聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)課堂減負(fù)提質(zhì)

沙志娟

教學(xué)是學(xué)校的核心工作，高效課堂是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的根基所在。教育部原部長陳寶生在吹響“課堂革命”號角時提出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。”基于此，教學(xué)管理應(yīng)聚焦課堂教學(xué)的核心問題，精準(zhǔn)管理、變革課堂、助力教師成長。

聚焦常態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的生長點(diǎn)

全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。深化課程改革必須注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此背景下，教育者要不斷反思：我們的課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)何種樣態(tài)？當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、與理想課堂又相差多遠(yuǎn)？

北京市房山區(qū)長育中心小學(xué)每學(xué)期的評價(jià)課聚焦常態(tài)課堂教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生的成長，通過與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、立德樹人根本任務(wù)、新課程計(jì)劃、學(xué)科改進(jìn)意見等要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照，不斷發(fā)現(xiàn)問題并積極探尋解決之策。通過對常態(tài)化課堂的觀察，我們總結(jié)了一些常見問題，如：部分教師教學(xué)目標(biāo)把握不好，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)；部分課堂重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)、重視結(jié)果而忽視過程、重視教學(xué)而忽視評價(jià)，學(xué)生主體性沒有被凸顯；教師的“課堂霸權(quán)”導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間被擠壓，課堂提問缺少引發(fā)學(xué)生深度思維的核心問題，缺乏對學(xué)生批判質(zhì)疑、理性思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)；教師只關(guān)注小部分活躍學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的參與，沒有真正把學(xué)生放在教育教學(xué)的正中央，等等。通過反思常態(tài)課堂的種種現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)以上課堂現(xiàn)象背后的原因——

理念層面：面對各級各類相關(guān)教育政策，教師接受和理解不到位，宏觀上對國家、市區(qū)級教育政策的理解不深、不透，理念沒落實(shí)到位；中觀上對課標(biāo)要求、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)理解不到位，執(zhí)行起來困難重重。

行為層面：理念轉(zhuǎn)化為行為的動力和策略欠佳，對教與學(xué)的方式缺少設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐上缺乏有效嘗試和探索。

發(fā)展始于問題，教學(xué)管理要從日常教學(xué)生活中的小問題、實(shí)際問題入手，聚焦課堂和教學(xué)常態(tài)，以問題為導(dǎo)向探尋解決之道，才能真正賦能課堂提質(zhì)增效。

聚焦問題，找到精準(zhǔn)管理的發(fā)力點(diǎn)

行動是第一法則，精準(zhǔn)指導(dǎo)是關(guān)鍵。長育中心小學(xué)立足校本、務(wù)實(shí)行動，以教師成長帶動課堂變革，以課堂提質(zhì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

做深主題教研

一方面，以大教研引路。針對教師理念層面的問題，學(xué)校的大教研重點(diǎn)圍繞各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)備課指導(dǎo)，展開針對性培訓(xùn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段目標(biāo)及基本策略；重點(diǎn)結(jié)合聽評課進(jìn)行“新理念下教師如何備課”專題講座，請專家和優(yōu)秀教師深入診斷、指導(dǎo)課堂教學(xué)，開展集體備課，逐步明確教學(xué)的重點(diǎn)及策略。

另一方面，以小教研跟進(jìn)。對于集體備課中存在的問題，各學(xué)科小教研組在學(xué)校統(tǒng)一大教研的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展教學(xué)課例展示與診斷活動，通過課例研討明確課堂教學(xué)目的，解決教師的教學(xué)困惑，提升課堂教學(xué)水平。

做實(shí)常態(tài)課評

瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校不斷加大常態(tài)課堂指導(dǎo)力度，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在常態(tài)課堂中，存在“教師講得多，主觀性強(qiáng)，缺乏新的教學(xué)策略與方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間少，深度參與的機(jī)會少”的問題。針對這一現(xiàn)狀，我們提出了以下兩項(xiàng)解決措施——

一是突出評價(jià)導(dǎo)向與引領(lǐng)。教學(xué)評價(jià)加大教師專業(yè)發(fā)展權(quán)重，減少教學(xué)業(yè)績評價(jià)權(quán)重，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在自身專業(yè)發(fā)展上下功夫。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從關(guān)注學(xué)生成績向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生的主動成長。利用教研活動不斷增進(jìn)教師對課堂教學(xué)與全程評價(jià)的認(rèn)識和理解，在“備課—說課—上課—評課”的磨課過程中完善高效課堂，多元立體地評價(jià)“教”與“學(xué)”。堅(jiān)持開展“聚焦核心素養(yǎng)，落位育人目標(biāo)”主題課堂評優(yōu)活動，把學(xué)生放在正中央，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

