義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

山東藝術(shù)學(xué)院 田川流

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的制定，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要特色和最大亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的本質(zhì)屬性，彰顯了藝術(shù)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位和作用。

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)建依據(jù)

在國(guó)家頒布的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究》中指出，在我國(guó)教育語(yǔ)境中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于全面改進(jìn)與加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校美育的工作意見》中明確提出“文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”四大藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。本次義務(wù)教育課程修訂開始就提出堅(jiān)持核心素養(yǎng)為本的理念，這是對(duì)黨中央一系列重要指示的落實(shí)和踐行。義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的提出是對(duì)2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂亮點(diǎn)的繼承和整合，這是深化基礎(chǔ)教育課程改革的成果體現(xiàn)，體現(xiàn)出三個(gè)方面的突出特點(diǎn)。一是基礎(chǔ)性。既是對(duì)幼兒期間教育的承接，又為高中藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是實(shí)踐性。更加強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程的實(shí)踐性，表明義務(wù)教育藝術(shù)課程不在于專業(yè)教育，而在于素養(yǎng)的培育。三是銜接性。在其內(nèi)容的安排以及循序漸進(jìn)的節(jié)奏方面，呈現(xiàn)出與高中藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的銜接。

二、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)藝術(shù)課程四個(gè)方面的核心素養(yǎng)作出具體闡釋，其基本內(nèi)容是豐富的，也是相互關(guān)聯(lián)的。

（一）審美感知

審美感知是對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。審美感知具體指向?qū)徝缹?duì)象富有意味的表現(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動(dòng)與作品中的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)等。審美感知素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)包括藝術(shù)活動(dòng)中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，以及情感的溝通和思想的交流。隨著審美感知能力和興趣的增強(qiáng)，義務(wù)教育階段的學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的意愿和興趣也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)。藝術(shù)表現(xiàn)的培育，有助于學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強(qiáng)形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛(ài)生命和生活的態(tài)度。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐包括營(yíng)造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實(shí)踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（四）文化理解

文化理解是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。文化理解的培育，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。

文化理解是人在文化活動(dòng)中對(duì)主體與對(duì)象的相互聯(lián)系、內(nèi)容與形式的審美特性及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟或把握。在藝術(shù)課程實(shí)施中，學(xué)生的文化理解應(yīng)以審美理解為基礎(chǔ)。文化理解，首先是對(duì)本民族文化在價(jià)值觀層面的認(rèn)同，并能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等。其次是對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生以平等、尊重的態(tài)度看待和理解不同的文化，不斷提升自己的跨文化溝通與合作、審辨思維以及創(chuàng)新能力。

三、義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征

藝術(shù)課程核心素養(yǎng)表現(xiàn)出十分鮮明的特征，彰顯了國(guó)家一貫堅(jiān)持的以美育人的理念和方針。

首先，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和以美育人的基本路徑。這是總的方向，是始終必須堅(jiān)守的。其次，必須適應(yīng)不同年齡層次學(xué)生的心理特征，特別是在義務(wù)教育期間，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心理特征也會(huì)發(fā)生較大變化，因此，其核心素養(yǎng)的要求和表述也需要相應(yīng)發(fā)生變化。再次，要始終遵循藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)造的特有規(guī)律。藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)在的和專屬的審美特性和情感特性，以及以想象為主體的創(chuàng)造性思維等特點(diǎn)，決定了藝術(shù)活動(dòng)與其他知識(shí)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，藝術(shù)課程的設(shè)置和內(nèi)容的安排也是如此。最后，充分重視藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐和操作的基本特點(diǎn)。藝術(shù)本身就具有十分豐富的實(shí)踐性，而作為義務(wù)教育期間的藝術(shù)課程，更要充分兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，將一定的理論與知識(shí)的傳授與實(shí)踐和操作訓(xùn)練緊密結(jié)合為一體。

藝術(shù)課程的四個(gè)核心素養(yǎng)具有十分密切的相互關(guān)系。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)課程的四個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成、相得益彰，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的必備能力，創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。審美感知是核心素養(yǎng)的心理基礎(chǔ)；藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的技能呈現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐是核心素養(yǎng)的應(yīng)用深化；文化理解是核心素養(yǎng)的觀念提升。

四個(gè)方面的核心素養(yǎng)是有機(jī)地具有內(nèi)在聯(lián)系與逐步提升的關(guān)系。審美感知為藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)；藝術(shù)表現(xiàn)是引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種具有一定模仿屬性和創(chuàng)造屬性的表現(xiàn)性活動(dòng)，以求獲得藝術(shù)實(shí)踐和參與的具體感受；創(chuàng)意實(shí)踐是對(duì)藝術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)造能力的深化，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；文化理解是整體觀念和認(rèn)知能力、理解能力的提升。四個(gè)方面的素養(yǎng)共同構(gòu)成為核心素養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣、相互交叉，同時(shí)逐步提升，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高要求。

四、核心素養(yǎng)與藝術(shù)課程總目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過(guò)義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升審美感知能力。義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程是一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)以自身的視角觀照和審視周圍的世界。學(xué)生的審美需要建立在對(duì)于藝術(shù)品富有情趣的接受與融匯之中，這種情趣既源于生活，又在生活的基礎(chǔ)上予以提取、凝練和提升，使之具有了審美的意蘊(yùn)。從這一要旨出發(fā)，學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)努力營(yíng)造具有感染力的情境，將學(xué)生生活的空間置于學(xué)校、家庭與鄰舍之間，為他們開辟自由的天地，生成無(wú)窮的樂(lè)趣。這種審美的意蘊(yùn)和精神，既不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是混沌和高深莫測(cè)的理念，而應(yīng)適合學(xué)生的心理需要，充分表現(xiàn)美好的愿景和富有想象力的生活。

