基于核心素養(yǎng)的高中生物學情境化教學實踐

青島西海岸新區(qū)第一高級中學 李靜怡

新課改對高中生物學科核心素養(yǎng)的要求主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等四大方面，而這四大方面都屬于比較抽象的內容，對于剛進入高中的學生而言，想通過自己學習來養(yǎng)成比較困難。這就要求教師根據(jù)新課標要求和學生未來發(fā)展的客觀需求，對生物學教材進行系統(tǒng)性的梳理，并創(chuàng)設具體的情境，讓學生學會知識、學會學習并學會運用知識解決問題，成為社會所需要的高素質人才。

一、高中生物學情境化教學實踐存在的問題

（一）創(chuàng)設情境不夠真實

人類的想象力是豐富的，教師在創(chuàng)設情境時通常也會盡力發(fā)揮自己的想象。有些情境是在考慮到學生興趣點的基礎上進行創(chuàng)設的，但學生的興趣常常也是天馬行空，在現(xiàn)實生活中不太可能發(fā)生，因此這些缺乏真實度的情境就可能帶來一些問題。例如，一位教師在講授“種群基因組成的變化和物種的形成”時，構建這樣一個案例：一群長相相似的外星人來到地球，約定前往不同的大洲居住，數(shù)十萬年后，為了適應自然，它們的樣子就會發(fā)生很大改變，甚至可能產(chǎn)生了生殖隔離。這樣的例子想象大膽，也能很好地在吸引學生的前提下讓學生理解地理隔離與生殖隔離，以及一些物種雖然長相迥異但卻擁有同一個祖先的現(xiàn)象。不過這一情境卻存在諸如外星人是否存在、如何來到的地球、壽命是否有數(shù)十萬年之長、其間是否存在與其他族群的混血或高度近親結婚等潛在問題，經(jīng)不起仔細推敲。

（二）教師對情境化教學的準備不足

一部分教師對于情境化的理解存在誤區(qū)，認為給學生編一個故事就是情境化，認為這樣的故事在課堂上可以信手拈來，因此不重視備課和教學設計，也不重視對學生可能的反饋進行預設，導致在課堂上想要進行情境化教學時想不到好的例子，而當學生提問到其他情況時，教師也回答不上來，引發(fā)教學事故。例如，一位教師在教授“人類遺傳病”時，將班上學生分為21組，模擬人類的21對染色體，想要給學生列舉出人類常見的染色體遺傳疾病，但由于備課不充分，只能列舉出21三體綜合征、白化病、侏儒癥、鐮刀型紅細胞貧血等疾病，就無法再列舉下去。當一些被分為常染色體，并且等待教師講述在這一對染色體上可能發(fā)生的變異及疾病的學生提問時，教師回答不上來，學生學習的積極性大受打擊。

（三）教師引導方式的合理性不足

傳統(tǒng)的教學方式往往采用教師講、學生聽的方式，教師并不了解學生是否掌握或有別的問題，而礙于教師的權威，學生即使有問題也不敢提問，因此教學質量一般。在教育改革逐步推進后，許多教師開始采用引導代替說教，鼓勵學生提出問題，并嘗試作出解答，其中最為常見的就是問題引導法。但一部分教師在應用問題引導法時出現(xiàn)了轉折生硬、前后問題之間邏輯不緊密的情況，學生在課后進行復習時也由于問題之間的邏輯混亂而無法更高效地回顧并記憶，影響復習效率。例如，在學習“細胞呼吸的原理和應用”時，教師先讓學生模擬細胞呼吸的過程，再總結原理，學生會因為不清楚原理而模擬不好，如果此時教師詢問“細胞呼吸需要什么條件”，學生很難回答上來。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物學情境化教學途徑

（一）注重備課與教學設計

為了獲得更好的教學效果，教師需要在上課前充分進行備課及教學設計工作，尤其是在情境化構建時，更要從學生的生活實際出發(fā)，也可以結合新聞熱點事件進行延伸。例如，在講授“與生物學有關的工作育種工作者”時，教師就可以結合知名農(nóng)業(yè)育種科學家袁隆平院士的事跡，讓學生模擬一回育種工作者，站在育種家的角度，思考什么樣的種子才是好種子，什么樣的種業(yè)發(fā)展方向才是國家的希望。在換位思考的過程中，讓學生逐漸明白種業(yè)振興的重要性，激勵一部分想做科學家的學生往育種方向學習，為我國種業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。在進行備課時，教師可以利用網(wǎng)絡觀看一些相關內容的精品課程，學習老教師的經(jīng)驗和教學技巧，還可以觀看一些社會新聞，從時事熱點出發(fā)進行教學情境創(chuàng)設。

