高校體育課程線上線下混合式教學模式探索

◇空軍工程大學 謝 智 許文保 陳良緣

線上線下混合式教學是“網絡+教育”的具體體現，代表著先進的教育理念，其打破了傳統的線下教育格局，是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種新教學模式。本文從線上線下混合式教學內涵要義出發，分析了線上線下混合式教學優劣勢，提出了引領式的線上線下混合式教學模式實踐流程，并結合高校體育課程特點，總結了高校體育課程線上線下混合式教學關鍵，旨在促進線上線下混合式教學在高校體育課程中的應用，為傳統教學提供新的活力。

新時代下，我國對教育信息化建設的重視被提到歷史新高度，“互聯網+教育”教育模式日益推廣并成為當前教學模式改革探索的熱點。尤其近兩年，全國高校線上課程大規模展開，在發揮傳統教學方式的優勢基礎上，對線上線下混合式教學模式進行了探索，推動了高校教學模式改革創新發展。線上線下混合式教學打破了傳統的線下教育格局，催生了新的教育教學模式。鑒于此，本研究結合高校體育課程特點，探索構建高校體育課程混合式教學模式，以促進“互聯網+教育”在高校體育領域的深入應用實踐。

1 線上線下混合式教學產生背景及基本含義

1.1 產生背景

當下信息技術迅猛發展，特別是近些年從以電腦為代表的固定終端時代發展到了以智能手機為代表的移動終端時代，使人們獲取知識更便捷、更快速，這為線上教學的開展提供了最基本的技術支持。并且在當前疫情防控的大背景下，線上線下混合式教學作為高等院校教育改革的新觀點，為保障疫情期間教學任務的有效完成，越來越迫切地被要求應用到課堂學習之中。

1.2 基本含義

線上教學主要是利用網絡虛擬空間開展的一系列教學活動，學生可以通過以電腦、網絡電視等為代表網絡終端設備進行學習，也可以使用智能手機、平板電腦等移動終端設備隨時隨地更加自由的組織學習。線下教學指的是傳統的教學模式，利用現實物理空間進行實踐操作，即在教室中組織的教學內容，通過老師講授、師生活動等方式完成教學過程。線上線下混合式教學主要是將現代化信息技術融入傳統教學中，把物理時空延伸到網絡的虛擬時空，將課堂教學和網絡教學的知識點相結合，是學習管理系統與開放系統資源結合起來的教學模式，可以提高知識的傳播速度，讓知識具有分享性，從而提升教學效果。通過線上線下教學模式的實施，可以擴展傳統教學的時間與空間，提升學生的學習深度，可以充分發揮老師在教學中的引導與監督作用，突出學生在學習中的主體地位，線上線下混合教學模式已經逐漸得到廣大院校的認可，成為我國高等院校教育改革的重要課題。

2 線上線下混合式教學模式的優劣勢

2.1 優勢

混合式教學的產生與發展使傳統教育模式發生了巨大的變革。線上線下混合式教學模式集中了傳統教學和線上教學的優勢，突出了對網絡平臺的利用，構建了一種“互聯網+教育”的新模式，其教學效果更加突出。首先，在教學內容上，線上線下混合式教學模式打破了傳統教材內容的局限性，教師結合學生關注點和興趣點，可以引用大量的優質網絡教學資源進入課堂。學生也可以根據自己的需求，及時反饋獲取對應的知識點。在完成固定的教學任務后，利用空余時間還可以進行自主學習。知識傳授過程更能體現學生主體地位，更能調動學生學習自主性和積極性；其次，在教學手段上，線上線下混合教學模式充分運用了多媒體信息技術，教學形式呈現多樣化。課堂上，教師可以采用提問，搶答，簽到等方式與學生進行互動。課后，學生可以通過觀看網絡平臺回放，鞏固自己所學的知識；最后，在教學評價上，線上線下教學模式依據互聯網平臺的強大，將教學過程與教學結果相結合，最大特點就是記錄詳細、反饋及時，能夠將學生的在線時間、在線時長，何時中斷，記錄的一清二楚，使平時成績落到實處。收批作業當天就可以完成，并及時反饋給學生，未完成名單也顯示的清清楚楚，無需統計。教師可以第一時間直觀了解學生的近期學習狀況，學生更注重于課堂的表現，真正實現了科學化的教學考核評價。

