“學(xué)、練、賽”一體化落實(shí)“常賽”的方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 吳 旭 呂存款

一、問(wèn)題的提出

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，全國(guó)各中小學(xué)積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，并在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確將黨的教育思想具體細(xì)化為著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步提出體育與健康課程要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求。針對(duì)體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，該學(xué)科的核心素養(yǎng)由體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐以及健康促進(jìn)組成。而“學(xué)、練、賽”教學(xué)理念就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大背景下，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為中心而展開的完整的教學(xué)模式。

“學(xué)”即教會(huì)，是指教師按照教學(xué)大綱的要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單一的身體練習(xí)；“練”即勤練，它是以單一的身體練習(xí)為核心，學(xué)習(xí)相關(guān)的組合練習(xí)、體能練習(xí)以及技能練習(xí)，從而將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)踐中；“賽”即常賽，它是通過(guò)游戲或比賽的方式來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升他們的體育運(yùn)用能力與體育品德。“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式是一個(gè)全面且完整的教學(xué)模式，三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互影響。然而部分體育教師在落實(shí)一體化教學(xué)理念的過(guò)程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)與練上，從而忽視常賽的落實(shí)。因此，本文將結(jié)合體育課程“學(xué)、練、賽”一體化理念的踐行情況來(lái)探索落實(shí)常賽的方法。

二、傳統(tǒng)體育比賽存在的問(wèn)題分析

（一）從課程角度分析

常賽設(shè)計(jì)的目的是以游戲或者比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)與練中的不足之處，從而提升自己的運(yùn)動(dòng)能力。結(jié)合小學(xué)傳統(tǒng)體育比賽的現(xiàn)狀來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)競(jìng)技性比賽的形式與評(píng)價(jià)完全按照成人化比賽進(jìn)行，致使比賽的目的性產(chǎn)生錯(cuò)位。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)傳接球的時(shí)候，該階段比賽應(yīng)以學(xué)習(xí)、提高傳接球在比賽中應(yīng)用為目的，但部分教師將成人競(jìng)技比賽的形式與評(píng)價(jià)引入到學(xué)校體育傳統(tǒng)比賽中，致使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在進(jìn)球得分方面。此外，在學(xué)校傳統(tǒng)體育比賽中，人們都過(guò)于關(guān)注教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式的作用。而教師在進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，又常常會(huì)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在比賽結(jié)果上，忽視了學(xué)生在比賽過(guò)程中的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生從評(píng)價(jià)中無(wú)法充分了解到自己的長(zhǎng)處及不足之處，最終影響學(xué)生參與體育競(jìng)賽的積極性。

（二）從教師角度分析

從小學(xué)傳統(tǒng)體育比賽的現(xiàn)狀來(lái)看，還可以發(fā)現(xiàn)部分體育教師尚未充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)體育比賽的育人價(jià)值以及“學(xué)、練、賽”三者之間的關(guān)系，從而使常賽無(wú)法在體育課堂上發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，最終致使學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)以及比賽的意愿不高。此外，教師還存在固定性的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽思維，對(duì)“體育學(xué)科”功能及價(jià)值理解不足，將“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”視同于“體育”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生模糊了體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，最終影響體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。部分教師在“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”等同于“體育”的錯(cuò)誤認(rèn)知的引導(dǎo)下，會(huì)導(dǎo)致體育課堂上出現(xiàn)不組織教學(xué)比賽以及體教不融合的情況，從而影響小學(xué)體育工作的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）從學(xué)生角度分析

從小學(xué)傳統(tǒng)體育比賽的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)比賽的形式與內(nèi)容過(guò)于單一，部分教師在單元課程教學(xué)中每次都安排相同的比賽。因此，傳統(tǒng)比賽無(wú)法起到“催化劑”的作用，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與體育比賽的興趣較低。此外，學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的體育比賽還存在著參與面較低，未能從關(guān)注全體、區(qū)別對(duì)待的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施比賽的問(wèn)題。在校內(nèi)的體育競(jìng)賽中參與的基本上都是少部分體育精英，而大部分的學(xué)生則承擔(dān)著現(xiàn)場(chǎng)觀眾的角色。學(xué)生的體質(zhì)不同，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)比賽方式，那體育比賽的設(shè)置就是脫離學(xué)生實(shí)際的比賽，會(huì)影響部分學(xué)生參與的積極性，最終導(dǎo)致體育比賽的參與面越來(lái)越小。

