合作探究式教學在初中數學教學中的應用

山東省威海市威海世昌中學 遲妍妮

合作課堂在激發學生的學習主動性方面具有重要價值。學生與伙伴合作的過程是自我探索、自我展示的過程。學生也會在合作過程中，為了達成目標付出更多努力。合作模式的運用也需要結合多樣教學展開，這樣學生才能集中精力參與到教師設計的教學活動之中。在學習過程中，學生的思維能力、沉浸感與主動求知欲都能得到有效提升，這是將合作教學質量提高的一個重要前提。教育要做到隨時根據教學對象的變化而采取靈活的教學策略，為教學對象提供更好的培養模式。

一、布置探析任務，構建小組合作探究課堂

當前，核心素養的培養還需加強。初中階段學生核心素養的培育會影響其一生的成長。目前一些學生表現出自私、任性，不喜歡與他人交流的問題，若不及時更正會造成情感表達能力匱乏、出現社交障礙等問題，也有一些學生不喜歡學習，在學習過程中情感體驗不佳。自主合作一定要重視學生自主性。初中數學對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，對于一些在學習上能力不足的學生，基礎知識掌握得不夠，學習能力參差不齊，學生對于相同的知識都會有不同的理解。通過小組探究教學，把學生的不同思路進行融合，并形成交互，從而提升學生的思維活力，把個體的能力與集體的能力進行結合。所以在日常教學過程中，可以采用分組討論的學習模式，學生能在小組里勇于發表自己的看法，與其他同學相互分享，同學間相互取長補短，共同進步，不僅能加深學生對知識的印象，還能最大限度地發揮著每個學生的不同的作用，突顯每個人不同的特征，可以做到相互促進和啟發。例如，在教授“認識三角形”的重點——三角形的內角時，教師首先可以讓各小組討論“為什么三角形內角和是180度”，然后布置探析式學習任務，讓每一位小組成員各自畫出三角形，然后每位同學分別把自己所畫三角形的角剪下，重新拼接，小組成員共同進行觀察和討論。教師可以根據學生的拼接和分析過程布置探析話題，比如，某個小組拼出了180°角，教師便可以布置小組探析任務：分析推論的原理是什么？這時，會有學生回答：三個角重新拼接以后組成的是平角，而平角等于180°。之后教師繼續布置探析任務：你們覺得這位同學的推論正確嗎？大家拼接出來的也都是平角嗎？如果不是，誰能說出自己的觀點？學生經過小組合作討論后回答：我們的推論結果與剛才的同學是相同的，但是我們自己畫的三角形都是不同的，所以說明三角形三個內角的和與形狀沒有關系，無論三角形的大小輪廓怎樣變化，內角和是固定的180°。在合作與互動中，充分實現了學生邏輯思維能力的提升，使其相互促進學習，加深了學生對于這塊知識的掌握。隨著年級增長，學習任務量越來越大，初中教師會將很多能自學的內容完全交給學生，如概念的推理記憶。因而，學生習慣于等著教師安排才完成學習的意識必須改變。教師在進行自主合作教學過程中，要注重教學引導，促使學生積極參與到合作過程中，讓學生去主動探究問題。學生合作中的配合本身也是一種交流的過程，顯著提升了學生的內心情感。合作課堂不僅能激發學生參與課堂活動的欲望，調動內心情感，也能完成素質教育的滲透。

二、構建合作游戲教學活動，完成生成性資源探究

新課程標準著重強調了教學設計的趣味性和自主性。在初中數學課堂教學中，教師要開展合作探究教學，教師就要對數學知識的特點以及性質進行了解，并針對初中生的成長與學習需求制定合理的教學形式，進而提高課堂教學質量。從學生的角度思考，游戲教學是一種非常輕松且有助于鍛煉學生數學素養的高效教學活動。學生往往更加樂意參與各種新鮮又有趣的數學活動，對這些活動中取得的“小成就”容易感到滿足，這就保障了學生的學習主動性。而競賽性和合作性質的教學活動，能讓學生之間相互激勵，為了團隊取得更好的成績而努力，從而幫助學生改正懶散的學習習慣。教師需要強化對于合作游戲方法的使用，以此為基礎完成探究教學活動的融入，幫助學生以積極、專注的態度參與學習活動，進一步提升主觀能動性。在游戲教學中學生可能會出現各種問題，犯一些錯誤，這是游戲教學的生成性資源，生成性資源具有很高的探究價值。小組成員可以針對錯誤進行探究，提升合作游戲教學效果。例如，在魯教版“有理數及其運算”教學時，教師可以布置計算題，利用小組競賽的方式，讓學生完成有理數的加減乘除混合運算比賽，看一看哪組計算得最準確，哪組速度最快。教師可以將班上同學分成幾個小組，讓小組內同學在競賽活動中進行團隊合作，針對計算錯誤的問題互相交流。這樣一來，學生既能提高團隊合作能力，又能提升專注力，并且激發學生贏得比賽的斗志。而在合作游戲過程中，針對小組成員出現的問題，大家可以聚在一起進行分析，成員之間也可以快速進行糾正。趣味性、競爭性、合作性教學活動能幫助學生在競爭氛圍中高效完成學習任務，并進行充分鍛煉，提高學習效率。在傳統教學中，課堂的空間和時間限制讓數學教學始終存在一定局限，如今，在教師可以利用多樣化的游戲活動來幫助學生發現數學的趣味。在組織開展具體的教學實踐時，教師需要在其中多加引導，讓學生通過游戲去鍛煉自我，在游戲中發現問題，在發現問題后提出問題，促使學生通過多樣化的感官體驗去開展更加深入的探究。

