基于智慧教室環境下中職學生課堂體驗研究
——以“雙師型”名師示范教學巡講視頻為例

◇廣西師范大學 龍 瑤 余安順

1 引言

2018年4月13日，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，強調要發展智能教育，給學生提供智慧學習支持環境，并且始終將學習者作為教學的核心部分，支持教學環境建設對人才培養模式和教學方法進行一系列的變革，探索教育教學新環境建設的相關應用模式[1]根據中職學生的特性依托智慧教室在其教學，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。體現其數字化、網絡化、智能化和多媒體化，除此之外，還具有是開放、共享、交互、協作、泛在等優勢以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。提升中職學生的課堂體驗。

2 相關概念界定

2.1 智慧教室

祝智庭教授認為，如何通過現在的信息時代進行智慧教育、他提出智慧教學法從而促使學習者進行智慧學習。從而提升成才期望[2]。黃榮懷等人認為智慧教室的“智慧性”主要體現在將教學內容進行優化然后呈現、其次就是對學習資源的獲取、課堂環境中師生的互動、情感的感知升華與記錄以及教室的布置與其他資源管理等其他方面的內容。智慧教室是指“能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室”[3]。陳衛東等學者將智慧教室比作能便于操控教室所具備的所有物理環境及其教學的設施，能夠讓師生更加便利的使用教學設備從而進行教學活動，自適應包括教學在內的多種學習方式，將人機交互自然融入為特點，使用其智能環境技術實現的適合師生學習的進階式教室[4]。作為一種多媒體和網絡教室的高端形態，智慧教室的出現是學校信息化發展到一定程度的內在訴求，是新時代智慧教學的必然趨勢。作為一種多媒體和網絡教室的高端形態，智慧教室的出現是學校信息化發展到一定程度的內在訴求，是新時代智慧教學的必然趨勢[5]。

本文認為智慧教室為更好的達到教學目標，優化教學內容，體現學生主體，提高學生的課堂體驗感。利用信息化的手段，促進人機交互。技術為教育更好的貢獻。

2.2 名師

名師的定義各不相同，自身是名師或者在其中的人最能理解其含義與需要掌握的技能，本文通過對廣西各個不同那個地方的名師進行采訪調查，根據提問“你認為什么樣才算名師”以及“名師應該具備什么樣的技能”為問題，對教師們進行回答進行整合分析整理。使用Nvivo軟件分析，得出如圖1、圖2所示。本文根據教師們的回答將名師歸納為：中等職業技術學校的教師首先在教學方面一定是能過關的，除此之外，作為“雙師型”教師教學體現專業感之外，在技能方面也是要扎實。不僅如此，名師在科研以及教學成果獎方面也要展露自己的拳腳。以上是作為教師獨立個體自身而言的，名師更應該是一個先鋒模范作用，樹立良好的教學理念，積極主動的幫助年輕教師成長。用自己的光芒輻射更多的中職教師。本文基于此展開論述，使分析結果更具有示范以及參考作用。

圖1

圖2

2.3 課堂體驗

陳舉認為“課堂體驗”是以學生的視角來分析課堂整體過程的重要依據，以“課堂體驗”為視域來探索適合職業教育課堂發展以及優化具有時代的急切性。通過職業教育學生注定參與課堂的積極性，實現師生之間不一樣的課堂交流方式以及更加妥善的實行課后反饋評價機制，利于提高學生正面的課堂體驗，從而調整職業教育的課堂中的教學環境以及教學質量[6]。學生的課堂體驗指的是對教學環境所體現的各種感知總和。是受教者和他/她所處的共同環境且相互作用，也叫課堂感知[7-8]。

本文以智慧教室環境為基調，從學生的課堂體驗出發，對比傳統的教學與基于智慧教室的教學之間的不同及其特點。

3 中職學生課堂體驗教學維度分析

從我國現如今的職業教育教學的實際情況出發，為提升職業教育課堂的參與度以及從學生的“課堂體驗”的目的。本文以中職學校的公共英語課、理實一體化的高鐵乘務擺臺課以及幼兒急救課程為例。從師生互動維度、生生互動維度以及學生主體維度這四個方面進行分析。

作為理論課的中職學校的公共英語課《There be 句型》一課在導入時利用時局圖發布預習任務，教師給出暗示，學生回答。在課中學習時教師通過提問，發布任務讓學生鞏固there be句型。最后小組合作學習，派一個人展示本組的作品。

作為理實一體的《高速鐵路動車組餐車西餐擺臺實訓》一課以禮儀操及禮儀檢查為基本，導入以奧運冠軍選手為切入引出冬奧會“雪之夢”高鐵乘務。教師提前發布微課對擺盤有其基本了解。進而根據情境設計任務卡，最后小組展示評價。