三、“學(xué)、練、賽”一體化理念的概述

（一）一體化理念的提出背景

為加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳提出了“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式。伴隨著時(shí)代不斷發(fā)展與變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育工作的要求越來(lái)越嚴(yán)格。為了培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，國(guó)家結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，2022年重新修訂了義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中就提出了教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視大單元“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的要求，從而促使學(xué)生在該教學(xué)模式下可以逐漸培養(yǎng)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）一體化理念的提出目的

體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能以及形成能力的過(guò)程，而“學(xué)、練、賽”一體化理念提出的目的就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)中掌握該階段體育運(yùn)動(dòng)能力，并在比賽中充分掌握并熟練應(yīng)用運(yùn)動(dòng)能力。除了運(yùn)動(dòng)能力提升外，一體化理念的提出還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中，并逐漸養(yǎng)成定期鍛煉的良好習(xí)慣，最終提高青少年的身體素質(zhì)。此外，在“學(xué)、練、賽”一體化理念的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以逐漸學(xué)會(huì)技術(shù)、掌握技能、形成運(yùn)動(dòng)能力，還可以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、練習(xí)與比賽中塑造良好的體育精神與品質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生朝著德智體美勞的方向全面發(fā)展。

（三）一體化理念的提出影響

在“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“練”是核心，“賽”是關(guān)鍵。體育教師可以結(jié)合“學(xué)、練、賽”的特點(diǎn)以及三者之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步思考并設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)的實(shí)施方案，從而走出“學(xué)、練、賽”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。想要在體育教學(xué)過(guò)程中做好“學(xué)、練、賽”三者的有效聯(lián)合，教師應(yīng)該先充分了解“學(xué)、練、賽”三者各自的特點(diǎn)。“學(xué)”主要是學(xué)生獲取外界知識(shí)、技術(shù)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該明確該過(guò)程的特點(diǎn)，確保學(xué)生獲取知識(shí)、技術(shù)的正確性與準(zhǔn)確性；“練”則需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)鞏固并熟練所學(xué)知識(shí)與技能，因此，教師應(yīng)該在此過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生持續(xù)并堅(jiān)持進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)與實(shí)踐；“賽”則是將所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行展示的過(guò)程，因此，在該過(guò)程中，教師應(yīng)該明確該階段學(xué)生“賽”的目的，并根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)“賽”的內(nèi)容與形式，從而結(jié)合“賽”的結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的反饋，最終促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。雖然“學(xué)、練、賽”的階段不同、任務(wù)不同，但是這三者之間相互聯(lián)系、相互影響、并相互促進(jìn)。因此，體育教師應(yīng)該將這三者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，最終有效提升體育課程的實(shí)施質(zhì)量與效果。

四、實(shí)施體育比賽的方法

（一）完善體育常賽的評(píng)價(jià)體系

“學(xué)、練、賽”是課堂教學(xué)基本部分的重要方法與手段，是課程的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，而“評(píng)”是目的，也是結(jié)果。針對(duì)體育常賽的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行多方面、多角度的評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還可以使學(xué)生利用評(píng)價(jià)來(lái)充分了解自己在比賽中的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，從而不斷促進(jìn)全面發(fā)展。因此，想要在“學(xué)、練、賽”一體化的理念下，更好地落實(shí)并發(fā)揮出常賽的價(jià)值，應(yīng)該從課程評(píng)價(jià)出發(fā)，突破傳統(tǒng)競(jìng)技比賽的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，不斷完善體育常賽的評(píng)價(jià)體系。從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，體育比賽的主體可以朝著多元化的方向發(fā)展，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以在課堂上通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，全方面多角度地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足之處。同時(shí)，結(jié)合體育常賽的實(shí)際情況來(lái)看，想要完善體育常賽的評(píng)價(jià)體系，還需要豐富體育常賽的評(píng)價(jià)方式，明確體育常賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而通過(guò)完善常賽評(píng)價(jià)體系來(lái)提升學(xué)生勤練的興趣。此外，教師還應(yīng)該需要在一體化理念的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”過(guò)程中的不同表現(xiàn)及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋，從而使學(xué)生可以結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)提升自己的運(yùn)動(dòng)技能以及自信心。

