提升小學低年級學生看圖寫話水平的策略

☉王志義

一、提高小學低年級學生看圖寫話能力的意義

小學低年級語文課文內(nèi)容相對簡短，配圖量也大，和小學生形象化思維相對應。教師在日常的看圖寫話教學活動中，可以充分結(jié)合教材中的課文插圖、課外閱讀資料上的插圖來培養(yǎng)學生的看圖能力、理解能力、寫作能力，根據(jù)不同學生制定多元化、層次化的教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作自信。

（一）對小學低年級語文教學的要求

現(xiàn)在的小學教育越來越重視低年級學生的語文學習，尤其是1～2年級，這個階段正是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期［1］。教育部門對小學低年級學生的教育提出了相關要求，即首先要培養(yǎng)學生善于觀察、善于表達的能力，要增強學生對圖片的敏感程度，激發(fā)學生對看圖寫話的興趣，以此來達成學生能進行連貫、順暢描繪的目的；其次，看圖寫話是小學低年級學生第一次接觸的寫作形式，在此階段進行培養(yǎng)，可以提高學生的交流能力，還可以鞏固學生之前的拼音、識字基礎。

（二）促進小學低年級學生全方位的發(fā)展

看圖寫話是直接作用于提升學生寫作水平和表達能力的方式［2］。學生在對圖片理解的過程中，需要搜集圖片所給的信息以及發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)，因此會顯著提高學生的觀察能力。另外，有時候題目會只給出部分的畫面，需要學生自己進行接下來的描繪，即通過自己豐富的想象力進行添加，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且可以培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。

二、小學語文低年級看圖寫話的教學原則

（一）學生方面：邏輯和語句達標

對于1～2年級的小學生，進行看圖寫話訓練時，雖然不能要求太高，但是所寫的話也不能不符合邏輯，不能語句不通，因此，教師要指導學生能夠做到文通句順，能夠規(guī)范使用修辭手法和修飾詞語［3］。與簡單的看圖說話不同，寫話是需要把想到的寫出來，這就和學生平時的閱讀量和識字量有關。教師應適當在課后安排閱讀作業(yè)，讓學生見到好的詞語和句子就記錄下來，這樣在進行看圖寫話時就可以隨時運用。除了閱讀識字，寫出一個通順的句子，還要對詞類、標點符號、語法、書寫格式等進行熟悉，想要在看圖寫話上有一個好的提升，以上幾點是缺一不可的。因此，在平時就要進行書寫的訓練、閱讀的訓練以及語序的訓練。

（二）教師方面：精心選擇圖畫

為了更好地提高學生的語言思維能力，教師應精心挑選圖畫。

首先，不斷豐富學生的思維。教師在選擇圖畫時，應選擇有鮮明色彩的圖片，圖畫內(nèi)容也應當更加生動形象。如，圖片背景層次多，畫面精簡但不簡單，顏色具有美感，人物表情比較鮮明等等。這樣能刺激學生有更多的寫話興趣，激發(fā)學生的觀察和寫作欲望，讓他們有更強的表達欲望［4］。

其次，所選圖畫的內(nèi)容應當更接近實際生活。圖畫中應當有能引發(fā)學生思考的生活畫面，以此來激發(fā)學生寫話的興趣，這樣學生就更愿意去表達自己的想法。同時，圖畫還應當有充足的想象空間；

最后，有多個圖畫的，要注意故事性，簡單又富有一定的思想。這樣學生就會獲得更加豐富的想象，并且可以充分領會到圖畫的編排圖意，有利于學生更好地把故事講出來。

三、小學語文低年級看圖寫話教學策略分析

（一）教會學生在看中發(fā)現(xiàn)

學生看圖時必須做到更加細致，教師要正確引導學生有步驟地觀察圖片，可以從上到下，也可以從左到右或從遠處到近處，觀察圖片上的每個細節(jié)。針對有若干幅圖畫的題目，可以先讓學生找出它們之間的聯(lián)系再進行觀察，讓學生更全面地認知圖片，并且通過科學的訓練，掌握看圖的方法。教師也應當引導學生從整體切入，感受圖畫的內(nèi)容，提高學生觀察圖片的能力，并學會概括。

