思維活動。此外，思維課堂對課堂教學的評價，也要從評價教師的“教”轉向評價學生的“學”，具體來說就是“傳授知識有寬度、拓展潛能有厚度、培養思維有力度”。

拓展創新思維的“學創場”

美國心理學家約瑟夫·沃拉斯曾將人類的創造性思維的心理活動過程，分成準備、孕育、明朗和驗證四個循序漸進的階段。發現問題只是起點，找到問題后，通過收集信息、設計方案、做實驗等多方尋找解決問題的途徑，才有可能產生創新思維。同樣地，學生們只有通過反復實踐，才能更好地把知識和方法內化為自己的思維技能，提高對抽象原理的理解能力，并把這種技能遷移到其他思維活動中，更廣泛地應用于生活場景中。

為此，學校開拓了另一個教育場域——學創空間。所謂“學創空間”，就是學習與創造的空間，是學生將所學知識應用于解決生活、生產的實際問題的“學”與“做”的平臺。2013年9月，南武中學從美國引進了STEM課程，作為學創空間的核心支撐課程，引導師生應用跨學科的項目式和主題式學習方式，分析、探究、解決生活生產中的實際問題，優化學生的思維品質，培養學生的實踐能力和創新能力。

截至目前，學校先后建起了人工智能創新型實驗室、斯坦福大學創新型人才培養中學聯動實驗室、機器人教育創新型實驗室、無人機教育與北斗導航創新型實驗室、智慧美育創新型實驗室等，每一個創新實驗室的建設，都立足于課程體系的開發、創新型教師團隊的培養和學生過程性學習方式的探索，聚焦創新性思維訓練，拓展學生潛能，培養關鍵能力。

此外，新時代的新高考、新高中，要求充分利用大學資源，把研究能力提前到中學來培養。高中和大學的銜接，是未來高中教育發展的必然趨勢。2016年，學校和美國斯坦福大學生命科學學院“沈康實驗室”開展合作，建立“斯坦福大學研究型人才培養中學聯動實驗室”（以下簡稱“斯坦福課程”），通過把斯坦福大學培養研究型人才的一整套做法設計成若干個子課程，利用遠程技術和定期實地指導，開展研究型人才能力培養課程教學。從資料的收集、課題的提煉，到實驗的設計、觀察、數據收集、結果報告，再到成果的提煉、交流、發表、參賽評比等，全程都由學生參與完成。每年，學生們還有到斯坦福大學交流學習的機會，聽頂級的學術演講，到重點實驗室做實驗，接觸學科最新研究成果，和優秀學生學者交流等。

塑造全面思維的“課程場”

思維教學的改革，已經從過去的重視學科知識體系的完整性、科學性，轉向全面完整、具體有效的學生核心素養培養。故而，當下高中教育的目標應是培養具有深入、動態、全面、整體等系統思考能力的未來人才。南武中學將其歸納為培養“有靈魂的文雅南武人”，即培養學生善、思、雅、新的品質，而立體課程體系的構建，則是培養學生系統思維品質的現實支撐與實現路徑。

南武中學系統搭建了“‘古風·藍韻拓潛”立體課程體系，“古風”寓意吸納中華優秀傳統文化和百年南武豐厚的辦學文化；“藍韻”寓意學習現代科學思維，中西合璧、海納百川；“拓潛”即挖掘與發展學生的潛能，是南武中學在百余年的辦學實踐中形成的獨具魅力的辦學思想。該課程群由國家基礎類課程群（學業必修課程）、“思維·思考·思想”拓展潛能類課程群（高考必修、必選課程）、“古風·藍韻”特色特長類課程群（選修課程）、南武拓潛榮譽類課程群（自選課程）組成。四個課程群全面囊括了核心素養和思維養成的方方面面，分類分層實施，學生可按需選學。

“拓潛教育”不僅是開發學生的智力，更重要的是根據現代教育理論，改革、調整系統結構，構建新的教育模式，訓練學生系統的思維能力，全面拓展學生潛能。拓潛特色課程分為拓潛人文課程、拓潛核心課程、拓潛實踐課程三類。其中拓潛人文課程是通識課程，學生從入學到高二的兩年時間里，依次選修“走進百年南武”“世界公民”等課程；拓潛核心課程是面向專修班的特色課程，主要包括藍韻英語、圖書館語文、創意技術設計課、應用數學等；拓潛實踐課程是專修班和普通班兼修課程，主要是文化實踐體驗活動，以活動課程為主。

以將物理、化學、生物等學科課內知識整合為某個主題進行項目式學習的STEM課程體系，有效覆蓋了學生核心素養和復合能力等訓練。課程涵蓋繪圖、建筑、城市規劃、工程設計等在內的8大類、50多個小項的不同課題，每個課題包括1—5個學習階段。這類通過實驗、模型探究性解決問題的課程體系，也是“‘古風·藍韻拓潛”課程系統的重要支撐，共同構建起塑造學生全面思維的“課程場”。

南武中學早在2011年就樹立了“問題驅動思維”的核心理念，開啟了由思維課堂走向思維教學厚積薄發的教學改革歷程。歲月之階躍動的背后，也是一段培育有靈魂文雅南武人的“礪得梅花香”的初心錘煉之旅。如今，南武中學已經逐步形成了以思維課堂為中心，包括思維導學案、思維訓練、思維測評和思維作業在內的思維教學生態體系，問題意識、過程意識、反思意識也在師生心中扎根綻放。

責任編輯：曹霽