2.2 劣勢

混合式教學使教學過程高效、教學結果高效同時也存在著一些現實問題。首先，線上線下教學模式對網絡質量及設備要求高。線上教學依賴電腦、軟件平臺、網絡。線上教學學生人數越多，對網絡要求、服務器要求越高，教學過程有時會出現了卡頓、延遲、無法連接等多種問題。盡管每位教師每位同學都知道課前要準備，但總有各種狀況出現。WIFI網絡中斷、系統擁擠造成部分學生無法進入授課平臺、全員靜音模式下平臺仍有雜音等情況經常影響線上教學的實施；其次，線上線下教學模式對教師設備操作熟練度要求高。電腦是連接老師與學生之間的溝通橋梁，那對于教學設備的使用是老師必須熟練的工作，這不僅僅對教學軟件有要求，同時也需要一些教學硬件的支撐，如手寫板、電容筆、麥克風等。如發生因設備操作問題出現的課程事故，對于學生來說是一個很不好的學習體驗。網絡教學對老師操作設備提出了較高的要求，設備和平臺的多樣性也增加了操作的學習難度，產生了不必要的課程負擔；最后，線上線下教學模式監管弱化，學生注意力不易集中。線上學習是十分考驗學生注意力的，眾多自制力不夠的學生很有可能在學習過程中睡著、出神，可重復性容易讓學生產生依賴心理，認為聽不懂還可以看回放，從而導致學習主動性降低，效率下降。翹課、拖欠作業等現象也會比較普遍，畢竟線下學習過程中也常出現這種問題，更何況無法全面監管的線上教學。

3 高校體育課程線上線下混合式教學模式實踐流程

線上線下混合式教學是采用線上和線下兩種手段開展教學，線上環節不是輔助或錦上添花，而是教學的必備組成部分，是線下教學的延伸和補充。線下環節也不是傳統課堂教學的簡單照搬，而是基于線上的前期學習成果而開展的更深入的教學活動。

3.1 課前階段

課前階段要重點把握兩個環節。首先，教師針對所授內容，要精心選擇線上學習資源，提前將其發布到在線學習平臺上，并明確自學環節目標要求、自學測試內容和提交截止時間。其次，學生接收任務，完成課前預習，提交自學測試任務結果后，教師要綜合分析學生提交的課前預習測試任務結果，形成能直觀反映學生課前自學效果的表格或圖表，并依據分析開展針對性的課堂設計。對于學生預習掌握較好的內容，課堂教學設計應注重引導學生歸納總結和分享交流。對于學生預習掌握較差的內容，課堂教學設計應該注重講清講透其中的動作原理，啟發引導學生探尋技術背后的真相，拓展學習的深度。

3.2 課中階段

課中階段可以采用同步、異步或者同步+異步的形式開展線上教學。但大多數體育課都是線下集中授課。重點把握好三個環節。首先，教師要主動轉變角色，做學生學習的輔導者和監督者，賦予學生學習主導權。因為課堂要講授的主要體育技能、訓練方法，課前已經布置學生在線進行了學習，課上學生更多的是分組展開探討與練習，教師無需再過多贅述要領性知識，可以把精力放在學生課前自學難以掌握的重難點內容突破上，巡回糾正學生錯誤之處。其次，要充分發揮線上教學優勢，注重調整課堂授課的組織方法和手段，合理利用網絡教學視頻，輔助疑難點的答疑解惑，開展隨堂調查、分組研討、交流分享等有效的課堂組織形式，提高學生課堂參與度，激發學生學習的積極性和內動力。最后，注重課堂過程和效果評價。積極關注學生課堂表現和學習效果，注意收集能夠反映學生學習過程和效果的素材，客觀評價學生課堂學習效果，并將其納入課程考核。

