基于微課的初中地理課堂教學(xué)實踐

山東省青島西海岸新區(qū)辛安初級中學(xué) 王 麗

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對人才提出比以往更為嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教育領(lǐng)域為響應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，特提出培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展所需關(guān)鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)目標(biāo)，已成為當(dāng)前各個學(xué)科需達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。初中地理教師在核心素養(yǎng)指引下需積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)以灌輸知識為主的教學(xué)模式，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求相符。地理教師采取微課教學(xué)可簡化學(xué)生理解知識難度，切實提升地理學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

一、微課特征

（一）目標(biāo)明確，短小精悍

微課目標(biāo)即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現(xiàn)學(xué)科中某一知識或重難點知識。其中“短”即視頻與教學(xué)活動時長短，與中學(xué)生年齡、認(rèn)知特征相符，有利于高效維持學(xué)生注意力；“小”即資源容量小，以主題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；“精”即所有教學(xué)內(nèi)容均為教師精選，教學(xué)活動精彩十足；“悍”即功能強大，交互性強，應(yīng)用面廣泛，效果顯著。在內(nèi)容方面，微課服務(wù)于教學(xué)中某個難以運用語言清晰闡述的學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)，其中教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強的針對性，如實驗操作、延伸任務(wù)或主題活動。

（二）主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確

微課在于彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，其針對性較強，目標(biāo)單一且主題明確，內(nèi)容高度凝練，學(xué)生可在短時間內(nèi)理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師在制作微課主題前會精心備課，從而達(dá)到在短時間內(nèi)運用簡單語言清晰闡述知識點目的，所以主題突出。學(xué)生能夠根據(jù)自身薄弱點選擇對應(yīng)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能迅速解決學(xué)習(xí)疑難問題。

（三）時間結(jié)果靈活

微課在時空層面相對靈活，通常微課時間控制在10分鐘左右，學(xué)生可不受時間、空間限制學(xué)習(xí)，改善以往學(xué)生學(xué)習(xí)受時間、空間限制的弊端，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可利用課余時間通過觀看微課鞏固課堂所學(xué)新知，或提前預(yù)習(xí)新知，持續(xù)完善學(xué)習(xí)體系。微課涵蓋課后鞏固練習(xí)與課程講義等多方面輔助學(xué)習(xí)，是一種簡化溝通交流與結(jié)構(gòu)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該模式會根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋加以改進(jìn)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

以往教師在教學(xué)中傾向于讓學(xué)生掌握知識原理與概念，雖然此方式可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生會因?qū)W習(xí)壓力過大而喪失探究學(xué)習(xí)興趣，不利于深層學(xué)習(xí)，也因此造成低效教學(xué)。初中階段地理知識更為抽象，難度大，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等提升核心素養(yǎng)。若教學(xué)方式單一必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，削弱初中地理優(yōu)勢作用。

（二）微課質(zhì)量問題

初中地理教師需花費較多的時間與精力制作微課，在此過程中不僅應(yīng)考慮微課內(nèi)容是否與實際地理教學(xué)目標(biāo)、需求相符，更應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能將注意力高度集中于初中地理課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。然而大部分初中地理教師因自身教學(xué)任務(wù)繁重，制作微課時間不足，制作的微課視頻脫離相關(guān)教學(xué)要求，甚至視頻超出預(yù)期范圍，對正常教學(xué)造成影響。有的微課內(nèi)容不符合學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢作用，降低微課質(zhì)量。

三、基于微課的初中地理課堂教學(xué)方法

（一）推薦高質(zhì)微課資源

學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及其他因素影響，在學(xué)習(xí)方面普遍缺乏主動性，再加上中學(xué)生處于價值觀尚未完全定型以及思想波動較大的青春期，面對極具誘惑的虛擬化網(wǎng)絡(luò)世界不可避免會對傳統(tǒng)單一枯燥的滿堂灌教學(xué)方式產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。長此以往造成教師在課堂中滔滔不絕地灌輸知識，學(xué)生在課堂下被動傾聽，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂，師生矛盾日益激增。教師認(rèn)為學(xué)生管理難度大，學(xué)生認(rèn)為教師所傳授知識內(nèi)容對自身發(fā)展毫無益處，上述情況普遍出現(xiàn)在初中地理課堂中。雖然初中地理課程對學(xué)生要求并沒有過高，但也強調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力，教師在調(diào)整教學(xué)方式時需緊貼教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，保障課中高效有序開展，課后更能及時反思總結(jié)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識做好鋪墊?；谖⒄n環(huán)境的初中地理可呈現(xiàn)抽象地理知識，促使學(xué)生在科學(xué)探究中強化主體意識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

