創新創業通識課混合式教學的探索

聶顯蘋，徐穎

（北京信息科技大學 經濟管理學院，北京 100192）

2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》發布，提出“建立以創新創業為導向的新型人才培養模式”，創新創業教育要融入人才培養的全過程，將大學生創新創業教育提升到了更高的層面。同時，在近年來各相關部門頒布的有關創新創業教育的政策中，對于創新創業教育的目標和教學方法改革也給予了明確的指導意見：“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感”[1]。“強化高校教師創新創業教育教學能力和素養培訓，改革教學方法和考核方式，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學”[1]。

在“專創結合”方面，對大學生的創新創業教育認識比較統一，尤其在理工科領域，“專創”有天然的粘合作用，前沿科學技術與創新創業教育的融合相對容易實現。而“雙創”通識課教育屬于創業基礎課程，在人才培養目標、課程體系、教育教學方法等方面，還存在許多模糊不清之處。需要進行深入探討，形成完整的思路，以更好地促進“雙創”人才培養和教育。

1 創新創業通識課的教學目標

創新創業教育是跨學科、開放式、實踐性的教育，具有體系全面、專業性強、理論與實踐相結合的特點，創新創業課程具有不同的目標和層次，既要培養創業意識和創業能力，還需要對接企業創業實踐，實現產學研結合，真正開展創新創業活動，具有較強的社會實踐性，以及促進社會經濟發展的功能[2]。

作為創新創業通識課，著重點在于培養大學生的創業意識和能力，了解創新創業的基本規律，在此基礎上，更高層面的目的是啟發企業家精神[3]，為大學生未來開展創新創業活動提供助力。

2 創新創業通識課的教學內容

目前，高校開設了多門MOOC和線下基礎課程，以MOOC形式開設的通識課有：《創新思維訓練》《走進創業》《商業計劃書制作與演示》《大學生創業基礎》《大學生創新基礎》《創業人生》《創業基礎》《創業管理實戰》《創新創業執行力》《創新創業領導力》，這些課程覆蓋面廣，案例豐富，基本覆蓋了創新創業的基礎知識，具有啟發、引導的作用。

3 創新創業通識課教學模式的現狀與不足

3.1 線上“雙創”教育MOOC的不足

目前，創新創業通識課大多采用MOOC線上教學方式，學生在線選修課程，觀看教學視頻，完成課后習題，自學章節內容后通過考試獲得學分。線上MOOC可以通過案例教學、主題討論等與學生互動。這種方式發揮了MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點，極大地普及了創新創業入門知識，對學生開展創新創業活動有著良好的啟蒙作用。

雖然MOOC形式的創新創業通識課內容覆蓋面廣，線上教學效率高，有利于“雙創”基礎教育的廣泛推廣[4]，但單純的MOOC形式也有一定的局限性。例如，實踐導向不強，學生不能進行實操，在因材施教開展針對性教學方面也有明顯的局限性[5]。另外，對于創業團隊組建方面也鮮有涉及。在通識課教育階段，為更好地實現創新創業“基礎啟蒙”“能力培養”“企業家精神培育”的教育目標，需要對教學模式進行更多的探索。

3.2 混合式教學在大學“雙創”通識教育中的應用

為了彌補單純線上MOOC開展通識課教育的不足，高校還利用本校的優質師資，開設線下的通識課。以我校為例，開設的線下創新創業教育通識選修課程有《創新創業思維培養》《商業模式設計與創新》《創業項目分析與項目計劃書撰寫》《創業領導力與團隊建設》等，滿足了部分學生對線下針對性學習的需求，為更有利地實現“雙創”教學通識課的教學目標進行了有益的嘗試。

線下創新創業教學能夠彌補線上MOOC教學的不足，有利于能力培養，但單純的線下教學仍然存在知識獲取、信息溝通的時空約束，以及教學技術手段單一等問題。目前，盡管大多數高校已經開展了線下線上相結合的混合式教學改革，但部分的混合式教學僅僅是課堂教學技術手段的豐富化，并沒有真正實現教學模式的轉變，與翻轉課堂，構建以學生為中心的教學模式相比，仍然存在不小的差距[6]。