（二）提升體育常賽的核心價(jià)值

體育教師身為體育教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)深入地了解并學(xué)習(xí)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)理念，并在思想上清楚了解三者各自的特點(diǎn)和三者之間的聯(lián)系，從而在“學(xué)”“練”的助力下，不斷發(fā)掘“賽”的價(jià)值。為了進(jìn)一步提升體育教師的教學(xué)思想，避免他們走進(jìn)“學(xué)、練、賽”的認(rèn)知誤區(qū)中，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)組織校內(nèi)體育教師針對(duì)該教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其針對(duì)該教學(xué)思想展開相應(yīng)的研討會(huì)議或者學(xué)術(shù)交流會(huì)，促使教師深入了解該教學(xué)理念。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開展相應(yīng)主題的課堂教學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)合理的研究方案來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)于該教學(xué)思想的認(rèn)知。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料與教學(xué)案例，明確“學(xué)、練、賽”各自的特點(diǎn)與價(jià)值，并從三者的聯(lián)系入手在體育課堂教學(xué)上踐行該教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮賽在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求合理分配“學(xué)、練、賽”的時(shí)間，并在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，完成一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教師還應(yīng)該認(rèn)真反思課堂教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“常賽”設(shè)計(jì)以及踐行過(guò)程中的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)科學(xué)合理地構(gòu)建單元教學(xué)的比賽，最終達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建的目的。

（三）探索多樣化體育常賽形式

想要在體育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，落實(shí)并充分發(fā)揮“賽”的價(jià)值，教師應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的探索多樣化的常賽形式，從而有效提升學(xué)生參與的積極性，并利用比賽加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，教學(xué)前提是希望學(xué)生完整感受所學(xué)運(yùn)動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)就適宜根據(jù)學(xué)情調(diào)整比賽規(guī)則、場(chǎng)地、器材、人數(shù)等條件，設(shè)計(jì)便于學(xué)生能參與，容易獲得成功的比賽形式。如果此刻教學(xué)目的是以學(xué)習(xí)、提高籃球傳接球動(dòng)作技能為目的，則比賽就應(yīng)該圍繞傳接球進(jìn)行，設(shè)計(jì)條件限制性比賽，要求學(xué)生必須完成一定次數(shù)的傳球后才可以投籃等。“學(xué)、練、賽”是教學(xué)中重要的促成抓手與落實(shí)環(huán)節(jié)，必須在場(chǎng)地利用、器材開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法等方面“做文章”，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可以結(jié)合校內(nèi)不同的教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)情、教學(xué)目的等要素，以比賽及運(yùn)動(dòng)形式來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)，探索并創(chuàng)新出多樣化的體育學(xué)習(xí)、練習(xí)以及比賽的形式。教師在實(shí)施體育比賽的過(guò)程中，可以采用角色扮演法、創(chuàng)建情境法、游戲競(jìng)賽法及條件限制法等教學(xué)方法來(lái)提升比賽的趣味性，從而使學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，教師可以將學(xué)生分為4個(gè)一組的小組，在“學(xué)”“練”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出“教練與隊(duì)員”的角色，從而讓優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)一般學(xué)生，彼此相互學(xué)習(xí)并練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。而在比賽的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)會(huì)或者冬奧會(huì)的場(chǎng)景，以游戲的方式開展校內(nèi)趣味奧運(yùn)會(huì)，從而使學(xué)生可以在愉悅的運(yùn)動(dòng)比賽的環(huán)境中熟練掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。

（四）設(shè)計(jì)個(gè)性化體育教學(xué)課堂

學(xué)生的身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力以及運(yùn)動(dòng)能力各不相同，因此，教師在體育教學(xué)中，要考慮學(xué)情因素，設(shè)置不同級(jí)別的體育比賽。例如，對(duì)于部分練習(xí)過(guò)籃球的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)球投籃的比賽，而針對(duì)未接觸過(guò)籃球的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)球傳球的比賽，或?qū)@球技能相對(duì)較弱的學(xué)生在投籃時(shí)采取將籃筐高度降低、籃筐直徑擴(kuò)大（用呼啦圈等代替正式籃筐）的形式，從而盡可能使全部的學(xué)生都可以參與到體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)以及比賽中，最終針對(duì)性地提升不同層次學(xué)生的體育能力。此外，教師在設(shè)計(jì)體育比賽的過(guò)程中，還應(yīng)該從學(xué)生的心理、性格、興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的綜合信息來(lái)提升他們學(xué)習(xí)、練習(xí)以及比賽的積極性。為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育“常賽”中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)充分了解學(xué)生的喜好以及體育基礎(chǔ)，并以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的比賽環(huán)節(jié)或獎(jiǎng)品，從而有效提升學(xué)生參與體育比賽的興趣。例如，對(duì)于大部分小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲式比賽的吸引力比競(jìng)技性比賽的吸引力更大，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的游戲情境，從而使學(xué)生可以全身心地投入到體育比賽中，最終使學(xué)生可以沉浸式地感受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)在體育教學(xué)的過(guò)程中，充分了解“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，并積極在體育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)該教學(xué)理念，從而在提升學(xué)生體育興趣以及學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)體育的發(fā)展。