應用型本科高校數學與應用數學專業創新創業教育體系構建研究

王靜

（蘭州文理學院 教育學院，甘肅蘭州 730000）

2002年，高校創業教育在我國正式啟動；2015年，全面深化高校創新創業教育改革的系列文件出臺[1]。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”[2]面對高等教育改革的新形勢，加強高校學生創新創業能力的培養尤為重要。

1 數學與應用數學專業創新創業教育的現狀

目前，我國高校數學與應用數學專業均依托各自學校特色進行創新創業教育課程體系建設，我校創新創業（以下簡稱“雙創”）教育過程中還存在以下問題：

1.1 “雙創”教育觀念傳統

我校數學專業教師對“雙創”了解較少，在創業教育開展的過程中對“雙創”教育認識不夠充分、教育觀念傳統，對創新意識、創業精神等不夠重視。

1.2 “雙創”教育體系不完善，師資力量不足

目前我校開設的“雙創”教育多為通識課，沒有后續課程供學生完善、強化“雙創”體系[3]。教師自身的“雙創”教育水平是開展“雙創”教育工作的基礎，對理論性較強的數學專業來說，創新創業課往往是由沒有經歷過“雙創”教育培訓的班主任、輔導員或是行政崗位的教師來擔任，因此“雙創”教育活動的開展達不到鍛煉學生“雙創”能力的目的。

1.3 “雙創”課程體系和教學、考核模式單一

我校的“雙創”課程仍采用的是傳統的教學方式，課程體系不連貫，僅在某一學期開設“雙創”課程，“雙創”教育與專業教育脫節，未能涉及一些“雙創”實踐能力教育提高的課程，教材陳舊或沒有教材，并且缺少專業人士進行“雙創”教育講座，考核方式往往采用期末筆試，對學生的理論知識考查較多，忽視實際操作環節，學生的“雙創”能力無法得到真正的提升。

1.4 “雙創”實踐訓練體系不足

實踐教學是“雙創”教育的重要環節，我校數學與應用數學專業缺乏穩定的“雙創”實踐平臺，實踐教學課程只是紙上談兵，也沒有健全的“雙創”實踐訓練體系。學生在沒受過“雙創”實踐訓練之前，大多缺乏“雙創”經驗，現階段開展的“挑戰杯”“互聯網+”等“雙創”競賽，學生參賽的熱情不高，導致“雙創”競賽普及度偏低，“雙創”教育難以取得實效。

2 數學與應用數學專業“雙創”教育體系創建目標

目前我校數學與應用數學專業“雙創”教育體系還在完善之中，針對已經出現的問題，提出構建“基礎技能+應用技能+專題創新”的立體化課程體系，將專業教育與“雙創”教育有機融合，挖掘“雙創”教育資源，設立開放的“雙創”實踐環境，探尋團隊協作新途徑，提高學生應用數學方法解決實際問題的能力，建立“1+1”課程實踐體系，將課內實踐體系和期末項目實踐體系相結合，使學生能夠將書本知識與實際問題相結合，培養服務地方教育和經濟的應用型人才[4]。整個框架如圖1所示：

（1）基礎技能：對于理論性強的數學專業來說，掌握數學專業的基本知識、基本方法、基本思路是實踐創新的基礎，因此要加強基礎，并在基礎課程中加入課程實驗，提升學生的專業知識素質，為后續課程及其他相關學科的學習建立良好的知識儲備[5]。

（2）應用技能：依托數學學科競賽、創新創業競賽、專業技能實驗、畢業實習等方面鼓勵學生探究和解決生活實際中的問題，加強學生的實踐動手能力[6]，培養其探究精神，為自主學習與職后發展奠定堅實的能力基礎。

（3）專題創新：加強創新實踐的能力培養，在教學中更多地聯系生活實際，通過開放實驗鼓勵學生進行科研，通過實習實訓鼓勵學生在教中學，用具體的案例來詮釋數學在生活中的應用。尤其要加強理論知識的實踐應用，踐行人才培養要面向地方、服務地方的實際需求。

根據基礎實驗+專業技能實驗+研究創新實驗三個層次要求，構建既與理論教學有機結合又相對獨立的實驗教學體系[7]。創造有利于學生自主學習、合作學習、研究性學習的環境，培養學生的實踐能力和創新意識。

3 “雙創”教育體系建設策略

3.1 加強“雙創”意識培養，轉變“雙創”教育觀念

教師是學?！半p創”教育的推動者，必須要順應學校的戰略需求，要首先轉變“雙創”教育觀念。作為應用型大學的教師必須承擔起培養學生“雙創”精神的責任；要建立從以往以理論教學為中心轉變為以培養學生實踐能力為主的教育觀念；要運用多種教學手段，豐富數學內容，注重學生創新能力的培養。