作為理實一體的《幼兒急救課程》一課，首先以視頻導入激發學生的醫護精神，救死扶傷。然后創設情境，假如你遇見一個小孩的突發情況，如何進行急救。任課教師使用道具以及多媒體播放具體關節的操作步驟進行教學，智慧學生統一最后小組進行集中展示。

在以上課程中，智慧教室用于教學有實質性作用，如座位的靈活處理，上述三節課的上課位置都有很大的變動，但是由于桌椅的可拆分以及靈活性，可以自由組合，便于學生更全面的參與課堂。其次，智慧教室的四周均設置了顯示屏，能使學生在不同方位看見教學內容，最后智慧教室具有全方位監控以及觀課區，教師和學生可以根據自己的需求進行教學分析與總結。下面從師生互動、生生互動以及學生主體三個維度分析學生的課堂體驗。

3.1 師生互動維度

傳統的課堂往往會出現滿堂灌的現象，教師自己唱獨角戲，但是教師互動是進行交流的一種重要方式，學生良好的課堂師生互動體驗會給學生帶來不一樣的收獲，在三個課程中，教師與學生的互動都十分豐富，但是在智慧環境下，教師還是采取傳統的口頭互動以及非實時互動，未運用到多媒體交互之間的互動，未發掘出智慧教室更大的作用。

3.2 生生互動維度

三個名師教學視頻分析中均出現了小組合作學習以及同伴搭檔學習的環節，理論課的教學還是以紙筆的形式出現在小組活動中，在理實一體化的課堂中，則是出現仿真的工作環境，讓學生的課堂體驗更加真實。智慧教室不僅有語音輸入學習而且教室的空間與布局更加靈活方便，教師可根據不同的教學，不同的職業場景設置不同的教室環境。在生生互動環節，職業學生不同于其他普通學校，職業教育的培養旨在培養具有技術技能型的人才，與社會職業崗位接軌。智慧教室課堂則為中職學生提供了仿真便捷的學習方式。

3.3 學生主體維度

課堂體驗離不開學生自身獨立的思考，也是課堂體驗主體最重要的部分，學生獨立學習獨立思考的現象在智慧教室環境中體現的淋漓盡致，教師們利用電子終端設計，給學生用于教學的電子設備，教師發布多種教學視頻，學生根據自己的喜好選擇自己要完成的任務，選擇不一樣的視頻教學然后完成任務。真正強調了學生的主體性，提高了學生的課堂體驗。不僅如此，教育與技術、教材與技術的深度融合都為中職學生將來步入職業奠定了基調。學生的現場反應以及參與度都大大提升。

4 基于智慧教室的中職學生課堂體驗優化策略建議

4.1 利用智慧教室設備提高學生參與課堂的主體性體驗

智慧教室是教育信息化建設的一項重要教學內容，可進行學生沉浸式教學、小組式教學、線上線下混合式教學等，是改變創新教學模式所需要的教學基礎環境，而教師切勿在技術中迷失了自我，忘記了教育的本質含義。學生參與課堂的因素有很多，主動的調動中職學生參與課堂，提高其主體性體驗是現在的教師需要考慮的問題，積極創設職業工作情境，利用智慧教室環境激發學生的學習興趣與課堂體驗。

4.2 加強教師對智慧教室等多媒體設備的合理熟練性使用

智慧教室作為適合幫助教師更好的完成自己的教學目標，更大程度的調動教室整體的使用以及覆蓋。提高學生學習性投入。但是，學校應該針對智慧教室如何開展智慧教育開展更多培訓，促進廣大教師積極投身課堂教學革命，推進教育教學形態重塑。在視頻分析中，有一位教師雖然課前練習了很多遍，但是在真正上課時，設備還是出現了問題。所以針對有智慧教室的學校的教師應該加強學習，技術的進步更要結合人靈活合理的設置才更好的讓技術服務于教育。

4.3 從中職學生主體出發完善評價反饋的多維度反饋

教與學的過程是離不開教師與學生的相互配合的過程，課堂體驗是在“教與學”的相互推進過程中形成的動態情感。所以評價的機制不僅僅是從學生出發，教師的教學也能評價。教師的教學基于智慧教室的多模態模式下，可供教學使用，名師的教學更能讓年輕老師進行學習。將學生學習的主體性與教師的教學導向性有機的結合起來；對學生主動學習的反饋也要實現全過程的動態性，課堂中能實時評價，課后能鞏固評價，并把學生參加課堂學習的時間、投入度、表現等作為結業考試的權重指標，提高學生的課堂參與度。