凸顯聯系，彰顯“交流平臺”價值

孫敬俠

小學教材中關于“交流平臺”的內容展現了該單元需要關注的語言現象和語言規律，以及需要著力訓練的學習習慣，但學生究竟能夠學到什么程度呢？這就需要教師通過展示的方式，激發學生的思維，并為掌握第一手反饋資料提供依據。但究竟該展示什么，以什么樣的方式展示，這都需要教師進行認真的考量。本文以五年級下冊習作單元為例，談談對“交流平臺”教學的一些實踐和思考。

一、聯系人文主題 盡情抒發自我

小學教材采用了人文主題和語文要素協同并進的編排方式，其中設置的人文主題不僅具有美感，同時也極富意蘊，深化了學生對世界和自然的認知。例如，四年級下冊第四單元的人文主題為《妙筆寫美景，巧手著奇觀》，簡潔的文字就將“妙筆”“美景”“奇觀”三個核心點串聯起來。美景并不常有，但可以借助妙筆描繪。奇觀也不一定會被所有人遇到，但也可以借助妙筆呈現。那如何才能達成“妙”和“巧”的境界呢？這就需要教師對學生進行語言文字的訓練，這也正是激活學生內在情感力量的有效方式。

基于這樣的理解，在學習五年級下冊習作單元時，教師就可以拋出人物主題的解讀，引導學生統整學習過的課文，強化學生理解人文主題《字里行間眾生相，大千世界你我他》。有的學生認為這個單元中課文人物特點都是通過形象的語言文字演繹出來的。有的學生認為精妙的語言如同攝像機，將人物形象展現得淋漓盡致。……