技能大賽引領下高職人才培養生態化研究

◇常州機電職業技術學院 龐雨花

近年來，隨著國務院一系列關于加大職業教育發展文件的頒布，高等職業教育已成為為社會輸入節能性人才的主要陣地，教學水平不斷提升，學生數量不斷增加，如何培養好高素質高技能學生，如何處理好高職人才培養生態系統是高職院校目前面臨的首要問題。

全國職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項非常重要的項目，自開展以來，逐步深化了高職的教育教學改革，推動了校企合作，促進了人才培養和產業發展的結合，增強了職業教育的社會影響力。技能大賽是新時代高職院校人才培養的重要引領，是提高人才培養質量的重要抓手。

1 高職人才培養生態現狀

人才培養是指在適宜個體成長的環境下，造就個體專業知識或專業技能的獲得的過程，其最終目的是促使個體自我價值的實現與成長。高職人才培養是指層次為高等職業教育、培養內容符合高等職業教育培養目標的能夠促進高職學生個體成長與能力獲得的過程。

高質量人才培養是高職人才培養生態的最終目標。作為一個復雜的適應性系統，人才培養生態具有一般生態系統的基本特征。傳統的高職人才培養生態系統以理論教學為主，實踐教學為輔，側重內部生態的培養，現階段隨著國家對職業教育的重視，開始注重學校外部環境對人才培養的影響，因此開始進行校企合作，并逐漸形成了多種校企合作的方式，但由于校企合作深度不夠，缺乏了學校內部與外部系統、校園文化與企業文化系統、教學與學習系統的和諧共生，導致培養的人才無法滿足企業不斷的優化升級和社會發展需求。

2 技能大賽對高職人才培養生態的積極影響

（1）促進高職院校教學改革生態環境。全國職業技能大賽自開辦以來，充分展示了全國各地區、各院校、各專業、各領域的培育成果，也吸引了越來越多的行業、企業參與其中并牽頭或舉辦，這極大地推動了行業、企業與學校之間的深度聯系，促使學校不斷進行教學改革，調整人才培養方案，教學模式，課程設置、評價體系等，以更好地緊跟時代發展，與行業、企業對接，培養企業真正需要的高素質高技能型人才。

（2）以賽促學，驅動學生學習積極性，優化學習生態環境。職業技能大賽以技能為主要考核點，要求參賽選手不僅掌握相關的理論知識點，更要掌握包括政治思想、職業素質、溝通交流、實操水平、心理建設、創新能力等全方位素質。有了高要求，學生在日常學習中，會根據自己的實力，積極與學校、教師溝通，渴望得到參賽機會亦或是渴望在大賽中取得優異的成績，在不斷自我學習、操練過程中，學生的綜合素質和綜合能力很自然地得到了提升，也更激發了學生的學習積極性與能動性。

（3）以賽促教，促進教師個人能力，激勵教師生態環境。職業技能大賽并不是一成不變的，它緊跟社會發展，每年都會在賽制、賽題、設備、知識、技能發面有所更新，它集合了本行業最先進的技術和設備。教師作為技能大賽的核心，必須在指導學生的過程中不斷吸取先進的教學理念，了解最近的科技動向，實時與設備供應商建立聯系，掌握高超的設備實際操作能力與實際生產經驗，提升教學水平，從根本上提升自身的理論知識與實踐操作能力。多參加技能大賽可以為學校創建一支強有力的教師隊伍，加速大賽資源成果轉化，并用現代信息技術由教師將大賽資源融入課程教學，促進人才的培養。

（4）以賽促合作，進一步促進產教融合校企合作。不管是全國職業技能大賽或是行業牽頭的技能大賽，在備賽和比賽過程中，會有很多企業作為合作商或設備供應商加入，在備賽過程中，學校需要購買或借用企業設備，甚至需要企業為學校搭建實踐平臺，而企業也需要借助學校推廣自己的知名度與產品，需要學校為其輸送人才。在整個過程中，學校與企業間需要不斷的互相聯系與交流合作，包括共同制定人才培養方案，合作開發校企合作課程，編寫課程標準與教材，提供企業兼職教師等，企業將其文化和價值觀納入到高職人才培養教育體系中，促進企業生態與校園生態有機融合，激活高職院校的可持續發展能力。

3 技能大賽對高職人才培養生態的消極影響

（1）教學改革隨大流，學校整體生態失衡。高職人才培養的終極目標是為社會培養兼具高素質、高技能的復合型技能人才，在當前各項技能大賽火熱進行的同時，為了緊跟時代潮流，保持與行業、企業間的密切聯系，學校花費極大人力、精力與物力參與各項技能大賽。由于每項技能大賽的都有各自的知識、技能、行業側重點，導致院校的專業開設、人才培養模式、課程設置等方面不斷向大賽靠攏，趨于大同。但每所院校地域環境不同不同、師資不均衡，學生參差不齊，只有堅持自己的辦學特色，才能平衡學校整體生態，促進教育、教學有序地高質量發展。

（2）過于注重精英學生培養，造成人才培養生態失衡。職業技能大賽舉辦如火如荼，競爭異常激烈，為了讓自己的選手脫穎而出，學校專門開辟符合行業現狀的先進實訓場地，選用知識技能過硬的有著豐富比賽經驗的教師專門指導，在學生間進行層層選拔，挑出高技能的精英學生參加長期的大賽集訓。對于參加集訓的學生，他們技能水平高，但是由于長期集訓，缺了很多專業理論課程，導致這些學生有嚴重的偏科現象。而對于其他沒有參加大賽的學生，也就是能代表著高職人才培養現狀這大批學生，上課期間只能在設備老舊的普通實訓室進行實習，與行業現狀產生差距，人才培養生態極不均衡。

