課程游戲化理念下班級環境創設的探究

甘肅省酒泉市第三幼兒園 董紅玲

在素質教育改革背景下，課程游戲化成為當前學前教育改革的重要方向，教師將在游戲化教育理念的導向作用下搭建多元化的游戲活動課程體系，借助游戲的趣味形式以及過程機制協調幼兒以積極的情緒與良好的狀態獲得最佳的實踐體驗，以符合幼兒實踐規律的形式，極大地提高當前幼兒園教育的整體質量。而在實際搭建幼兒游戲課程系統的過程中，幼兒教師除了做好游戲本身的創新與設計工作之外，還需要從客觀角度做好各項因素的協調工作，通過對客觀條件的合理調整，為幼兒游戲活動的組織與開展提供更豐富的便利性，以此更全面地推動幼兒游戲教育系統質量的提高。其中，幼兒園室內環境的建設即為客觀條件優化環節中的重要一環，教師應在游戲化理念的基礎上，結合幼兒園室內游戲的實踐規律，有針對性地推動室內環境的優化，為后續室內游戲的開展奠定重要基礎。

一、開闊視野，延伸班級活動范圍

在以往的幼兒室內游戲環境的創建環節中，教師往往將自身的創建視野局限在了班級這一固定的范圍內，這不僅從環境范圍層面極大地限制了幼兒室內游戲的實踐形式，還使得現有的室內游戲活動因場地的一致性而呈現出較強的固定性結構，難以充分吸引幼兒的興趣，以帶給其良好的游戲體驗。為了改善這一問題，教師在當前的幼兒園室內游戲環境的創建環節中，應首先拓展個人的創建視野，不再僅僅將班級作為固定的游戲活動范圍，而是嘗試結合幼兒園建筑的室內結構延伸班級室內游戲活動范圍，以場景的拓展豐富優化環境構建質量，為幼兒發展奠定重要客觀環境基礎。

基于這一觀點，教師在實際構建幼兒室內游戲環境的環節中，可以嘗試將走廊、樓層大廳、樓梯間作為班級活動范圍的延伸，進行對應的環境優化工作，為后續室內游戲的開展提供客觀條件。例如，教師可以對幼兒園教學樓中的樓梯間進行護墊的安裝、扶手的增設等環境建設工作，以此增強樓梯間的安全性，通過在室內環境建設階段增加安全措施的方式，使后續樓梯間可以成為班級之外的室內游戲區域。在該區域中，教師可以更加放心地組織幼兒開展一系列猜拳登樓、樓梯推理等室內的思維啟蒙游戲，將啟蒙教育與爬樓梯這一形式相結合，真正推動幼兒思維能力與體能素質的定向提升。另外，教師還可以在延伸視角下對班級外的走廊環境進行建設，通過豐富走廊中的元素或是硬件資源的方式，使其能與班級環境形成連續結構。在這一環境構建模式下，在室內游戲中教師可以組織幼兒在走廊與室內進行穿梭實踐，極大地拓展班級活動范圍，在更廣闊的環境中帶給幼兒更豐富的游戲實踐體驗。通過延伸視角下對班級環境以外的室內環境進行建設，不僅能為幼兒提供更廣闊的游戲活動范圍，還能通過室內概念的延伸極大地豐富當前幼兒園室內游戲的形式，從更多角度推動幼兒綜合素養的提升。

二、主題定位，構建班級實踐區域

在幼兒園室內游戲環境創建環節中，適當地延伸視角將推動游戲范圍與形式的豐富，但如走廊、樓梯間等延伸場景都有著固定的功能性，可開發性較小，因此在實際的環境創建工作中，教師應更多地將創新視角放置在班級環境構建上。在班級中可供教師開發的區域相對較多，教師應結合幼兒的發展需求，做好建設主題的精準定位工作，為班級中的區域構建提供具體的導向，在班級中推動具有特色的實踐區域的環境構建，為后續更快捷地開展主題活動奠定重要客觀基礎。

為此，教師應以幼兒實際的發展需求為核心，并結合室內游戲化課程的組織特點，對班級區域的主題進行精準的篩選。例如，班級內更易于開展活動范圍相對較小的實踐，教師在班級語言區域構建環節中，可以將繪本劇作為區域的搭建主題。通過在該區域中投放大量故事性較強的繪本的方式，教師可以組織幼兒在該區域中開展繪本故事的演繹游戲，使幼兒代入選定的繪本角色之中，以合作交互的方式演繹繪本故事情節，進而在游戲機制下推動幼兒語言組織能力的提升。這一區域的主題是對幼兒語言教育領域的延伸，在其影響下的游戲定位也滿足室內游戲在空間方面的組織需求，能真正以區域的構建輔助教師實現室內游戲的精準構建，促進幼兒在該區域中實現個人語言能力的最大化提升。以此為例，在實際的幼兒班級中結合標準定位區域主題，推動班級區域環境的建設，將真正帶給教師精準的游戲化課程設計導向，并提供充足的資源，為幼兒教師更好地組織幼兒室內游戲提供重要支點。