創(chuàng)新思維是指以獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，主要包括逆向思維、發(fā)散思維、否定思維等思維形式，具有能動(dòng)性、變通性、獨(dú)特性等特征。藝術(shù)活動(dòng)中的思維方式既與一般思維方式有密切聯(lián)系，又具有自身的特點(diǎn)。藝術(shù)思維主要體現(xiàn)為形象思維，又包括一定分量的邏輯思維和靈感。在當(dāng)下，科技思維也開始融入藝術(shù)思維，呈現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，對(duì)所從事的創(chuàng)作、表演、展示、制作等實(shí)踐活動(dòng)，以不同于常規(guī)的方法和視角去看待事物、思考問(wèn)題，提出獨(dú)到的、新穎的方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

文化自信是一個(gè)民族走向自覺(jué)與成熟的表征，通常表現(xiàn)于多個(gè)方面。主要包括，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定走中國(guó)式現(xiàn)代化道路的精神和信念；強(qiáng)化各民族之間的相互理解和融合，在多民族文化和諧共處基礎(chǔ)上鑄牢中華民族共同體意識(shí)；重視對(duì)世界各國(guó)文化的汲取和借鑒，在多元文化交流與互鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展；倡導(dǎo)積極進(jìn)取的精神，尊重和維護(hù)人民大眾的文化權(quán)利，最大限度地調(diào)動(dòng)人們文化創(chuàng)造的積極性和內(nèi)在潛質(zhì)。

五、核心素養(yǎng)與藝術(shù)課程具體目標(biāo)

（一）學(xué)段目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段藝術(shù)課程分為四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段1～2年級(jí)，第二學(xué)段3～5年級(jí)，第三學(xué)段6～7年級(jí)，第四學(xué)段8～9年級(jí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出了學(xué)生在各藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的共同屬性和不同特點(diǎn)，闡述了屬于各藝術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)活動(dòng)方式和目標(biāo)，在制定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)課程各學(xué)段予以劃分，并且針對(duì)各藝術(shù)學(xué)科在每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，制定了各學(xué)段目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在各藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)觀察自然、了解社會(huì)、感悟人生，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的魅力，積極、主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，用有組織、有意義的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)思想，用視覺(jué)媒介和技術(shù)創(chuàng)造形象，用舞蹈語(yǔ)言抒發(fā)情感，通過(guò)扮演戲劇角色品味豐富的人生，運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于藝術(shù)課程學(xué)段的劃分是在多方調(diào)查研究和反復(fù)切磋的基礎(chǔ)上形成的，這一劃分，基本符合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)義務(wù)教育藝術(shù)課程實(shí)施的普遍狀況和中小學(xué)藝術(shù)教育的師資、資源、設(shè)施等實(shí)際條件，同時(shí)充分考量區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的差異。而在具體實(shí)施中，各學(xué)校又可以在學(xué)段劃分的整體框架下，依據(jù)自身的狀況和條件，在有的學(xué)段，特別是第三學(xué)段和第四學(xué)段的課程設(shè)置與運(yùn)作中，作出一定靈活的安排。

（二）學(xué)科目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》將原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)等三門課程“三合一”組成了一門藝術(shù)課程，并且加入了舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）三門學(xué)科。除共同部分采用總述的方式外，各自的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容則采用了分述的方式。這是因?yàn)樽鳛樗囆g(shù)大家庭的成員，它們具有共性，但是作為不同的學(xué)科，它們又有各自不同的個(gè)性。作為藝術(shù)大家庭中的成員，五門藝術(shù)學(xué)科自然有共同之處，尤其是此次藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為五門藝術(shù)學(xué)科共同設(shè)置了欣賞（欣賞·評(píng)述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）和聯(lián)系／融合（綜合·探索），作為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動(dòng)和過(guò)程。

五門藝術(shù)學(xué)科具有各自不同的特點(diǎn)。比如，音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，戲劇、影視是綜合藝術(shù)；美術(shù)是空間藝術(shù)，音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)，舞蹈、戲劇和影視是時(shí)空藝術(shù)；美術(shù)、影視屬于視覺(jué)藝術(shù)；音樂(lè)、舞蹈、戲劇則屬于舞臺(tái)藝術(shù)。正因?yàn)槿绱耍鼈儽厝痪哂懈髯圆煌恼n程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，在總述共性的同時(shí)，又需要分述各自的特點(diǎn)。

基于藝術(shù)教育的基本規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，《標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出了項(xiàng)目式、單元式、情境式教學(xué)，以主題任務(wù)作為教學(xué)的基本模塊，融入價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維方式、行動(dòng)能力的培養(yǎng)要求和必備知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》要求音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含傳媒藝術(shù)）五門學(xué)科課程在建構(gòu)各自的課標(biāo)時(shí)，既注重各學(xué)科自身的特殊性，又確保藝術(shù)課程的整體性，還充分兼顧與其他相關(guān)課程之間的交叉與融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從解決問(wèn)題出發(fā)，融合其他學(xué)科知識(shí)，以自主、合作和探究的方式，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題，形成創(chuàng)意的基本素養(yǎng)和能力。

美育與藝術(shù)教育的最終目的是要通過(guò)藝術(shù)教育真正提高人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，培育和健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng)造力，尤其是要陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格，高揚(yáng)人文精神，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。藝術(shù)課程是學(xué)校美育的主渠道，踐行藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，不僅與藝術(shù)課程的實(shí)施方向息息相關(guān)，同時(shí)關(guān)乎學(xué)校美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而具有十分重要的地位。認(rèn)識(shí)藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、特征和目標(biāo)體系，有助于人們科學(xué)把握藝術(shù)課程設(shè)置及其運(yùn)行規(guī)律，保障藝術(shù)課程始終遵循正確的方向，實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)。