（3）教師帶著參賽學生集訓，教學無法保證，教師生態失衡。參加任何一個技能大賽賽項，都需要對學生進行長時間的集訓，指導老師都需要陪同，時時解決問題，這些指導老師大多教學經驗豐富，具有企業實踐經歷，他們把大把的經歷放在了大賽上，導致他們無法全身心的投入正常教學中，對此，雖然學校有聘請企業兼職教師，但企業兼職教師大多缺乏教學經驗，外加企業工作比較忙，學生的課后輔導無法保證，教學進度也無法根據評價時時調整，導致整體教學效果不盡如人意，嚴重影響著人才培養質量。

（4）校企合作不夠深入，校內校外生態失衡。參加技能大賽，需與行業、多家企業進行合作，對此，多年來，高職院校一直尋求深度的校企合作，其合作模式越來越多樣化，如現在的訂單班、學徒制等。但整體的校企合作仍然流于表面，沒有深入，如專業設置、人才培養模式的制定、課程標準的制定、甚至于教材編寫、備課筆記設計等均沒有深入，因此現階段的校企合作無法解決高職人才培養的本質問題，即職業教育人才需極大限度的滿足行業、企業需求，跟上市場的發展，畢業即就業的問題。

4 技能大賽促進教育生態健康發展的建議

（1）以人為本，優化高職校園生態環境。從生態學的視角來研究職業技能大賽對人才培養的影響，有助于更系統地分析制約高職院校人才培養發展的種種因素。職業技能大賽開展多年以來，結合全國技能大賽，行業牽頭的技能大賽，世界技能大賽對人才的要求，高職院校對培養模式、培養目標、教學內容、教學方法均進行了調整，忽視了行業、企業對人才的最終要求，技能過硬，且綜合素質過硬，職業院校不能只注重學生技能的培養，更需以人為本，全方位培養學生的綜合素質，同時，不管是參加大賽的學生還是未參加大賽的學生，都需要重視人才培養的和諧性與整體性，這樣才能最好的保持良好的校園生態，最大限度地讓職業技能大賽促進學校內部生態發展。

（2）合理分配師資，保持教師生態系統均衡性。職業技能大賽的宗旨是促進職業教育整體發展，而不是只注重精英教育，選拔大賽人才。為此，學校需保持教育教學的生態平衡，需要平衡帶比賽的教師，不能顧此失彼，只重比賽。當教育教學生態失衡，對教師和學生的心理健康、知識獲取、技能鍛煉都會有很大的額影響。學校不應只在學生方面注重幫帶，一屆培養一屆，指導教師也需要注重幫帶，讓經驗豐富的老教師分散出精力，投身教學，也讓經驗尚淺的年輕教師在技能大賽的磨練下，快速提升自己的教學與技能水平，長此以往，大賽與教學之間形成了生態平衡，可以更好地為社會培養一流的高素質高技能人才。

（3）教學、大賽兼顧，促使學生生態系統均衡性。大賽中需要使用的設備與產品普遍較貴，學院一般難以承擔大量購入或組件多個供學生實習的實訓室，而校企合作中企業給學校打造的工作環境也比較有限，無法滿足大批量的學生的培養，為了高職院校發展的額長遠利益，在教學與大賽中形成生態的平衡，才能促使高職院校人才培養的最優化，也促使學校走得更遠。因此，在學校能力承受范圍之下，打造高新實訓室，整體協調時間，讓參加大賽的學生和普通學生整合使用，這樣，不僅能保證大賽的順利進行，也能讓未參加大賽的學生有機會接觸行業先進工作環境與操作設備，為培養社會所需人才做好鋪墊。

（4）優化評價機制，推動人才培養生態均衡性。職業技能大賽有完整的評價機制，受大賽評價機制的影響，高職人才培養的評價應由過分側重學生的知識技能掌握情況向知識、技能、心理、素質全方位評價過渡。在教育生態學中，只有維持整個生態系統的平衡才能發揮長遠效益，而把控整個系統平衡就是評價機制與評價標準，如果人才培養只注重技能大賽的得獎情況，也就是以學生的技能作為評價重點，而忽視了整體學生的政治素養、職業素養、溝通表達能力、創造創新能力、進取精神等方面的培養，就會造成生態系統嚴重不均衡。只有讓企業、教師、學生之間實現素質、技能、知識的全方位評價，促進學生、教師、企業的全方為進步，形成循環有效的評價機制，才能使人才培養生態達到最終平衡，也才能更好地刺激人才的培養。

5 結束語

職業教育的最終目的是為行業、企業輸送高素質高技能人才，進而為企業、行業、社會的進步添磚加瓦，而職業技能大賽對高職院校的發展存在消極影響，但只要利用好技能大賽，平衡校園與企業的生態、平衡教師指導與教學的生態、平衡參賽選手與普通學生的生態，平衡評價機制生態，必然能克服技能大賽帶來的消極影響，并使之成為高職院校人才培養的最強推手，也讓高職院校真正成為為國家、為行業、為企業輸送政治素養高、職業素養強，知識技能水平過硬的復合型人才的搖籃。