三、靈活設計，打造流動區域模式

幼兒本身在學前教育環節中具有較強的主觀性，其實際的實踐狀態往往會受到自身主觀興趣因素的影響，因此在實際的游戲化課程構建階段中，教師應做好游戲機制的多元化保障，使幼兒始終能以積極的情緒參與到游戲課程之中，實現個人素養的提升。為了實現這一目標，教師在室內環境的創建階段中，也應樹立靈活設計的意識，嘗試以流動策略打造結構豐富的班級區域結構，為室內區域游戲化課程的多元化開展提供重要輔助。

在流動形式區域的環境創建環節中，教師可以從兩個思路出發，以合理的形式強化區域設計的靈活性。其一，對固定性較強的區域，教師可以從主題形式上進行流動設計，使主題在區域基礎結構上不斷變換，以推動該區域中游戲形式的不斷變換。例如，在以繪本投放為主的閱讀區域環境中，教師除了可以組織繪本劇主題區域之外，還可以根據區域中繪本資源的投放設置流動化的區域主題，對繪本劇主題與繪本繪畫主題進行改變，在區域中靈活地組織語言演繹游戲課程以及繪本插畫繪畫游戲課程。這能真正以結合區域內容的流動形式豐富游戲化課程的形式，極大地激發幼兒的游戲參與積極性。其二，教師可以在靈活設計的視角下，嘗試通過環境資源的協調推動區域之間的流動聯系，豐富游戲活動過程具有的可能性，從活動形式出發帶給幼兒更靈活的游戲體驗。例如，在美術領域的主題區域中，教師將嘗試投放更多低結構材料以豐富幼兒的可選擇目標，而低結構材料其靈活的利用形式能被應用到更多的場景之中。于是在積木拼接區域的游戲化課程組織環節中，教師應在靈活的設計思路下，協調幼兒開展區域流動實踐，在拼接過程中從美術區域中靈活選擇樹葉、紐扣等低結構材料對拼接成果進行優化。這將通過區域材料的流動極大地豐富幼兒的游戲化課程過程體驗，真正通過對室內游戲環境的合理利用推動游戲化課程的更有效建設。

四、按需調整，迎合幼兒不斷創新

在素質教育改革進程中，教師應建立起以幼兒為核心的教育觀念，始終圍繞幼兒做好教育設計，以突出其個體的主體地位，為其獲得最佳實踐體驗創造條件。基于這一視角，在當前游戲化課程構建的室內環境創建環節中，教師也應更多地以幼兒為核心。為此，除了根據幼兒需求進行室內環境初步設計之外，教師還應在實際的室內游戲活動組織環節中保持對幼兒的觀察與記錄，結合幼兒在室內游戲中的實際反饋，做好對室內環境建設的按需調整，迎合幼兒需求不斷創新室內建設模式，推動個體體驗的不斷優化。

例如，在幼兒園室內音樂游戲課程的組織環節中，幼兒教師可以注意到一些幼兒在即興演繹環節，因為對卡林巴琴、口琴等小型樂器的應用能力較差，而出現室內音樂游戲體驗較差的問題，嚴重影響室內游戲化課程的實踐質量。在觀察到這一問題后，教師應精準地定位幼兒實踐問題所在，進而從室內環境構建角度尋找解決策略，嘗試通過在該區域中投放更多生活化音樂即興材料的方式，創造更符合幼兒實際音樂即興能力的區域環境。在后續的音樂即興游戲課程中，教師能指導幼兒嘗試利用敲打塑料水瓶、鐵桶等方式跟隨音樂的節奏進行即興創造，真正轉變幼兒被動參與的游戲模式，通過對環境的按需優化帶給幼兒更良好的實踐體驗，以此推動室內游戲化課程質量的切實提升。

做好幼兒園室內環境的針對性創建，其目的是通過預先做好客觀條件建設的方式，更快捷地在該環境中組織幼兒開展一系列對應的游戲活動，減少室內游戲環節中常出現的無效時間，以此帶動幼兒在高效率游戲體系下獲得最佳的實踐體驗，最終使之真正在游戲模式下實現個體綜合素養的提升。