美術教學中學生圖像識讀能力的培養策略

江蘇省常州市武進區城東小學 賀珊珊

一、小學美術教學中培養學生圖像識讀能力的意義

（一）強化學生審美能力

在小學美術教學中培養學生的圖像識讀能力有利于強化其審美意識。對于正處在成長關鍵期的小學生而言，從圖像中獲取豐富的信息，對自身審美能力的提高具有推動作用，有利于美術核心素養的發展。小學美術作品有著豐富的文化底蘊，具有極高的教育價值，通過對它們的深入研究，能培養學生的價值觀和人生觀，幫助學生產生深刻的學習體驗。學生通過對圖像的分析可以吸取多元化的美術信息，開闊視野的同時能感受多種風格的藝術魅力，切實提高自身的審美素養。在小學美術教材中，很多作品都與我國優秀傳統文化有著密切聯系，經過對作品的深入研究學生能總結出色彩搭配的技巧，并進一步感受到優秀傳統文化之美，學會用欣賞的眼光分析不同作品。這凸顯出圖像識讀能力對培育學生的審美素養起到的積極影響。

（二）激發學生創新靈感

圖像識讀能力是激發學生創新靈感的主要依據。在小學美術教學中培養學生的圖像識讀能力，可以幫助他們加深對作品的理解，學會從多個維度分析問題，與此同時，還能增加學生的知識積累，使其了解更多教材中沒有涉獵的內容，起到開闊眼界的作用。當學生通過分析圖像獲取一定信息后，便能在現有的認知基礎上進行創新，嘗試從不同角度進行思考或實踐，潛移默化中促進創新意識和創造能力的發展。美術課程不同于其他科目，它強調理論與實踐的有效結合，要求學生將獲取的理論知識靈活運用于實踐中，并加入適當的想象與聯想，創作出更加優秀的美術作品。可見，圖像識讀能力的培養有助于激活學生的創新意識，幫助他們擺脫傳統思維的束縛，在創作過程中應用圖像中收獲的信息與素材，切實保證美術作品的質量，促進學生創新性和發散性思維的提升。

二、小學美術教學中學生圖像識讀能力的培養策略

（一）創設審美情境，激發學生圖像識讀意識

1.創設欣賞性審美情境

小學是培養學生圖像識讀能力的最佳階段。為了激發學生的學習興趣，吸引更多人參與到課堂活動中，教師可以通過創設情境的方式調動他們的積極性，使學生在活躍的班級氛圍中感受和認識圖像。對于小學生而言，接受系統性美術教育的時間較短，還不具備扎實的基礎知識，且鑒賞經驗也不夠豐富，很難透徹理解圖像內容。面對這一問題，教師可以根據學生的認知特點構建欣賞性情境，讓學生在濃厚的藝術氣氛中感知圖像內涵，以此激發他們的圖像識讀意識。以蘇少版四年級上冊《海洋怪獸》為例，教師可以先出示一張博物館的圖片，要求學生認真觀察并說一說自己都看到了什么。“海洋生物，魚的標本，很大的魚，遠古的魚的化石”等答案可能會層出不窮，在自由發言中形成活躍的課堂氣氛。接著，教師繼續展示兩張3500年前古希臘陶罐的圖片，引導學生繼續觀察，辨別陶罐上的圖案。很快便有學生給出答案：“章魚”，以此順利引出本課主題。在欣賞性情境中，教師利用豐富的圖片調動學生的探究熱情，將他們的注意力集中在大屏幕上，實現激發學生圖像識讀意識的教學目標。

2.創設生活性審美情境

創作靈感大多來源于生活，這就意味著，美術學科與現實生活有著緊密聯系。教師在教學過程中可以根據這一特點創設生活性審美情境，讓學生在熟悉的事件中發現美、感受美、體驗美，為圖像識讀能力的提升做好鋪墊。如果留心觀察不難發現，美術教材中很多作品都與日常生活息息相關，反映的內容都是日常生活中經常見到的場景。因此，教師應引導學生用美的眼光觀察身邊事物，捕捉平凡生活里的美好，逐漸提高他們圖像識讀意識。以蘇少版四年級下冊《鳥和家禽》為例，課程開始之前，教師利用多媒體設備出示一個謎語：有個醫生技術高，尖嘴好像手術刀，啄開樹皮把病瞧，叼出蛀蟲一條條。并告訴他們，謎語的答案是生活中經常見到的一種生物。在好奇心的驅使下，學生紛紛動腦思考問題，很快便得出“啄木鳥”的答案，同時也意識到本課所學內容與鳥類有關。接著，教師在大屏幕上出示鳥類圖片，要求學生結合自己的生活經驗識別不同種類的鳥，包括巨嘴鳥、金剛鸚鵡、鵜鶘等。通過創設生活情境的方式使學生在圖片中快速識別各個品種的鳥，有效開闊了他們的眼界，經過教師的正確引導，學生對美術作品的深層次內涵形成全新認知。

