在束縛中發展的自由學習

本刊編輯部

隨著教育理念的不斷更新，呼喚更豐富的非正式學習體驗成為新的時代需求。作為人一生中接觸得最多的學習方式，非正式學習旨在讓學習者走向生活、走向社會，讓學習自由發生。那么，處于教學雙方的老師和學生是如何理解和定義非正式學習的？在非正式學習的過程中又有怎樣的困惑？讓我們一起聽聽他們的心聲。

“范式學習讓我活成了被動模式”

◎李艾冉（高二學生）：雖然不知道“非正式學習”的定義是什么，但這是一個聽起來就讓人很有學習欲望的概念。初次聽到這個詞，我的腦海中浮現出了一個人安靜地坐在圖書館看書的美好畫面，還有和朋友們一起在陽光下觀察樹葉脈絡的童年時光。然而現實生活中，這樣的學習場景是非常少的，因為社會傳遞給我們的觀念是“成績決定未來”，我們要思考怎樣才能考上好大學、選中好專業、找到好工作，這些目標似乎只能通過正式學習達成。

作為學生，我們的一切行為和想法都要按照家長和老師心中“正確”的要求和標準執行，這樣的生活和學習范式讓我們活成了被動模式，丟失了自主學習的動力。不只是我，我身邊大多數同學的學習和生活都是被家長和老師計劃好的，大人們就像程序員，給我們的人生設定好程序，要求我們做“聽話”的孩子，不允許我們做程序之外的事情。有時候脫離了老師或家長的指令，我都不知道自己該做什么。

學業負擔讓兒時夢想逐漸消逝

◎陳晟（八年級學生）：我小時候最喜歡看的一本書是《世界未解之謎》，里面記錄了大千世界的各種科學謎題，有埃及金字塔、百慕大三角、神農架野人、瑪雅文明……現在，我依舊能清晰地記起自己每翻開一個新章節的那種興奮。可能是因為這本書的啟蒙，我特別喜歡人文、自然的相關內容，也喜歡看一些科幻和科學題材的書籍、紀錄片和電影，不斷積累知識。與完成老師布置的學習任務不同，那是一種迫不及待想要主動探索未知的內在沖動。

自從升入初中，學業負擔越來越重，父母對我的要求也越來越嚴格，無論是閱讀還是看電視的時間都少了很多。在父母眼中，我的這些興趣愛好是“與學習無關的事”，他們更希望我把精力用在提升成績上。小時候，我也曾夢想過自己將來可以做科學家、探險家，做解開那些未解之謎的人，然而越長大我越覺得那些夢想遙不可及，因為現實中的我只是一個成績普通的學生，要面對寫不完的作業、考不完的試。

學校教育和學生終身發展的割裂

◎孫立新（高三學生）：我所理解的非正式學習，就是能在課堂之外、在自己感興趣的領域或基于自己的需要去獲取知識的行為。比如旅游時體會當地的風俗文化，打籃球受傷時學習清理和包扎傷口，等等。然而在家長和老師的傳統觀念中，只有習得書本知識的行為才是學習，其他生活知識、生存技能、人文素養都是“打輔助”的，我們接受教育的最終目的，就是用優異的學業成績博取良好的社會地位。盡管學校不斷強調德智體美勞全面發展，但無論是老師對學生的評價，還是家長對孩子的評價，都是以“智”為主要參考。甚至連選三好學生和文明學生時，同學們首先要考慮的也是這個人學習成績怎么樣。

一個很明顯的差別，正式學習的時候，我是懶的、疲憊的；非正式學習的時候，我是精力充沛的、積極主動的。我覺得學習應該是一種能力，而不是一種結果。現在學校和家長給予我們非正式學習的時間和空間太少了，更多時候我們只掌握了學習的方法，而非學習的能力。

輕松的學習氛圍難能可貴

◎宋俊熙（五年級學生）：放假的時候爸爸媽媽會帶我去博物館、美術館、科技館。我最喜歡科技館，里面有很多好玩的設施，比如靜電球、顛倒屋，可以一邊玩一邊學。我特別喜歡這種“不用學習”的學習，我覺得這樣學到的知識能記得更清楚、更牢固。對于“玩”這件事我很擅長，不管是在公園玩、在活動課玩還是在家玩游戲，我總是反應很快，也愛動腦思考，對此我媽評價我“不務正業，一到玩的時候就學得快”。我覺得我“學得快”的原因在于沒有負擔，在學校和在家學習時，如果學習不認真或者犯了錯，就會受到批評和懲罰，感覺壓力很大，但玩的時候不需要擔心玩得好不好，反而腦子轉得更快了。

排在“正式學習”后的“非正式學習”

◎大嘴（創新教育從業者）：在我接觸的許多家庭中，家長們在教育孩子時總是喜歡讓孩子用“正式學習”換取“非正式學習”的權利。比如孩子想去科技館，家長就要求孩子考試要考到多少分，或者完成鋼琴訓練，等等。在這種換取之中，孩子會潛移默化地形成一個觀念：正式學習是排在首位的，非正式學習只是可有可無的依附性存在。