二是強(qiáng)化針對性追蹤與指導(dǎo)。把幫扶重點(diǎn)放到有需求的教師身上，結(jié)合診斷性評價(jià)課、展示課，以問題研究為主，做好跟蹤指導(dǎo)。通過包組干部、主管學(xué)科干部、教研組長和骨干教師四層協(xié)助指導(dǎo)，助推薄弱教師發(fā)展，撬動低效課堂變革。

做細(xì)教學(xué)評價(jià)

針對教師重課堂輕評價(jià)、忽視教學(xué)評一致性等問題，學(xué)校不斷提高教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握。例如：開展市區(qū)監(jiān)控試卷交流研討活動；開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試卷命制比賽，以評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，提高目標(biāo)意識；引導(dǎo)教師有依據(jù)地進(jìn)行評價(jià)，用評價(jià)撬動課堂教學(xué)改革。同時，在評價(jià)的基礎(chǔ)上，要求教師依托數(shù)據(jù)反思課堂，期末召開質(zhì)量分析主題研討會，以便發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、制定措施，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

做精基礎(chǔ)管理

干部能走多遠(yuǎn)，教師就能走多遠(yuǎn)。學(xué)校要求干部下沉管理，聚焦課堂與教研，以干部兼課、干部講座、干部進(jìn)課堂、干部包組參與教研、干部爭當(dāng)學(xué)科骨干等一系列舉措充分發(fā)揮干部的示范引領(lǐng)作用，提高教學(xué)管理實(shí)效。例如：校長、副校長開展主題講座，為教師帶來前沿教學(xué)理念；教學(xué)主任做研究課，以真實(shí)課例為載體，引領(lǐng)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

做新骨干幫帶

以徒弟教學(xué)質(zhì)量評價(jià)骨干幫帶效果，并將骨干展示課與徒弟匯報(bào)課作為校本培訓(xùn)資源，面向全體教師開放。這種“捆綁式”評價(jià)讓骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用落地生根，將“青”與“藍(lán)”的進(jìn)步擰在一起，促進(jìn)教師專業(yè)提升，共同致力于課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

聚焦優(yōu)勢，找到精準(zhǔn)管理的增長點(diǎn)

每所學(xué)校在教學(xué)管理中都有優(yōu)勢領(lǐng)域，并通過發(fā)揮優(yōu)勢領(lǐng)域的作用，帶動薄弱、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。長育中心小學(xué)以優(yōu)勢學(xué)科課程建設(shè)為引領(lǐng)，推動其他學(xué)科課程建設(shè)不斷發(fā)展。

確定以融合為主的學(xué)科實(shí)踐課程實(shí)施途徑。根據(jù)《北京市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》中“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的要求，學(xué)校著力加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。同時，積極組織學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的全過程，體會學(xué)科思想方法。學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治五大學(xué)科中安排了不少于10%課時的學(xué)科實(shí)踐活動，并通過主題式的跨學(xué)科整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建起“書香四季”實(shí)踐活動課程體系，將學(xué)科實(shí)踐融入主體課程；將人文實(shí)踐與學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)慶課程融合；在社會實(shí)踐中重點(diǎn)體現(xiàn)勞動教育和社會參與。

關(guān)注不同學(xué)科的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)。學(xué)校組織各學(xué)科骨干教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學(xué)科教材內(nèi)容為參考，以任務(wù)驅(qū)動為主要形式，結(jié)合各學(xué)科國家課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，第一學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施“秋之實(shí)”和“冬之韻”課程，第二學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施“春之聲”和“夏之色”課程。課程設(shè)計(jì)充分挖掘?qū)W校周邊資源，例如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)牛口峪濕地公園開展實(shí)踐活動，融合數(shù)據(jù)調(diào)查、觀察記錄等學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生走出課堂、豐富實(shí)踐、提升素養(yǎng)探索出一套切實(shí)可行的模式。

以優(yōu)勢教研組建設(shè)為引領(lǐng)，帶動學(xué)校整體教研工作開展。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組近兩年通過參加吳正憲團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)項(xiàng)目，開展“四段式”課例研修，通過“觀課—改課—磨課—展課”不斷提升課堂效果。此外，學(xué)校積極聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)合教研活動，如與北京小學(xué)長陽分校開展“雙減背景下，巧設(shè)核心問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”聯(lián)合教研，兩校教師分別執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)《鐵鏈的長度》一課，就同課異構(gòu)的兩節(jié)課進(jìn)行教研、磨課交流分享會，以一個學(xué)科帶動各個學(xué)科發(fā)展，使全體教師參與到“建設(shè)兒童友好型課堂”的研究和實(shí)踐中。

總而言之，學(xué)校要抓住課堂這個核心地帶，聚微求實(shí)、精準(zhǔn)管理，不斷引領(lǐng)教師將教學(xué)理念、行為與課堂改革進(jìn)行對接，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯：曹霽