初中地理教師在應(yīng)用微課時應(yīng)與課程內(nèi)容有機(jī)融合，具體從以下方面著手：第一，教師結(jié)合其他學(xué)科特征并與地理知識相融合，改變以往簡單羅列地理知識教學(xué)方式，剖析學(xué)科間共同點，基于此創(chuàng)新教學(xué)方式，并選取可應(yīng)用于課堂教學(xué)素材錄制和制作微課視頻，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，地理教師需深入全面分析教材，了解與其他學(xué)科互通與補充關(guān)系，如可在教學(xué)中與歷史課程內(nèi)容相融合，以“世界的語言與宗教”教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生了解世界三大宗教主要分布區(qū)域以及相關(guān)知識，歷史教材與此方面有關(guān)的知識內(nèi)容即讓學(xué)生了解佛教的傳入和道教的興起。教師通過對比得知，地理學(xué)科重點為空間分布，歷史學(xué)科重點則為了解宗教形成原因，所以，上述兩門學(xué)科相互聯(lián)系且補充。教師在講解宗教的地理分布時除了讓學(xué)生了解宗教形成原因，還要了解宗教空間分布特征等知識。與此同時，地理教師運用地理知識錄制微課視頻時凸顯學(xué)科間交叉性與關(guān)聯(lián)性，通過將地理課程融合其他學(xué)科知識夯實學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)地理知識。第三，地理教師還需梳理教材內(nèi)在邏輯，再與其他課程內(nèi)在邏輯對比。如歷史課程很多章節(jié)知識與地理課程間的關(guān)聯(lián)度較高，自然環(huán)境、歷史變化、區(qū)域發(fā)展、歷史背景等內(nèi)在邏輯均聯(lián)系密切。對此，初中地理教師可與歷史學(xué)科相結(jié)合并錄制成微課視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，人們可借助互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制獲取專業(yè)知識，有效提升個體學(xué)習(xí)興趣。初中教育培養(yǎng)即為學(xué)生更好地進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其中綜合型人才培養(yǎng)是中學(xué)教育主要目標(biāo)，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)所需知識與技能，換言之，學(xué)生高中畢業(yè)后通過高考直升更高學(xué)府進(jìn)行深造，通過掌握更高水平的技能為社會創(chuàng)造財富實現(xiàn)個體價值。正因如此要求對初中地理課堂師生互動提出比以往更高要求。微課在于借助網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生注意力，所以需要地理教師選取多元、生動、合適視頻資源。在實際教學(xué)中先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓其自主學(xué)習(xí)，提前了解所學(xué)新知。初中地理教師可從以下方面優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

其一，運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中地理教師在以往教學(xué)中受教學(xué)環(huán)境與相關(guān)資源等因素影響，教學(xué)活動組織效果欠佳，通常會采用紙質(zhì)、口授、板書等方式為學(xué)生講解地理知識。但初中地理知識涉及較多地域，內(nèi)容相對枯燥且抽象，這種教學(xué)方式無法較好地維持學(xué)生探究地理知識積極性，未響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅度降低課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。對此，教師可將知識內(nèi)容與微課結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動愉悅教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)熱情。教師在具體應(yīng)用中結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容收集素材并將其整合進(jìn)微課內(nèi)容，呈現(xiàn)清晰直觀的地形地貌與地理環(huán)境，促使學(xué)生在觀看微課視頻中深刻理解抽象地理知識，為高效理解做好鋪墊。