如圖1所示，教師應當引導學生按順序進行觀察，學生可以從遠處到近處，也可以從上到下，將藍天、白云、樹林、小鳥、草坪都寫進去，指導學生針對不同的圖片按照不同的事物發(fā)展順序進行觀察。最后，引導學生去觀察圖畫中人物和背景之間的聯(lián)系，分析畫中的背景反映的內(nèi)容。教師要引導學生觀察和思考兩個小朋友的關系，可以是同學關系也可以是朋友關系甚至是表兄妹的關系，他們在畫畫，他們畫的是什么呢？教會學生觀察圖畫中的細節(jié)部分，如圖中的玩具、小鳥的顏色等等，并且能夠準確感受到圖畫的主題，從而更加深入了解圖中的內(nèi)容，寫出滿意的話來。

圖1

（二）培養(yǎng)學生在聽中啟迪

大多數(shù)圖畫中都是日常生活中靜止的畫面，教師還可以利用多媒體將圖畫進行聲音的展示［5］，教學生學會去聽，激發(fā)他們聽的興趣，然后掌握聽的正確方式，并且通過聽聲音，更好地展開想象。這樣，學生的思維就從靜變成動，賦予圖畫更多的生命與靈性，圖畫上的人物和事物就可以鮮活和立體起來。

如果不借助多媒體，面對靜止的畫面，教師要教會學生補充“聲音”。雖然在圖畫上只有畫面沒有聲音，但可以指導學生利用圖畫的內(nèi)容，自己去聯(lián)想實際生活，發(fā)揮想象力，結(jié)合圖畫中的內(nèi)容去自由想象，體會圖片中的前因后果和人物心理活動，用對話將這些展示出來。例如，上圖中的畫面，可以有鳥的叫聲、兩個孩子的笑聲和對話，甚至還可以讓學生想象周圍還有別的小朋友在玩耍、小狗在汪汪地叫……讓學生嘗試著把圖畫形成更完整的事物，把人物形象想象得更加飽滿，豐富故事的情節(jié)，并且讓平面的事物更加立體，發(fā)揮出他們的發(fā)散思維。

（三）訓練學生在說中表達

在小學階段，說話能力也是語文教學中非常重要的教學內(nèi)容。所以教師在教授學生掌握充足的知識的同時，切不可忽視了對他們語言表達能力的培養(yǎng)［6］。語文課是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑，在課堂上語文教師提問學生，能夠更好地培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生可以有明確的語言邏輯，并且能掌握到基本內(nèi)容和重點，教師應當不斷口頭鼓勵學生。

例如：在語文課堂上的說寫訓練中，教師可以引入四幅圖的畫面（如圖2），讓學生按照邏輯將四幅圖的故事串聯(lián)起來，并用語言將其內(nèi)容描述出來。圖畫描述了一個小女孩看到一只受傷的燕子，放在籠子里飼養(yǎng)然后放生的故事。小鳥是學生比較常見的小動物，會在校園里看到，故事中還有燕子媽媽前來探望的情節(jié)，更能激發(fā)起學生的同情心。教師在引導學生講出故事的時候，要引發(fā)學生一定的聯(lián)想，讓學生完成說話。

圖2

有的學生充分發(fā)揮自己的想象力，勇敢地表達自己的想法，可能他的觀點和教師期待的有所不同，但教師要欣然接納其合理性，鼓勵學生在說中表達自己。例如，在圖2中，有的學生說：“小燕子被小女孩關在籠子里，每天都有好吃的，不用自己去辛苦找食物，它不想回到大自然了。這時，飛來一只大燕子，告訴它大自然才是燕子的家，才能健康成長，于是小燕子想離開了……”這樣的表述，表達出熱愛自由回歸大自然的想法，也應該得到認同。教師應當注意擴展學生的思維，激發(fā)學生說話的主動性，引導學生進行分層次的觀察，并且讓他們說話更有邏輯性和條理性。