4 大學創新創業通識課混合式教學模式改進的研究

4.1 混合式教學的特點和目的

混合式教學是指在線學習和面對面指導相結合的學習方式，按照混合的目的，分為發生型混合、促進型混合和改變型混合（Graham，2006）[7]。經過教育技術領域的多次迭代，混合式教學模式由“發生型”“促進型”向“改變型”轉變，其中，“改變型”混合式教學，不僅是技術手段的改變，也是教育理念和教學模式的變革，將傳統的以教師為中心的教學理念轉變為以學生為中心，人才培養目標從單一的知識傳授逐漸過渡到價值塑造、能力培養和知識傳授的“三位一體”。在這種教學模式下，教師在課堂上的定位從知識中心和信息中心角色過渡為學生學習行為的指導者、學習經歷的陪伴者和學習成效的激勵者。

改變型混合式教學模式，正好契合了創新“雙創”通識課教學方法的需要，有利于將（競賽）項目導向、案例討論、角色扮演、團隊協作、實踐性等運用其中，為教學模式轉變提供了革新性技術平臺[8]。下面以筆者講授的《創業項目分析和商業計劃書撰寫》課程為例，探索創新創業通識課的混合式教學方式。

4.2 創新創業教育通識課混合式教學設計

正因為上述混合式教學模式著眼于學生能力的培養，為傳統的教學模式轉變提供了有利的工具和條件，在創新創業通識課的教學中，采用混合式教學，可以促進學生開展多元化學習，發揮學習主動性，有利于培養學生的創業意識、素質和能力。

如圖1所示，創新創業通識課混合式教學體系，首先在教學資源上，混合式教學充分利用線上線下教育平臺，線上引入中國大學MOOC的公共資源，同時，建立案例庫，設置案例預習、資料閱讀、習題等線上任務點，使學生通過線上豐富的教學資源線開展主動式學習，發揮學生學習中的主體作用。其次，以線上自主學習為基礎，在課堂教學中啟發、引導學生，開展課堂討論、團隊交流和任務展示等活動，提升學生對創業基礎知識的認知，掌握相關的內容和知識點。最后，課外線下活動作為補充，引導學生參與創業實踐。在整體教學體系中，教學方法采用“項目導向”“角色扮演”“案例實操”等，以達到能力培養、啟發創業意識、增強實踐能力等目的[9]。

圖1 創新創業通識課混合式教學體系

4.3 創新創業教育通識課的教學實踐

4.3.1 針對教學對象的特點，設計教學內容和教學方法

課程的授課對象是大一新生，他們對于創新創業有想法、感興趣，但缺乏實踐經驗，也沒有專業創新能力。同時，學生來自各個專業，互相之間沒有團隊合作的基礎。這樣的教學環境增加了改變型混合式教學的難度。

為此，需要在教學內容、教學方法、考核方式等方面全方位設計，改變以課堂講授為主的教學模式，在課堂組織和線上教學方面深耕，探索新型的教學方式[10]。

4.3.2 引入創業實踐：案例討論和分析

剛進入大學的學生具有創造的熱情和興趣，但缺乏創業知識和專業知識，也缺乏應用知識解決實際問題的能力。因此，案例教學是較好的方法之一[11]。

創新創業課程的案例屬于全面型案例，綜合性強，涵蓋實踐環節多，對教師教學提出了較高要求。一方面，教師需要對創業公司做出全面的分析，而不僅是某一領域或某一問題的分析。包括創業公司的戰略、產品、商業模式、營銷策略、投融資情況等，做出全面的案例分析教學；另一方面，要求教師不僅全面掌握創業管理理論，還要緊跟國內外創新創業實踐，了解最新的創業領域，熟悉創業公司的經營管理狀況，并能全面分析創業中出現的問題。

在全面的案例教學中，教師需要根據教學內容，選取創業領域最具說服力的案例，提煉其中的關鍵點，設置討論熱點，經教師引導和啟發，由學生自己得到答案。討論的視角可以是多維的，結果可以是多樣的，而不是由教師設定答案。

