基于創設情境教學法的小學語文教學實踐

山東省棗莊市市中區光明路小學 韓 娟

語文作為基礎教育的重要課程，不僅關系到學生的語言組織能力，還會影響到其身心健康發展。但從目前小學語文課程教學情況來看，有些語文教師仍然采用傳統教學方法和理念，給語文課堂教學效率帶來不同程度的影響，阻礙了學生綜合發展，甚至讓很多學生討厭學習語文。部分教師在語文識字課堂中經常利用重復抄寫的方式進行教學工作，讓學生達到機械記憶的目的，有些教師甚至要求家長監督學生進行抄寫，這嚴重影響了家長和孩子的休息，將孩子日常學習效果和家長監督水平連接起來，給學生和家長帶來巨大的心理負擔。俗話說：“知識來源于生活，應用于生活。”因此，在小學語文教學過程中，教師要根據日常生活進行語文教學工作，通過創設生活情境，能幫助學生鞏固自身專業知識，讓學生能真正融入教學情境。這種全新的教學方法，不僅能滿足學生對語文學習的需求，還能給其營造良好的學習環境。因此，為解決上述問題，解決語文教學問題，教師要改革自身傳統教學觀念，結合學生學習實際情況，創新語文教學方法和教學內容，如將情境教學法應用到日常教學中，根據其認知特征和發展規律創設教學情境，有利于提升日常教學質量。

一、情境教學法概述

情境教學法是新時代的重要產物，其完全符合新課程改革要求，有利于促進新課程改革工作順利進行。因此，教師要結合課程教學內容，建設不同場景主題，和學生學習興趣相匹配，激發學生語文學習的積極性，讓其能在情境感知中產生源源不斷的學習動力。目前，傳統語文教學方法已無法滿足學生發展要求，教師要提高對情境教學法的重視程度，合理調整教學思路，找到情境教學法的關鍵點，充分激發學生學習的積極性，引導其自主學習文章內容，全面分析作者寫作背景，對學生未來發展有重要作用。同時，在小學語文教學工作中，通過應用情境教學法能培養學生擁有良好的學習習慣，鼓勵學生自主探究，加強其學習自主性，使學生能獨立完成教師布置的各種作業，積累豐富的語文知識，在未來的學習中做到舉一反三，有效提升日常教學效率。但值得注意的是，教師在日常教學中要預留一部分時間，注重學生間的情感交流，了解所有學生的興趣愛好和學習能力，確保自身創造的情境能滿足學生學習要求，提高其學習興趣，保證學習效果能達到預期目標。

二、情境教學法在小學語文教學中的作用

作為先進的教學模式，情境教學法受到很多教師的高度重視，其具有調整教學思路、豐富教學內容、簡化教學流程等作用，給學生自主學習打下了堅實的基礎。有些語文教學根據學生學習能動性，全面分析語文課程綱要，創造相關教學情境來引導學生進行學習，鼓勵學生進一步研究自身所學知識。站在整體角度來看，情境教學法對學生未來成長有重要作用。首先，能推動語文教育工作改革，給其他學科教學活動提供助力。教師在日常教學中要進一步分析教材內容，發現情境教學的出發點，關注學生在情境教學中的真實情況和情感體驗，保證后期教學的針對性，全面提高日常教學質量。其次，有利于增強師生間的情誼。教師要在課堂教學前了解學生的內心想法，掌握其學習基礎，充分發揮自身引導者的作用，加強對學生的引導，避免教學情境對學生吸引力不足。同時，明確學生的主體位置，給學生提供大量自主思考的機會，讓學生在輕松愉快的環境中學習大量知識。最后，降低學生語文學習難度和學習負擔，解決其想象力不足的問題。新課標的頒布無形中提高了小學語文教學的難度系數，對學生理解能力提出更高要求。如果教師能根據學生實際情況，設置對應的教學情境，引導學生進行自主感知，能明顯減輕學生的學習壓力。

三、創設情境教學法在語文教學中的應用策略

（一）創設游戲情境，激發學生競爭意識

學生在學習漢字過程中，由于自身思維能力和理解能力嚴重不足，更習慣用日常生活經驗和玩游戲的方式進行知識學習。但從目前小學語文課程教學情況來看，有些語文教師仍然采用傳統教學方法，給語文課堂教學效率帶來嚴重影響，很多學生逐漸討厭學習語文。通常剛入學的學生對方位認知水平較低，無法準確判斷左右方位，在感知字形過程中很容易出現只注重形狀，而不注重方位的問題，容易將豎提、豎鉤混為一談，出現大量錯誤字，如將上下結構的“花”“茫”書寫為左右結構。針對這種情況，教師可結合課程內容制定游戲化教學模式，來吸引學生注意力，讓學生能自主加入課程游戲活動中，來提高自身對文字的了解，豐富學生知識庫。例如，部編人教版語文教材六年級上冊的現代詩歌《三黑與土地》，詩歌中表現了農民三黑在有了土地之后極度開心的心情，如果小學生不清楚在建國初期土地改革之前，農民們沒有土地耕種的這一社會現實，就不會知道這土地對農民來說有多么來之不易，自然也就不能理解農民的這種喜悅了。當學生對于詩歌的背景有了理解，此時再借助音樂渲染氣氛讓學生朗讀，這節課的學習效果就能得到保證。