3.2 提升教師“雙創”專業素質

創新實踐培養青年教師的“雙創”實踐教育能力，打造一支職稱和專業結構合理、綜合素質較高的應用型學生生涯-創業-就業指導團隊，通過培訓、集中研討、參加相關學術會議、帶隊參加各級各類競賽等方法，促進教師隊伍建設，有針對性地進行創業教育教師培訓、到企業鍛煉學習，聘請優秀的企業家、創業者走進校園等，加大就業創業教育宣傳，提升教師的就業創業能力和水平[8]。

3.3 完善創新創業課程體系

新的人才培養方案將數學與應用數學專業的學分數設置為173分左右，給學生留有充足的自主學習時間；學校層面：“雙創”課程是公共必修課，其中包括創新思維、創造力、創業案例分析等內容；學院層面：對人才培養方案進行修訂，設置創新創業訓練基礎、大學生就業指導、創新實踐等課程，增加數學實驗課的學分（見圖2）；增加學科競賽和科研訓練兩個創新實踐教育環節[9]；開設新生專業導讀課，由專業負責人從專業培養目標、考研、就業前景等學生關注的問題入手介紹數學專業整體框架，提升學生專業認知，將創新創業生涯輔導和綜合素質教育貫穿大學生入學至畢業始終，把大學生創業教育作為就業指導教育的重要內容[10]，同時在每學期后兩周都開設綜合實訓項目，強化學生創新能力培養，通過采取靈活多樣的形式組織學生活動，培養大學生的創業意識和創業素質，發揮課堂教育的主渠道作用[11]。邀請校內外教授舉辦行業與科技的數學問題、建模方法、數學學習、數學文化等方面的講座報告，提升學生對數學解決復雜科技問題的認知，提高學生的數學學習興趣、學習素養。

圖2 人才培養方案（部分）

3.4 豐富實踐教學模式

實踐教學是培養學生“雙創”能力的主要途徑，豐富實踐教學模式是“雙創”教學改革的重要保障[12]。一是獨立設置的實踐課程。如在第2-6學期每學期的17、18周設置校內實訓課（數學教學課件制作、教育技能訓練、職業技能訓練）、教育見習、教育實習、課程設計、畢業設計（論文）等（見圖3），以項目驅動的方式調動學生，通過案例教學、討論、實操等手段培養學生創新創業素質；二是在理論課教學中增加實踐環節；三是教師鼓勵、帶動學生參與科研項目，包括教師的科研項目及大學生科研項目，培養學生發現問題、解決問題及理論聯系實際的能力；四是組織學生參加“互聯網+大學生創新創業大賽”“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業大賽[13]、數學建模大賽等創新創業類競賽，激發學生的科研興趣和創新精神。

圖3 實訓課安排

4 建設成效

通過展開各類“雙創”就業技能提升等相關講座、課程、活動，我校數學與應用數學專業在近一年的時間中，有效增強了“雙創”氛圍，在學生“雙創”能力、就業能力提升等方面起到了重要作用，增強我校及我院的創新創業氛圍，通過志趣引導、職業技能、模擬面試等環節，積極組織參與各類各級創新創業大賽，學生積極參加“雙創”項目申報和參加“雙創”大賽、專業競賽的熱情和積極性非常高，全院有40%的學生都具有各級各類創新創業實踐項目的經歷，“互聯網+”競賽獲校級二等獎2項，實現零的突破，大學生科研項目立項10余項，2022年報名參加全國大學生數學建模競賽的有10余支隊伍。近兩年，教師指導學生獲大學生數學建模競賽一、二、三等獎5項，總體來講，我校對于學生應用型的生涯規劃、“雙創”能力培養、就業及繼續深造等的重視程度都有較大提升，專業化的指導隊伍和育人指導全員化參與的格局基本形成，培養體系更加完善，培養過程中注重創新創業能力和實踐訓練，學生的整體水平有較大提升，學生受益匪淺，為適應崗位和繼續深造打下了堅實的基礎。

5 結語

專業創新創業教學需要教師更新教學理念和教學方法，將創新創業教育和專業教育有機結合，循序漸進、多層次、多角度及多方位傳授學生將理論與實際相聯系，應用所學理論知識解決實際問題的能力，才能夠真正落實“雙創”教育，達到高等教育的基本目的[14]。