4.3.3 項目導向創新創業實踐

引導學生開展創業項目模擬，從創業項目的創意開始，到市場調研、產品設計、商業模式、股權設置、創業團隊等諸多環節，進行創業項目實踐模擬。以項目計劃書撰寫為主要內容，以模擬大賽吸引投資情況為項目成果，引導學生將設想變為現實，并在這一過程中了解創新創業規律，激發創業思維，真正實現創業教育目的[12]。

4.3.4 情景體驗式教學：角色扮演

針對教學對象的特點，設計創業情境，開展創新創業過程的體驗式教學，組織模擬創業大賽，學生分別擔任投資人、創業者能力評價官、創業團隊和觀眾，每一種角色都設定相應的任務、參與方式，并有不同的成績評價方法。

4.3.5 基于情景模擬的團隊協作完成創業項目計劃

課程開始后，進行破冰和團隊建設，增強班級學生學習合作氛圍。通過學生的自我簡介，了解每名學生對創業的興趣和計劃、曾經的創業經歷、選課動機和心愿等，搭建彼此了解和合作的橋梁，為進一步組建創業團隊打好基礎。

在課程的學習中，以任務分解到組的形式，打破不同專業院系的邊界，鼓勵跨專業組合[13]，并激勵有能力的學生發揮領導者凝聚作用，擔起創業項目小組的重任。

4.3.6 線上、線下相結合，發揮學生學習主體作用

利用線上、線下相結合的方式，開展混合式教學。每次課的預習案例、任務會提前發布在學習通教學平臺，要求學生完成相應的任務點，在課堂中將重點討論發布在學習通中，給每個參與者表達看法、暢所欲言的機會。課后的資料也會發布在學習通中，各項目組的團隊建設則在微信平臺完成。課前主要任務有：學生根據在線平臺發布的任務，提出創業項目創意、組建項目小組、案例預習、主題研究、問卷調查等，課堂教學學生的主要任務有：課堂案例討論、匯報、展示創業項目階段成果、參加商業計劃書大賽。課后學生主要任務有：實踐考察、解決課堂討論中發現的問題、寫作項目計劃書等。

4.3.7 改革考核體系

舉辦模擬的大賽，以角色扮演的“投資人”“創業能力評價官”以及觀眾海選三種方式，實行分級分類考核，分別按照學生扮演的角色類型進行考核，一類是項目組成員，主要考核創業項目的成熟度、項目計劃書撰寫質量等指標；一類是投資人，在分析創業項目的基礎上，還要對自己作為“投資人”的投資行為做出分析。注重平時表現，反映學生在項目中的參與度和貢獻度；最后一類為普通成員，作為學習者、聽眾和觀眾，對項目組的項目提出策略判斷、提問和評價，主要考核對項目組的項目可行性分析、點評意見等。

4.3.8 創業能力測評，引導學生進行創業規劃

根據學術研究成果，使用創業素質模型，以及創業者能力指標體系等[14]，評價學生的創業能力，做出針對性分析，引導學生做出創業規劃。

4.4 教學改革實施效果

（1）模擬創業項目落地兩項。

在項目導向的創新創業的教學過程中，學生學習態度認真，參與度高，對模擬的創業項目能按照相似類型的創業企業對標，研究自己創業項目的優劣勢和競爭力。有兩個模擬創業項目組決定進入實際操作層面，學生愿意在創業實踐中繼續提高創業能力，磨煉自己。

（2）學生參與各類“雙創”大賽的熱情空前高漲，在參與各類大賽的過程中，又提出更多新創業項目，項目質量和專業性明顯加強。

（3）催化了創業項目團隊。通過項目合作，學生加深了相互了解，組建起了創業團隊。

4.5 經驗和問題

（1）大一學生的專業程度較低，創業項目模擬以商業性項目為主，科技型、專業型創業項目較少。

（2）項目覆蓋范圍窄，以互聯網創業項目為主，而與國家戰略主導的“專”“精”“特”“深”型創業相比，創業項目集中于互聯網消費類、平臺類。

創新創業教育是系統性大工程，而通識課是大學生創新創業教育的第一步，教學模式變革的目的為在保持大學生創業熱情的同時，又能促使他們將理論與實際相結合，真正獲得能力的提升。