“雙減”背景下小學語文分層作業設計與評價研究

褚夫蘭

摘要：本文探討了“雙減”背景下小學語文分層作業的設計與評價方法，以提高作業質量，更好地適應學生的個體差異，促進學生語文素養的發展。文章主要包括“雙減”背景下分層作業設計與評價的意義、分層作業設計與評價的策略等內容。通過對課內作業、課外閱讀、練筆豐富等方面策略的深入研究，為小學語文教育提供有效的教學參考。

關鍵詞：“雙減”政策? 小學語文? 分層作業? 設計? 評價

“雙減”政策的頒布，旨在減輕學生過重的學業負擔和校外培訓負擔。在這一背景下，小學語文教學也需要適應新的形勢，更好地滿足學生的發展需求。在小學語文教學中，作業設計與評價是不可忽視的環節，而如何在“雙減”背景下進行分層作業的設計與評價成為亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下小學語文分層作業設計與評價意義

首先，分層作業設計與評價的意義在于更加注重學生的個性化發展。每個學生在學習基礎、學習興趣和學科能力等方面存在差異，以往的教學往往難以滿足這些差異化需求。通過分層作業設計，教師能夠更好地了解每位學生的特點，有針對性地引導和幫助他們在現有的基礎上更好地發展。[1]

其次，分層作業設計能夠更好地發揮學生的優勢。在以往的教學中，一些學科能力較為優秀的學生可能因為教學內容設置過于簡單而感到缺乏挑戰，而一些學科能力相對薄弱的學生則可能因為難度過大而參賽畏難情緒。通過分層作業，教師可以有選擇性地為不同水平的學生設計合適的作業，激發他們更深層次的學習興趣和動力。

此外，分層作業設計與評價的意義還在于有針對性地幫助學生克服困難。通過深入了解學生的學科水平，教師能夠更準確地識別學生的學習障礙，有針對性地進行指導和輔導。對于一些學科水平相對較弱的學生，教師可以設計更具啟發性的作業，通過適當難度的任務讓學生逐步克服困難，提高學科素養。

二、“雙減”背景下小學語文分層作業設計與評價策略

（一）課內作業，及時評價

在“雙減”背景下，課內作業的設計要貼近學生的實際，更好地滿足他們的差異性需求。教師可以通過差異化設計，設置不同難度和類型的作業，使每個學生都能夠在適宜的水平上完成任務。例如，對于基礎知識掌握得較好的學生，可以提供更具挑戰性的題目，以促使他們深入思考和拓展學科知識；而對于一些基礎相對薄弱的學生，則可以設計相對簡單的題目，以鞏固基礎知識。

而及時的評價則是確保學生能夠從作業中及時獲得指導和反饋的重要環節。教師可以通過多種方式進行評價，例如口頭點評、書面批注以及小組討論等。這樣的及時反饋有助于學生了解自己的優勢和不足之處，從而更好地調整學習方向。

以《烏鴉喝水》為例，教師可以設計基礎水平作業，要求學生通過閱讀理解故事的基本情節，并能簡要復述故事主要內容；中等水平作業，鼓勵學生通過對故事進行深入思考，分析烏鴉面臨問題的原因和解決問題的過程；拓展水平作業，鼓勵學生進行創作，編寫一個自己設想中的動物解決問題的故事。在評價方面，教師則可以在課堂上通過口頭提問的方式，及時了解學生對故事的理解程度。同時，將學生分成小組，讓他們互相交流和分享各自的理解。

（二）課外閱讀，巧妙評價

在“雙減”政策下，課外閱讀作為培養學生綜合素養的關鍵環節備受重視。為了更好地滿足不同水平學生的需求，教師應當制訂多層次的課外閱讀計劃，以確保每個學生都能在適宜的難度和深度上展開閱讀。[2]

在課外閱讀的評價方面，巧妙的評價方法不僅能夠使教師全面了解學生的閱讀水平，還有助于激發學生的閱讀興趣。教師可以引入多元的評價手段，如閱讀報告、小組分享、閱讀心得等。通過這些形式，不僅能夠評估學生的閱讀理解能力，還可以了解他們對于文學作品或知識的深度把握和個人感悟的情況。

（三）練筆豐富，精彩評價

在“雙減”背景下，寫作是培養學生語言表達和思維能力的關鍵途徑。通過多樣化的任務設置，可以適應學生的水平差異，既能夠滿足那些已掌握基本寫作技能的學生，又能夠激發那些需要更多指導的學生的寫作興趣。教師可以巧妙地引導學生運用所學知識，提出具體問題或情境，鼓勵他們展開深入的思考。

評價方面，采用綜合評分、互評和自評等方式可以更全面地了解學生的寫作水平。綜合評分可以通過對文章結構、語言表達、觀點論證等方面的評價，為學生提供整體性的反饋。互評和自評則能夠培養學生的自我認知和批判性思維，讓他們更主動地參與到寫作過程中，不斷提高寫作能力。

結論：在“雙減”政策的指導下，小學語文教學要更加注重學生的個性化發展，分層作業成為應對新形勢的重要策略。通過課內作業、課外閱讀、練筆豐富等策略的綜合運用，可以更好地滿足學生的發展需求，促使每位學生都能夠在現有的基礎上發展。在實踐中，教師需要不斷總結經驗，不斷創新方法，以更好地適應“雙減”政策的要求，推動小學語文教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]白西琴.“雙減”背景下小學語文作業分層設計的策略研究[J].智力，2023（22）：96-99.

[2]陳素.“雙減”背景下的小學語文分層作業設計策略探究[J].求知導刊，2022（28）：23-25.