（二）引導有效觀察，培養學生圖像識讀能力

提高學生的圖像識讀能力，教師的首要任務是引導學生養成善于觀察的良好習慣。觀察不是簡單地用眼睛看，需要一定的方法、角度和目的。小學生認知能力有限，不具備完善的自主觀察技能，教師要對其提供適當的幫助，引導他們展開有效觀察，以此提高圖像識讀能力。從專業角度來說，觀察要按照邏輯順序進行，可以使用夸張、比較等方法，使學生捕捉到的信息更加完整，從而促進圖像識讀能力的提高。以蘇少版五年級上冊《水墨山水畫》為例，教師帶領學生共同分析徐希的《江南喜雨》，一邊觀察一邊引導學生思考：“它運用了哪些水墨畫的表現技法？繪畫的步驟是怎樣進行的？”引導他們多角度觀察與發散性思考，在勾寫造型、變化墨色、著色方法、背景處理等方面進行深入研究。而后，通過小組合作的方式讓學生交流自己的見解，在圖像中剖析作者想要傳遞的情感，以及表現出的對自然的關愛和人與自然的和諧相處，并從中追尋美的蹤跡。如此一來，經過有效觀察使學生掌握一定的圖像識讀技能，經過不斷摸索形成一套最適合自己的學習方法，為美術核心素養的形成與發展打下了堅實基礎。

（三）開展多元活動，提高學生圖像識讀品質

1.借助問題引導，提升學生圖像感知能力

美術學科涵蓋的范圍非常廣泛，鑒賞活動的順利開展離不開學生的認真觀察以及審美素養的支撐。因此，在實際教學中，教師要尊重學生的主體身份，關注他們在課堂中的表現，鼓勵每個人說出自己的主觀感受，用專業語言描述作品內涵美和形式美。為了達到這一效果，教師可以借助問題引導，調動學生的好奇心理，使其主動加入圖像識讀中，發表不同的觀點和想法，在各抒己見中提高圖像感知力。以蘇少版五年級下冊《藏書票》為例，教師利用多媒體設備展示中國第一枚藏書票，隨即提出思考問題：“藏書票是什么時候流傳到中國的呢？它有怎樣的特點和用途？”在好奇心的驅使下，學生認真分析教材中的圖像，發現藏書票的顏色比較豐富，而且是以圖文并茂的方式呈現具體內容，小小的票面不僅可以傳遞某種思想，還適應不同畫種和制作方法，具有較強的趣味性。在問題引導下，學生踴躍參與到課堂活動中，認真觀察圖像內容，實現感知力和辨別力的共同提升。

2.引導合作探究，提升學生圖像理解能力

小學階段的學生美術素養相對薄弱。為了高效完成課堂任務，合作探究是一種高效的學習方式，它對培養學生的圖像識讀能力也有重要作用。教師可以根據課程內容布置學習任務，要求學生自行觀察圖像，通過對整體與局部、色彩與造型、形式與肌理等方面的分析，加深對作品內涵的理解。而后以小組合作的方式進行討論，組內成員依次發言，分享自己的見解與想法，在所有人的共同努力下順利完成任務，達到提高圖像理解能力的目的。以蘇少版六年級上冊《印花布》為例，教師在大屏幕上呈現紙版畫、木版畫和印花布三種類型的代表作，要求學生認真觀察，分析它們的相同點和不同點，初步總結出答案后與組內成員共享學習成果。通過合作探究使學生意識到民間染印進入現代社會以來，正迅速地衰敗，大家在享用現代機械化生產的機器印花布和現代技術制成的紡織面料時，不要忘記傳統的民間染印，對本土傳統民俗文化形成全新的認知。通過這樣的方式，學生的文化素養和圖像識讀能力獲得共同發展，自身美術核心素養也得到進一步提高。

三、結語

綜上所述，在小學美術教學中培養學生的圖像識讀能力是一項冗長的工作，教師不應急于求成，而是要深入挖掘教材資源，綜合考慮學生的基本學情后組織針對性的實踐活動，給予他們正確的提示和指導，從而實現學生圖像識讀能力的培養。在教學過程中，教師處于引導者的身份，根據課程內容構建生活性和欣賞性情境，要帶領學生認真觀察不同類型的美術作品，通過設置疑問以及合作探究的方式鍛煉他們的圖像識讀能力，為美術核心素養的發展提供有力支持。