（二）創設識字情境，提升學生識字興趣

由于低年級學生年齡較小，在學習和生活方面缺乏經驗，給識字教學帶來嚴重阻礙。如果教師仍然利用傳統教學方式，讓學生重復抄寫漢字，很容易影響到小學生語文識字學習主動性。因此，在進行識字教學過程中，教師要將多樣化趣味性元素融入其中，讓學生能靈活利用實物來加深對漢字的了解，從不同方面掌握漢字知識，有效提升識字教學效果。同時，教師要根據學生實際學習情況，來創設趣味性互動情境，給學生提供相互交流的空間，從而提高學生對漢字的記憶。通過這種創設趣味性識字情境，能豐富識字教學趣味性，激發學生學習語文識字的主動性，突破傳統識字教學限制。

如在《口耳目》教學過程當中，教師可利用現有工具，為學生創建自我畫像趣味情境，讓學生用彩筆勾畫出自己的面部五官，如嘴巴、眼睛、耳朵等。通過學生喜歡的繪畫方式，來構建趣味情境，能有效滿足學生對繪畫的憧憬，引導學生用最好的精神狀態來學習語文知識。當學生全部完成自我畫像后，教師可利用提問的方式，將本節課的重點漢字介紹給學生，如“大家知道自己畫像中不同部位用漢字要如何寫嗎？讓我們給眼睛、嘴巴、耳朵貼上專屬標簽！”通過有趣的教學方式，讓學生將注意力放在學習生字，并將生字與學生認知有效結合，有利于學生以更快速度掌握漢字基本知識，對提高漢字教學效率與質量具有非常重要的意義。又如在學習《打電話》這一章節知識內容時，教師要提前給學生創設生活情境，結合學生的實際生活開展教學活動，還要加強與學生之間的課堂互動交流，引導學生對知識內容的了解。教師讓學生根據實際教學內容，通過表演方式再現打電話的場景，不僅能激發學生學習興趣，增加課堂積極性，還能讓學生進一步理解學習內容，提高教師課程教學效果。

（三）巧用多媒體，創設生動情境

目前，多媒體技術被應用到語文課程教學中，能提高學生的學習體驗感。值得注意的是，為確保多媒體情境創設效果能達到預期要求，語文教師要進一步分析語文文本內涵，根據文本主體選擇對應的情境創設方法。特別在信息化時代背景下，隨著新課程改革進程不斷深入，情境創設方法趨于多樣化，如圖片再現情境、音樂渲染情境等，這些方法優缺點和適用范圍存在明顯差異，所以在課堂教學中教師要合理運用情境創設方法，充分發揮多媒體教學優勢，提高學生的情感體驗和語言思維。例如，在學習《山居秋暝》時，教師要先帶領學生重復閱讀教材，通過多媒體技術將詩歌中所描繪的情境表現出來，如明月、漁舟等，再讓所有學生閉上眼，安靜地傾聽帶有背景的詩詞，有利于其在腦海中聯想出詩詞描繪的意境，增強學生對詩詞的體驗感。以部編人教版語文五年級上冊教材中《圓明園的毀滅》一課為例，圓明園被毀滅這段歷史學生不夠了解，當學生不夠了解時就不能體會到被稱為“萬園之園”的圓明園有多么華美，不能體會到英法聯軍的野蠻殘暴，不能體會到當時清政府的軟弱無能，也就無法激起學生的悲憤之情，進而感悟到吾輩當自強的使命感與責任感。

（四）以語文課本內容為主，創設表演情境

在正常情況下，小學語文教材中的課文涉及范圍較廣，有大量故事內容，這種課文內容具有較強的情節性，描繪著整個事情的發展過程。但從目前識字教學情況來看，仍然有很多學生未掌握記憶漢字、查字典的方法，無法擁有較強的識字能力。在進行自主識字時，不能靈活應用和識字方法相關的經驗，教師只能通過其他方面進行講解，使學生被動接受其他的經驗。因此，教師在采用情境教學法進行語文教學時，要掌握課文的特征，只有這樣，才能給學生創設良好的表演情境，保證學生在進行課本人員扮演時能和課文人物進行充分融合，從而對課文內涵有更加深入的理解。同時，這種教學方法能營造輕松愉快的氛圍，確保教學方法的多樣化，充分激發學生學習積極性。以部編人教版語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課為例，課文學完之后，可以讓學生思考，課文為什么以“父愛之舟”為題這個問題，加深學生對課文情感與寫作手法的理解，這個問題就很有挑戰性，很少有學生的答案是完整的，可能有些學生只能想到表面上的一點。如果在課堂上，教師給足學生思考的時間與全班交流的平臺，學生不斷從其他學生的表達中獲得靈感，更深層次的內容才能被學生挖掘出來。

四、結語

綜上所述，隨著社會經濟不斷發展，我國政府部門愈發重視學校教育工作。小學是學生養成良好學習習慣的重要階段，對學生未來發展具有重要影響。但從目前小學語文教學情況來看，存在很多方面的問題，給日常語文教學工作帶來了嚴重影響，甚至影響到學生學習語文知識的積極性，導致其對語文知識的重視程度不足，喪失了學習語文的興趣。針對這些問題，教師可通過構建教學情境的方式，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生能主動學習語文知識，豐富自身的知識庫。因此，教師要提高對情境教學的重視程度，根據學生實際情況，創設對應的教學情境，引導兒童養成良好的學習習慣，有效提高語文教學效果，減輕學生學習負擔。