3.3 課后階段

這一階段主要是督促學生完成課下訓練與總結，將課堂所掌握的知識和技能溫故而知新，并進行下次課堂教學的相關知識、技能的自學。重點關注三個方面。首先，高度重視學生的訓練打卡情況和階段性測試。訓練打卡和階段性測試是評價學生日常學習效果的核心手段，也是課程過程性考核的重要組成部分。對于體育課程，教師定期可以組織測試，然后根據測試成績進行打分，并將成績錄入在線教學平臺。教師利用在線教學平臺強大的數據分析能力，可精準掌握每名學生打卡和階段性測試完成情況及質量。其次，利用在線教學平臺拓展學生學習空間和訓練時間。課堂授課時間畢竟有限，教學廣度也受到一定的限制，同時教學進度要照顧大多數同學，存在少部分同學跟不上的情況。因此，學生可在課后通過教師發布的線上資源進行技能的再學習，彌社課堂學習的不足。最后，注重課后的交流互動。教師與學生可以利用在線教學平臺構建持續溝通交流的通道，教師可以隨時發布課程相關資源，了解學生學習狀況。學生可與教師進行線上交流討論，提出相關問題，發布學習心得，進步促進知識、技能的理解和掌握，強化課程學習效果。

4 高校體育課程線上線下混合式教學的幾點思考

4.1 結合課程特點，線上線下要有機融合

線上線下混合式教學對體育教師而言是一種新的嘗試，但已經不是一種新的模式，體育課程具有自身獨特性，通常是以實踐為主、理論為輔，尤其實踐課程強調精講多練，需要親身示范講解一些技術，如果把線上教學作為主要的教學方式，教學效果就會差強人意。但是作為課堂教學內容的配套資源和補充，發揮出線上教學的優勢，線上、線下有機融合，可以很好的提高學習效率，激發學生學習的主動性，最終達到1+1＞2的效果。

4.2 抓住教學核心，課程設計要科學統籌

體育課程混合式教學中課前、課中、課后三個環節相互關聯、相互依賴，但具體教學側重點不同，需要教師科學統籌課程設計。課前，要有目的地安排學習任務來引導學生自主構建知識。課中，教師要在學生課前自主學習和探究基礎上，靈活采取邊講邊練、以練代講、雙邊互動等多種方法手段深度教學，遵照教師主導、學生主體的教學原則。課后，教師通過終端要及時跟蹤測評學生教學內容掌握情況和強化運動技能學習，繼續鼓勵學生在平臺討論區、微信群就理論知識、運動技能等進行互動，每環銜接從而為學生營造出良好的線上學習生態。

4.3 注重知識運用，方式內容要合理建構

教師在進行線上線下內容設計時，首先要根據不同的項目分類采取不同程度的混合方式，實踐性內容應采取低程度的線上線下混合方式，理論性內容可采用線上線下深度混合的方式。內容選擇要結合關注到學生特點，側重知識的融合和應用，注重重難點的理解和強化，不能成為知識的搬運工，要做知識的建構者，關注學生利用課堂知識解決問題的能力，發揮學生主觀能動性，引導學生找到適合自己學習的方法，幫助學生建構自己的知識大廈。

5 結束語

高校體育課程線上線下混合式教學模式的探索與實踐順應時代發展的需求，在提高學生素質水平，促進學生健康發展方面具有重要的意義。但高校體育課程線上線下混合式教學模式并不是線上教學和傳統線下教學的簡單疊加，也不是要用線上教學主體取代線下教學，它是兩種教學模式的深度融合，更加注重引導學生自主學習，更加重視學生能力素質培養，更加關注學生終生體育習慣養成。作為高校體育教師，我們應該聚焦人才培養目標，積極投身教學改革實踐，探素出一條適合體育學科特點和學生學情的教學改革之路。