以“世界的居民”教學(xué)為例，地理教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，在應(yīng)用微課之前提出以下問題：“老師要在正式講課之前為大家播放一個小視頻，大家在觀看視頻要記清視頻中提到幾種膚色人種，分析這些人種分別來自哪些國家與地區(qū)。”隨后教師播放不同人種與膚色微課視頻，借助視頻與問題吸引學(xué)生注意力，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生看完微課視頻后應(yīng)如此回答教師問題：“視頻中共有黃色、黑色、白色三種膚色人種，黃皮膚是日本人、韓國人與中國人，黑皮膚是非洲人，白皮膚為俄國人、英國人與美國人。”然而初中生受認(rèn)知影響，必然無法全面回答。教師可在學(xué)生回答完畢后引導(dǎo)其將人種分布從國家擴(kuò)至世界各大洲，健全完善對人種認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。緊接著教師播放微課視頻，呈現(xiàn)不同大洲環(huán)境差異性，促使學(xué)生觀看微課視頻后分析人種分布原因。有學(xué)生表示，世界各地具有不同環(huán)境，也是造就不同膚色人種關(guān)鍵因素所在。教師可讓學(xué)生以小組形式討論不同膚色人種特征，激發(fā)學(xué)生探究欲望，夯實地理知識掌握，增強學(xué)習(xí)效果。

其二，營造愉悅課堂氛圍。初中地理教師要為學(xué)生營造活躍愉悅課堂氛圍，從不同角度對學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。以“東北地區(qū)地理位置”教學(xué)為例，教師不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容講解知識，可運用互聯(lián)網(wǎng)搜索東北三省資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對東北三省地理特征形成初步了解。與此同時，教師借助信息技術(shù)搜索和呈現(xiàn)長白山與黑龍江等圖片、視頻資料，以生動直觀方式講解長白山、黑龍江與白山黑水的聯(lián)系，再將白山黑水與東北三省概念相融合。教師還可基于《林海雪原》搜索張廣才嶺的圖片資料，補充解放軍戰(zhàn)士在林海雪原發(fā)生的戰(zhàn)斗往事與英勇事跡，增強學(xué)生民族自豪感與文化認(rèn)同感。學(xué)生在上述地理微課中可直觀地了解白山黑水、北大倉與林海雪原等景象以及東北三省地理特征。地理教師可鼓勵學(xué)生相互討論微課視頻趣味元素，描述想象中的白山黑水與林海雪原等東北地區(qū)，拉近師生距離，提升初中生核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)

微課旨在為學(xué)生呈現(xiàn)重難點內(nèi)容，減少學(xué)生無效學(xué)習(xí)時間。微課資源和其他學(xué)習(xí)資源相比使用較為便利，由于微課內(nèi)容多來自章節(jié)內(nèi)容，因此，教師需在突出主題與結(jié)構(gòu)完整等教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上選取微課內(nèi)容，經(jīng)整合與編輯后形成集重難點的微課視頻。緊接著，地理教師將制作好的微視頻上傳至班級群與校園網(wǎng)，學(xué)生將視頻下載至移動設(shè)備，滿足隨時學(xué)習(xí)需求。此外，微課視頻還具有移動優(yōu)先性優(yōu)勢，當(dāng)前很多初中生都有手機(jī)和平板電腦，尤其當(dāng)前中國移動手機(jī)網(wǎng)速已提升至5G，除了在電腦端實現(xiàn)微課使用，基于移動端微課使用也相對頻繁。學(xué)生運用手機(jī)可不受時間、空間限制進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)重難點時可暫停反復(fù)觀看直至理解和掌握，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

以“板塊運動”相關(guān)教學(xué)為例，地理教師可借助各種途徑收集相關(guān)資料，再運用視頻和實驗等方式引領(lǐng)學(xué)生深入理解板塊運動規(guī)律。教師還可在微課視頻中融入板塊運動影響與火山知識，促使學(xué)生理解重難點內(nèi)容的同時增強人的協(xié)調(diào)觀與綜合思維。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育教學(xué)因快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生較大變化，學(xué)生因微課激發(fā)潛在探究知識興趣，提升學(xué)習(xí)能力。地理教師在微課協(xié)助下為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)內(nèi)容。師生角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，其中教師可通過后臺數(shù)據(jù)評價學(xué)生學(xué)情，最重要的是調(diào)動學(xué)生探究地理知識積極性和主動性，切實提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)習(xí)能力提升并非短期就可完成的任務(wù)，需長期堅持和滲透，地理教師需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，巧借微課豐富課堂教學(xué)模式，深化學(xué)生對所學(xué)地理知識理解，提高地理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生更高層次地理學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。