三、在生活中完成小組合作探究作業

“雙減”政策頒布實施后，課后作業的優化也是重要問題。新課程標準對于強化實踐活動的構建也有明確要求。在數學作業設計中，教師可以利用動手實踐活動創設學生能開展自主合作學習的任務，培養學生獨立思維的習慣，引導學生嘗試解析和根據需求靈活表達。基于這樣的變化，建議教師注重對學生相關素養的培養，讓學生能在實踐活動中主動動手參與，從實踐角度助力學生完成自主合作探究式的學習過程，學生對知識也能更為靈活地掌握。這能從根源上消除教師不注重實踐課程，形式化地開展課程教學的不良教學現象。生活化實踐活動的布置可以拓展、補充課堂教學內容，因其形式更加輕松，為學生提供完成作業的額外動力，學生的內心情感也因此被調動起來。實踐的內容更加靈活，非常契合目前“雙減”背景下減負提效的教育理念。教師將生活實踐視作調動學生情感的有效路徑，以學生的實際情況為基準，在布置相關的實踐主題的同時也要注意教學活動和任務的布置。教師需要布置一些生動的實踐任務，讓學生嘗試去解決實際問題，幫助學生在實踐過程中相互借鑒，獲得更多的創新學習思路，強化學習認知，實現情感教學與課后學習活動的結合。舉例來說，在“數據的收集與整理”的教學作業設計中，教師結合生活實際與學生的能力，來創設生活實踐活動，比如讓學生以小組為單位，調查一下周邊小超市、小飯店的水電數據。由于商戶的經營會出現高峰期和低谷期，所以相關數據并非一成不變的，這就要求學生考慮實際情況來完成數據收集，從而增強了學生的應用意識。學生通過合作實踐調查，既體驗到作業的趣味性，又可以在完成任務的過程中，嘗試不同的思路，實現創新思維的鍛煉，一舉多得。根據最終的作業效果可以得出結論，小組合作的作業設計能顯著提升學生的學習興趣，學生在實踐中會面對不同的情況，尋找解決問題的路徑；同時，學生之間也形成較好的配合，相互提出自己的想法和建議，在實踐過程中獲得創新思維的啟迪和學科素養的提升；在實踐資源的牽引下，學生能獲得自主探索能力的鍛煉，可以合理運用自身所學。初中數學教師要結合課本內的知識，通過相應的合作實踐作業的設計，讓學生對課本中的知識產生更為深切的把握和體會；同時積極引導學生參與到數學課后學習活動中，培養學生創新思維能力，提高學生學習的獨立性。教師以生活化實踐活動為核心完成數學課堂的拓展，給學生提供了更多可以學習的素材，學生認知更加深刻，引導學生將數學的思維帶入生活，讓學生認識到生活與數學知識之間的密切關聯，使學生在后續的學習中也能不自覺地進行聯想，意識到數學的意義與應用價值，這是實施合作實踐作業的重要目標。

四、開展師生合作總結討論活動，提升教學實效性

師生合作可以降低學生的排斥感，拉近教與學的距離，有利于學生暢所欲言，提升教學實效性。對于中學生來講，數學學習不能完全集中在知識獲取過程中，也需要關注課后教師創設的總結活動。由于家長對學生成績的過度關注，所以多數情況下教師會講解一些考試重點內容，很少開展總結活動，這便導致學生的效率降低，無法及時發現自身學習中出現的問題，只是單純完成學習任務而已。作為教師，只有設身處地地站在學生角度，與學生形成合作的關系，將總結與發展作為指導方向，才能幫助學生完成高質量學習。在合作總結的指導中，教師要充分發揮出師生合作的價值。受到傳統教學的影響，教師往往會以整體化教學為主，教師傳授學習技能，學生被動接受知識，這樣的方式對學生未來的發展十分不利。通過師生合作總結活動的開展，學生的心理負擔會減小很多，愿意探討自己的問題，并提出一些建議。這是合作教學的情感體現形式，學生的積極情感表現是對于教學活動的認可。在此過程中，教師可以運用不同指導方式，保證課堂開展的多元化，為學生以后的學習與成長奠定基礎。討論總結課堂不僅能幫助學生解決很多學習上面臨的問題，還能幫助學生提高復習效率。通過教師的輔導和幫助可以使學生找到并學會適合自身情況的學習方法，從而有效拓展學生的學習思路，發揮出合作總結交流活動的優勢。舉例來說，在“分式與分式方程”的單元討論總結中，加減乘除算法、分式方程邏輯思維的培養都是單元教學的重點。數學教師可以通過學習記錄本、錯題集、學習筆記等學生自學時使用的教學用具，認真了解學生的學習狀態，將各個單元的知識進行整體總結和對比，采用互動討論的方式，去輔導和幫助學生不斷改善自身學習數學方面的短板，強化自身優勢，彌補學習中存在的不足。比如，教師通過定期檢查學生的練習題集，發現一部分學生經常在計算公式的記憶方面出現混淆的情況，教師可以主動組織這些學生聚在一起討論這個問題，學生在合作氛圍中表達自己的想法和意見，找出問題的根源是什么并由教師提供一些改善的建議或方法。通過單元對比總結的方式既能幫助學生構建知識體系，也能對學生進行具體化的指導，有的放矢地提升學習質量。因此師生合作的總結活動氛圍更加輕松，學生能得到更多的收獲，是人本教育的正向展示。

五、結語

綜上所述，通過合作課堂的構建，既促進學生自身積極思考，也為身邊的同學提供了一種可以探討的學習思路。通過探討和分析，學生能快速抓住數學學習的正確方式，并且能從不同渠道去思考數學知識，讓學生在合作的狀態下完成高質量的數學學習。教師要遵循合作、探究、拓展的原則，并且能基于自身的理解或者思考去嘗試解決一些問題，將合作教學法的應用價值進一步放大。