（二）注重課程導入

課程導入是一次課程教學的開始，一個有趣的課程導入能讓學生從下課時間的散漫狀態(tài)中迅速脫離出來，投入到新的課程學習中。教師想要在課堂上構建情境進行教學，就要從課程導入開始，運用問候、閑聊等方式，將學生帶入課堂氛圍。例如，在學習“走近細胞”這一單元時，教師可以與學生閑聊，詢問學生上一節(jié)課都學了什么，難不難，進入高中后是否能聽懂新的知識等，適時提出“思考有助于新陳代謝，會代謝掉一部分腦細胞”，從而引導學生進入細胞的世界，以腦細胞為例探討細胞如何進行工作，如何新陳代謝，運用科學事實鼓勵學生多思考，提升腦部新陳代謝，生成更多更有活力的細胞。注意語言之間的銜接和過渡，學生就會自然而然地跟著教師開始學習有關細胞的知識。而在學習“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師則可以從教室里的盆栽或者自帶盆栽進行導入，先讓學生觀賞美麗的花朵，再提出問題：“如果想要通過自行繁育，獲得更多顏色的花，應當怎么做？”讓學生帶著問題進入孟德爾豌豆雜交實驗的學習，有利于激發(fā)學生的好奇心。并且，教師還可以根據(jù)實際的教學條件，設計一些與雜交育種有關的教學實驗，讓學生自行選擇喜歡的植物，進行雜交育種嘗試，并在實驗開始時為學生布置幾大問題，讓學生在實驗過程中通過觀察和查閱資料，逐一進行解答。通過這種實操方式，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（三）注重情感融入

有時候適當調動學生的情感能幫助學生更好地融入課堂，記憶知識點。尤其是一些激動、歡樂、感動等情感，會給學生留下深刻的印象。教師在構建情境時，就需要調動起學生的情緒，讓學生進入情境中。以“光合作用的原理與應用”為例，由于生命誕生于海洋，植物往往是由海洋中的藻類先進入淡水，在逐漸離水生活中適應干旱，最終登陸成為我們今天植物的祖先。教師可以此為背景，讓學生模擬遠古海洋中的藻類，在教師設定的不同的環(huán)境和背景下，想辦法登陸。在登陸成功后，教師可以讓學生思考植物能怎樣持續(xù)生存下去，并在情況合理的前提下，讓一部分選擇錯誤的植物被自然淘汰。通過模擬植物的生存危機，讓學生逐漸理解光合作用的過程以及光合作用對植物的重大意義，之后再讓學生暢想光合作用能應用到生活中的哪些方面，最后利用圖片或視頻說明光合作用在農(nóng)作物生產(chǎn)方面的巨大作用。除此之外，教師也可以將學生分為不同的小組，每一個小組代表一類植物葉肉細胞中的細胞器，再邀請幾位學生扮演水、淀粉、酶和色素等植物光合作用中需要的物質和產(chǎn)生的物質，通過教師模擬白天和夜晚的環(huán)境，學生按照光合作用的原理路線進行沉浸式扮演，讓學生快速理解并記憶光合作用的原理。在此期間，教師可以適當引入競爭元素，如“細胞器表現(xiàn)得又快又好，將能獲得更多的成長機會”等，激勵學生集中注意力參與到課堂活動中。