對于這部分家長而言，非正式學習是正式學習之外“不務正業”的消遣，是沒有必要去做的事情，所以他們將衡量一個孩子是否優秀的標準僅僅局限在成績、知識習得等正式學習的范疇之內。這就會讓孩子產生認知上的矛盾，一方面，非正式學習對于孩子具有很大的吸引力，可能為了達成目的而和家長“斗智斗勇”；另一方面，由于家長“于正式學習無益”的態度而對非正式學習產生下意識的否定。

單一刻板的學習觀亟待扭轉

◎江晨曦（創新教育從業者）：一直以來，大眾所理解的學習大多局限在學校和家庭兩個場景中。一些教育理念比較超前的家長，會認為學習不只發生在課堂上，要尊重孩子的天性，認可“玩中學”的形式，因此對非正式學習抱有支持的態度，能夠主動為孩子創造更多學校之外的學習場景和條件。但絕大多數家長依舊簡單地將學習定位在學校范圍之內，即使經歷并認識到了非正式學習的意義和價值，也會因為成績、升學等各方面壓力產生不確定感，對非正式學習無法真正地接納。

這種“臣服”于主流教育體制的心理，背后折射的是傳統和刻板的學習觀。一方面希望孩子能夠通過非正式的學習方式收獲快樂，另一方面囿于“吃得苦中苦，方為人上人”的固有經驗，認為只有經歷正式學習的磨煉才能獲得圓滿的人生。

非正式學習是學習和生活的交匯

◎陳佳佳（數學老師）：在日常生活中，非正式學習無處不在，它可以是偶然產生的。但于教師而言，非正式學習可以帶著明確的目的來設計，為學生提供自由而美好的學習體驗，為他們好奇心的延續提供“保鮮劑”。對比正式學習，非正式學習沒有硬性的標準，學生可以在體驗快樂的過程中滋養童年情感生活，在與同伴的互動中提升協作能力，獲得“活性”知識。將學生對于非正式學習的興趣和專注程度延伸到正式學習中，將極大地促進兒童的學習與成長。

通常，我會采取德育活動的形式在每個周末讓學生開展非正式學習，每周活動都有所不同，涉及學生的全感官參與，給予每個孩子自由發揮的空間。但對于低年級的學生而言，這一形式的活動大多需要家長陪同和參與，雖然有助于促進親子關系，但也讓學生缺少獨立完成的空間。如果家長比較忙的話，孩子將無法進行這項學習。

植根實踐探究的非正式學習

◎楊莉（物理老師）：在目前的物理教學中，教師主要以課堂教學為主，引導學生循序漸進地認識物理、了解物理、學習物理，按照課程標準和教材，以符合學生認知的方式由淺入深地展開教學。基于這樣的教學模式，學生基本能達到學會“物理知識”的效果，能從物理學的視角去認識自然、了解生活、解釋現象，但離掌握科學的研究方法、養成科學的思維習慣進而學會學習仍有一段距離。究其原因，主要是學生缺乏實踐、缺乏自主，不少課堂基本是教師“喂”什么學生“吃”什么。在某些注重課堂生成的教學中，能做到讓學生根據現有“材料”，自行完成“做”和“吃”的半自主教學；但大部分課堂教學由于課堂容量、課程進度、教學環境的限制，很難做到學生想“吃”什么就“做”什么的地步。所以需要開展獨立于教室之外、延伸到課下的非正式學習，讓學生有充分的時間、寬泛的場所去創造、去探究、去實踐。

延伸至周末或者寒暑假，學生有相對充裕的時間開展非正式學習，但教師需要給學生講解可供非正式學習的方向和途徑，比如選擇課堂中不會涉及的生活化問題展開探究，讓學生真正自主地經歷科學探究過程，學習并使用科學的研究方法，逐步養成科學的思維習慣，進而學會學習。

非正式學習能夠反哺課堂

◎郭文靜（地理老師）：隨著現代社會經濟的快速發展和網絡媒體傳播形式的多樣化，學生接受信息的途徑越來越廣，知識學習不再僅僅局限于課堂，非正式學習在我們的生活中無處不在。經常有家長反映地理難學，問我怎樣幫助孩子學好地理，其實，生活中處處有地理知識，并不一定非要一本正經地坐在教室里才能學習。初中地理通常探究的是“在哪里”“怎么樣”“為什么”，在我們生活中，往往能直接感知到地理事物“在哪里”和“怎么樣”，所以家長可以引導孩子去探究地理事物背后的原因來解答“為什么”。

以旅行為例，同樣的旅途有不同的收獲：有的學生在旅途中僅僅感受到了風景的優美，而有的學生通過旅游體會到了當地的風土人情、了解了山脈的不同地形部位并通過手機識花草軟件認識了不同種屬的植物。這些收獲就會作為知識儲備和經驗反哺于課堂，當老師講解到相關知識點的時候，學生就能夠很好地理解當地自然環境對人類活動的影響。非正式學習可以促進對課堂知識的理解，提高正式學習的效率。