鄉村振興背景下的中本貫通校村聯合培養實踐
——以河南省蘭考縣胡寨村鄉村振興教育實踐基地合作建設為例

裘江，高馨遠

（上海應用技術大學，上海 201418）

1 上海地區中本貫通現狀

自2014年起，為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》與《上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）》的要求，上海市教育委員會開始實行職業教育重大改革舉措——中本貫通人才培養模式，即中等職業教育與應用本科教育貫通，采用“一年甄別、三年轉段、走年畢業”的方式聯合培養本市初中畢業生[1-2]。經過開端、調整、穩步提升等階段，上海中本貫通教育已形成受政府重視，制定政策予以保障；社會認可，招生規模擴大；規范管理，持續推進教育試點三駕馬車并行的大好局面[3-4]。

1.1 中本貫通管理規范規模穩步擴大

2014年，上海市僅有兩所院校中本貫通專業點獲批，至2022年末，上海即將建成80個中本貫通專業、250個中高貫通專業、20個高本貫通專業和10所新型五年一貫制職業院校。中本貫通教育的蓬勃發展充分證明：此類教育有著堅實的社會基礎，或可成為推動我國教育體系改革的重要力量[5-6]。

1.2 中本貫通培養特點

中本貫通教育是中職與應用型本科之間的貫通，應用型本科在貫通教育中有著不可替代的作用與地位，應用型本科屬于我國較高層次的技術教育，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于三年制的高職專科[7]。中本貫通專業人才教育培養方案是教育、教學過程的總體參照標準，對每個專業學生在知識、技能、素質等方面要達到的要求都做了詳細規定。作為一種新型的本科教育人才培養模式，可視為高層次職業教育的延伸，因此在招收和考量學生時不但關注學生的知識和素質，還考量其職業能力，具有明顯的職業針對性。

2 上海應用技術大學風景園林（中本貫通）專業培養形式闡述

上海應用技術大學（下文簡稱我校）作為上海市首批本科院校中本貫通教學試點單位，始終堅持以市場需求與勞動就業為導向，努力健全專業隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置，重點提升區域產業發展急需的技術技能人才培養能力，并源源不斷輸出高素質應用技術型人才。針對中本貫通生源的特殊性，培養課程設置以實踐為主、理論為輔，將立德樹人放在首位，重視德育教育，兼容專業基礎知識拓展[8]。

我校生態技術與工程學院（下簡稱我院）風景園林（中本貫通）專業以我校中本貫通人才培養目標和學校定位為培養基底，根據市場需求與就業趨勢，結合生源及專業特點，在知識、能力課程以及綜合素質活動上重點強化學生的創新能力和實踐能力。在基礎知識課程設置上，積極組織學生參加文體、實踐和學術科研、競賽等綜合性活動，有效增強創新意識、提高實踐能力；基于學生已掌握的專業知識，提供崗位實踐和實訓的機會和平臺，鼓勵學生在實踐中強化理論，綜合提升應用能力和實踐操作能力。

目前我院已經培養（包含在讀）風景園林（中本貫通）專業學生120余名，在正確培養目標的引領下，多數學生不僅掌握風景園林工程設計、施工、養護及管理必需的專業理論知識與技能，并且在校—企聯合培養實訓中確定就業方向，畢業后從事風景園林領域的規劃、設計、施工、養護、管理及教育等工作。實踐經驗表明，發展應用技術教育產教融合、增強學生職業發展能力，是構建現代職業教育體系和實現中高職教育內涵式發展的內在要求和必然選擇[9]。

3 上海應用技術大學風景園林專業中本貫通新實踐探索

3.1 鄉村振興戰略與高校風景園林職業教育的耦合

鄉村振興戰略是實現農業農村現代化的關鍵。自鄉村振興戰略提出以來，我國鄉村地區經濟及社會發展取得了長足進步，國家對鄉村風貌提出了“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的清晰要求。黨的十九大報告提出了現階段生態文明建設存在的諸多問題，針對這些問題提出切實可行的思路和舉措，并向全世界作出了生態文明建設的莊嚴承諾[10]。

風景園林學作為處理人類生活空間和自然關系的復合型學科，通過綜合運用科學和人文、技術和藝術手段，積極協調人和鄉村之間的和諧關系，研究鄉村景觀恢復和聚落景觀提升等事關鄉村人居環境的相關課題。恰逢鄉村振興戰略穩步推進與國家職業教育改革深入推進的關鍵交匯期[11]，不同于普通本科教育，風景園林職業教育以應用、復合、高層次的專業優勢與“生態文明”耦合，在提高學生實踐能力的同時，助力鄉村振興，提升鄉村人居環境。

3.2 鄉村振興戰略與校村合作的實踐意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出職業教育人才培養應轉向參與產業發展規劃、鄉村振興規劃制定之中，校村合作是職業教育高質量發展的重要路徑[12]。校村合作實施途徑即為高等院校承擔“美麗鄉村”技術下鄉、人才下鄉的社會責任，受助城郊鄉村作為幫扶高校“產學研”科研基地，與高等院校協同培養“三農人才”互惠互助的新型合作模式[13]。

我院風景園林（中本貫通）專業重視專業產教融合與鄉村產業的緊密聯系，積極響應中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出的“支持辦好面向農村的職業教育，強化校地合作、育訓結合”等要求，以實踐項目參與、實踐基地掛牌合作等多種形式強化職業教育內涵，依托鄉村現有產業基礎與群眾訴求，院-村共建集專業化與實踐化的鄉村振興教育實踐基地，將校園課程內容與鄉村振興戰略相結合，拉近學生與農業之間的距離，增強學生對于農業、農村的認知，強化重農、愛農的思想意識，真正推動智力下鄉、技術下鄉，積極主動提升職業教育服務鄉村振興戰略的能力。