（四）注重貼近生活

高中階段的學生相較于大學生和成年人而言，生活閱歷較少，所學的知識在當下這一階段很少能應用上，尤其是生物學這種在自然與社會中跨度較大的學科，理解起來具有一定難度，因此，教師在構建情境進行教學時，應當盡量貼近生活，或從生活中舉出具體的案例，方便學生理解。例如，在學習“人與環(huán)境”時，需要學生了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，教師可以先以學校所在地的工業(yè)發(fā)展情況和空氣污染程度為例，讓學生對其有一個初步印象，隨后邀請學生聊一聊學生知道的一些人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，學生可能會講到全球氣候變暖、冰川融化、海平面上漲，也可能會講到霧霾、講到水污染、講到物種滅絕等，教師則可以在把握學生對此的掌握程度后，講解一些具體的例子，如海洋垃圾在太平洋上匯聚成一小塊大陸，或人類制造的微塑料已經(jīng)在很多生物的血液和身體中被發(fā)現(xiàn)等。也可以陜西毛烏素沙地被消滅為例，說一說人類對生態(tài)環(huán)境的保護措施。通過具體事例，讓學生逐漸體會到人與自然密不可分，一定要愛護自然，愛護地球環(huán)境。此外，還可以結合新上映的電影《流浪地球2》，讓學生發(fā)揮想象力，思考為什么一定要帶著地球流浪，在遠離太陽后，地球表面可能出現(xiàn)哪些問題，如何應對等。通過貼近學生生活構建情境，能讓學生意識到自己也是生物，需要依賴環(huán)境生存，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。

（五）注重重難點突破

由于各個地區(qū)的教學資源和教育水平不同，每個學生本身的生物學基礎也不相同，因此，教材在進行編寫時會考慮到學生的具體情況，進行知識點的難易取舍，教材內有一些簡單的知識和比較難的拓展知識。而教師在進行教學時，如果一視同仁，對每一章節(jié)的內容都安排統(tǒng)一的時長，則有可能在教授簡單知識時讓學生感到不耐煩，在教授較難知識時難以讓學生聽懂。因此，教師需要全面梳理教材，理出重難點，利用情境化教學便于理解的優(yōu)勢，幫助學生重點突破較難的內容。例如，在人教版高中生物學選修1中，“神經(jīng)調節(jié)”是一個難點，學生在理解和記憶神經(jīng)調節(jié)時，往往感到知識點晦澀難懂，記憶起來沒有規(guī)律，而教師則可以使用類似擊鼓傳花的游戲方式，先讓學生玩一輪擊鼓傳花，初步建立起“傳遞”的概念，然后借用游戲過程，闡述神經(jīng)沖動是如何產(chǎn)生并傳導的，最后讓學生仿照多米諾骨牌，制作神經(jīng)系統(tǒng)分級調節(jié)的線路圖，利用圖像加深對中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)各部分名稱的印象，從而記住神經(jīng)調節(jié)的有關內容。

（六）注重課程的升華

在課堂學習中，學生不僅要學習理論知識與技能，還要養(yǎng)成正確的生命觀、良好的科學素養(yǎng)及思維能力，樹立社會責任感。因此，教師在進行課程教學時，也要適當升華課程，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。如上文提到的人類遺傳病，教師可以向學生展示我國患有遺傳性疾病的人數(shù)及患病概率，讓學生關注遺傳病患者群體，在生活中如果遇到，應當盡力給予幫助，同時可以展示一部分患者積極生活的照片和視頻，讓學生感悟生命的美好，從而更加珍愛生命。此外，教師還可以向學生普及家族遺傳病的相關知識，提前對學生進行優(yōu)生優(yōu)育教育，鼓勵學生回家后了解家族遺傳病史，并向父母普及遺傳病知識。又如在學習“組成細胞的分子”時，教師可以先讓學生系統(tǒng)地學習蛋白質在人體生命活動中擔負的巨大任務，然后詢問學生，是否知道日常生活中有哪些食物含有豐富的蛋白質，以及人體每日攝入多少營養(yǎng)才是健康的，并向學生普及人體每日必需的營養(yǎng)物質和健康的膳食結構，鼓勵學生堅持健康的飲食習慣，堅持鍛煉，養(yǎng)成好身體，以便投入到未來的學習和生活中。另外，一部分高中女生由于忙于學習，長期久坐，可能存在局部肥胖的情況，并且有節(jié)食減肥的現(xiàn)象，教師應當借課堂學習的機會，向學生宣傳正確的形體審美觀。

三、結語

綜上所述，情境教學法在高中生物學課程教學和素養(yǎng)培養(yǎng)方面雖然存在諸如情境真實度不夠、教師準備不足等情況，但只要教師積極轉變教學態(tài)度，注重備課，優(yōu)化課程導入和教學引導方式，積極從生活實際出發(fā)構建情境，并適當加入一些激起學生情緒的活動設計，依然可以取得不錯的效果。另外，在情境教學中適當對教學內容進行難易取舍和課程升華，能更有效地提升教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。