同時，教師也應不斷引導學生認真觀察圖畫的順序，讓學生學會第一時間抓住圖中的重點信息，讓學生更有條理性地進行觀察表達。在此過程中，也應讓學生在寫話內(nèi)容中加入更多的想象要素，鼓勵學生合理發(fā)揮想象，使寫話更具趣味性。

（四）指導學生在寫作過程中提高寫作能力

如何寫、寫什么是看圖寫話的重點，也可以更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。教師應當利用“看圖”這個關鍵的教學環(huán)節(jié)，讓學生的寫作能力得到更快的提高［7］。低年級的學生識字量和詞匯量有限，寫起來內(nèi)容比較單調(diào)，口語化明顯，需要教師給予寫作方法的指導。例如，讓學生先寫句子再寫段落，把段落連接起來之后，形成初稿，再指導學生繼續(xù)觀察，進行細節(jié)的補充。

如下圖3，學生開始只能寫出：“一個星期天的早上，小紅和小明來公園里玩兒，有一只鴿子成了他們的朋友。”這樣簡短的一段話。教師需要指導學生將綠油油的草地、小紅說什么、小明說什么、給鴿子買食等等內(nèi)容加進去，將一段話變成兩段甚至三段話。針對這個畫面，有的學生在寫話中寫出了這樣的語句：“小紅和小明是好朋友，他們約定周末一起到公園的草坪上玩耍，那里經(jīng)常有一些鴿子飛來飛去，小明說我們給鴿子買點食物帶過去，別讓小鴿子餓著……”這樣的表達立馬生動鮮活起來。

圖3

經(jīng)過這樣反復的練習以后，學生可以形成一定的寫話邏輯。教師在指導學生寫話時，要注意其規(guī)范性，如語句通順、結(jié)構(gòu)完整等，用一定的形容詞來修飾，引導學生正確使用標點符號等等。

四、看圖寫話教學需要改進和注意的內(nèi)容

當前學校在語文課程的學習上已開始注重培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力，開設了諸如閱讀課和描繪課等多種課程，但效果并未達到預期目的，仍然存在一些問題。其中，表現(xiàn)最為突出的問題分別是以下幾點：

第一點是雖然開設了相關的練習課程，但是頻率太低，往往是一周或者幾周才上一次看圖寫話課，這對小學低年級學生提升看圖寫話能力是遠遠不夠的［8］。訓練次數(shù)太少，導致學生雖然當堂課能夠?qū)W到相關的方法，但是沒有適當?shù)挠柧毚螖?shù)，不能及時進行鞏固，就很容易忘記。教師可以布置適當?shù)目磮D寫話作業(yè)，或者形式獨特的邊畫邊寫訓練，在反復練習中掌握寫話技巧。

第二點是教師無法找到適合學生看圖寫話的教育方法。由于除看圖寫話之外，其他的課程繁重，教師在看圖寫話方面下的功夫比較少，教學方式和教學思維不能及時得到優(yōu)化，無法找到一個學生感興趣并樂于接受的方式進行，導致降低了學生學習看圖寫話的積極性，形成惡性循環(huán)。教師需要不斷地給自己充電，利用網(wǎng)上共享的教育資源，通過微課、在線學習等方式，提升教學能力與水平。

第三點是學生的閱讀量還不大，識字量也較少，因此寫話比較單調(diào)，缺乏必要的邏輯性，并且出現(xiàn)表達不夠順暢的問題。因此，需要在看圖寫話的教學活動中，充分利用教材插圖或者童話與漫畫等等，結(jié)合學生的學習情況，科學制定行之有效的看圖寫話教學方法，切實提高學生看圖寫話能力。

總之，對于小學低年級看圖寫話訓練來講，還存在一些無法避免的問題，如學生詞匯量有限、耐心不足、邏輯性差等，需要教師不斷在實踐中總結(jié)方法，結(jié)合學生實際，開展寫話訓練，給予方法的指導，從圖畫的構(gòu)圖、故事、細節(jié)、人物等方面入手，強化訓練學生的想象力，提高其表達能力。同時，要對其寫作的規(guī)范性提出要求，如規(guī)范使用語言、注意標點符號的正確運用以及情緒的合理表達等等。