3.3 蘭考縣胡寨村中本貫通設計實踐

3.3.1 基地現狀

胡寨村位于蘭考縣儀封鎮，處于開封、商丘交界處，地理位置無明顯優勢。胡寨村固有基礎設施尚可，擁有1 850畝農田，包括有機農田試驗田。氣候干旱，村莊內存在的黃河故道，土地非鹽堿但沙化嚴重，與村內地面存在5米高差。全村外出務工人員占全村勞動力人口的70%以上，由于青壯年的缺乏，本村不同年齡段的老人生活環境狀況欠佳，亟須改善村中院落環境質量。

村落布局及存在問題：胡寨村為常規自然村，村莊布局集中、規整，村中道路及宅間路大致成方形網格狀分布。村內宅基地界定明確，一戶一庭院以方正居多，并由院墻圍護，內部有特定放置雜物及飼養牲畜的空間，庭院空間雖大卻雜亂。村舍建筑大多為雙坡屋頂，采用磚混結構，有強烈的豫東地區文化特色。主要建筑材料為紅磚，院墻及建筑外墻疏于打理，墻角地面夾縫松動，村舍安全系數較低（圖1為村中航拍圖）。

圖1 村中庭院布局無人機航拍圖

村落景觀及存在問題：主要種植作物為小麥。村莊內部景觀由于地區自然條件影響，內部缺乏草地灌木花壇等覆蓋式綠化。居民對于環境提升積極性不高，垃圾、生活廢水無有效處理設施，衛生情況相對較差[14]。

3.3.2 設計實踐分析

本次道路景觀改造設計實踐以受邀三下鄉為契機，村委負責領導提供胡寨村弘桐書院周邊村內道路，作為設計改造對象，設計范圍為圖2紅線涵蓋范圍的所有方面，包括道路整平、景觀塑造、鋪裝設計等諸多方面。

圖2 弘桐書院設計道路（紅線）無人機航拍圖

基于無人機航拍及現場實地調研，設計團隊總結場地現狀：設計道路兩側植被稀疏覆蓋率低，未與道路鄰邊農田景觀產生呼應，實地景觀不盡如人意；書院正門前空地未進行用地平整及鋪裝設計，甚至出現廢棄物堆積等現象；無明顯標識小品及構筑物作為場地標識，整體調研結論為場地景觀面貌欠佳。

在實際設計過程中，帶隊教師強調學生要尊重胡寨村村委會的設計要求、居民生活習慣。設計過程將設計場地分為三大標段、一大節點，遵循現狀問題一一對應解決的設計策略。針對設計道路兩側植被覆蓋率低的問題，設計團隊引用芭蕉、青楓、衛矛、梔子、海棠等基調樹種，輔之黃金菊、紅葉石楠、兔尾巴草等景觀植物，豐富道路植被景觀意象，展現示范性道路景觀層級。

針對弘桐書院入口節點不夠顯著及入口廣場未與對面農田景觀呼應等設計問題，設計團隊大膽構筑小品意象，從現實案例濱海環形觀賞步道收獲靈感，構筑一處出挑的環形構筑景觀。設計小品所選用材料為本地盛產的泡桐、楊樹等自然材料，建造方式簡單易懂，低成本，易施工，增強景觀性的同時體現出設計區位騰飛的實干精神（如圖3所示）。

圖3 弘桐書院設計道路總平面圖

在具體設計過程中悉心研究當地傳統文化，融入本地所固有的焦裕祿式實干精神及中原文化；秉承因地制宜與生態、美學原則，重視本地居民的生活習慣，多采用鄉土材料；建造方式簡單，考慮設計耐久與鄉土親近，獲得了村民的認可和贊許。設計講解之后，我院與蘭考縣儀封鎮胡寨村合作共建學生實習基地暨鄉村振興教育實踐基地。

4 討論與展望

本次受邀下鄉設計幫扶實踐采用理論與實踐相結合的研究方法，從實際出發，對有特色的典型村莊進行針對性的人居環境提升支持，與當地村干部、村民深入交流，了解村民對美麗鄉村的期盼和衍生出的個性需求，獲取了第一手的詳細資料。在走訪過程中，學生與村民共同生活，綜合運用現場拍照、場地勘測、圖紙標記、觀察分析、調研訪談等方式真實記錄，再對統計得到的信息進行提煉總結，直至最后圖紙呈現。

實施鄉村振興是一項戰略，產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興五位一體。風景園林學是鄉村振興建設的重要因素，發揮著促進鄉村生態修復、提升鄉村聚落景觀的關鍵作用。風景園林專業人才培養和教學必須做到理論實踐相結合，發揮專業優勢，響應國家美麗鄉村建設號召，有針對性培養學生的專業素養與能力。

中本貫通培養模式不同于普通本科培養模式，在制定風景園林（中本貫通）人才培養方案過程中，要避免以普通本科專業教學質量國家標準來指導風景園林（中本貫通）人才培養方案制定；培養體系有必要引入多元育人培養模式，以“1+1”校內培養-校外實訓模式引領風景園林專業課程體系設計和專業能力遞進的實踐課程設計，大力促進我國風景園林職業教育的創新發展和轉型升級。