培智一年級(jí)學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的游戲化教學(xué)策略

沈朝康

(貴州省沿河縣特殊教育學(xué)校,貴州沿河,565300)

由于特殊的身心發(fā)展特征,培智學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨更多的困難,側(cè)重于反復(fù)練習(xí)和模仿的教學(xué)模式無(wú)法充分激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,因而教師需要采取特殊的、有效的教學(xué)策略幫助培智學(xué)生提高寫字能力。近年來(lái),游戲化教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域中的重要趨勢(shì),這種教學(xué)方法能在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)從而提高教學(xué)效果。然而,雖然游戲化教學(xué)在許多領(lǐng)域得到應(yīng)用,但在培智一年級(jí)學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)中,其潛力和效果仍未得到充分的研究和探討。如何通過(guò)游戲化教學(xué)策略提高培智一年級(jí)學(xué)生的寫字能力是值得深入研究的問(wèn)題。本研究旨在梳理筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展實(shí)證研究,探討和驗(yàn)證游戲化教學(xué)在提高培智一年級(jí)學(xué)生寫字能力上的有效性,以為廣大教師提供更具體、更直接的實(shí)踐策略,也為游戲化教學(xué)的理論研究提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)。

一、游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略,該策略通過(guò)將游戲元素融入教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。游戲化教學(xué)的核心元素,如點(diǎn)數(shù)、等級(jí)、進(jìn)度條、挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì),可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如,在教授寫字的過(guò)程中,教師設(shè)置不同的挑戰(zhàn)任務(wù),如寫出一個(gè)完整的句子,或者準(zhǔn)確地寫出一個(gè)特定的字,在完成這些任務(wù)后,學(xué)生即可獲得相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種完成任務(wù)獲得積分的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。游戲化教學(xué)還可以通過(guò)設(shè)置團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)和個(gè)人任務(wù)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作精神。例如,教師組織小組比賽,每個(gè)小組的任務(wù)是在一定時(shí)間內(nèi)保證質(zhì)量的同時(shí)寫出更多的字。這樣的競(jìng)賽不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,也能提高學(xué)生的寫字速度和質(zhì)量。實(shí)施游戲化教學(xué)需要教師具備創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維,將教學(xué)內(nèi)容和游戲元素巧妙結(jié)合,創(chuàng)造既有吸引力又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),教師還需要持續(xù)監(jiān)測(cè)和調(diào)整游戲化教學(xué)策略,以確保這些策略能夠滿足培智一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

二、培智一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(一)認(rèn)知發(fā)展水平

同年齡段的一般學(xué)生相比,培智一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有所落后。例如,培智一年級(jí)學(xué)生在保持注意力、記憶信息、理解復(fù)雜概念及解決問(wèn)題等方面可能會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn),環(huán)境中的其他刺激可能會(huì)干擾培智學(xué)生的注意力。在記憶方面,培智學(xué)生可能需要在編碼、存儲(chǔ)和提取信息時(shí)投入更多的時(shí)間和精力。解決問(wèn)題的能力方面,培智學(xué)生在分析問(wèn)題、制定策略和執(zhí)行解決方案方面可能會(huì)遇到更多困難。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略時(shí),需要仔細(xì)考慮并滿足培智學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要吸引培智學(xué)生的注意力,又能幫助培智學(xué)生提高記憶和理解能力,同時(shí)還要培養(yǎng)培智學(xué)生的問(wèn)題解決技巧。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格

培智學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣:有的培智學(xué)生偏好視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格,即通過(guò)觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí),這類學(xué)生通常偏向于通過(guò)視覺(jué)接收信息,擅長(zhǎng)使用圖像、圖表或其他視覺(jué)資料理解和記憶新知識(shí);有的培智學(xué)生可能更喜歡動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格,傾向于通過(guò)實(shí)際操作、動(dòng)手做來(lái)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),這類學(xué)生善于在實(shí)際的環(huán)境和情境中學(xué)習(xí),能夠在實(shí)踐中更好地理解和記住學(xué)過(guò)的內(nèi)容;而聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的培智學(xué)生則傾向于通過(guò)聽(tīng)的方式來(lái)學(xué)習(xí),他們通常通過(guò)聽(tīng)別人講解或者其他音頻資料理解和記憶新知識(shí)。[1]多種多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)疑對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師需要靈活地運(yùn)用多元化教學(xué)方法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷嘗試和調(diào)整教學(xué)策略,以適應(yīng)和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

培智一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣獨(dú)較為特別。常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而需要更具創(chuàng)新性和吸引力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以使用色彩豐富、動(dòng)態(tài)生動(dòng)的多媒體教學(xué)資源,或者通過(guò)實(shí)際的操作和體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。此外,培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更受內(nèi)在興趣的驅(qū)動(dòng)而非外在的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。因此,教師需要了解培智學(xué)生的興趣特點(diǎn),將這些興趣整合到教學(xué)活動(dòng)中,以提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

(四)情緒發(fā)展

培智一年級(jí)學(xué)生在社交和情緒發(fā)展方面可能與普通學(xué)生存在差異。社交方面,對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō),理解、處理社交信息,建立和維持人際關(guān)系是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。這可能導(dǎo)致在班級(jí)社交互動(dòng)中培智學(xué)生會(huì)感到困惑或被孤立。教師需要?jiǎng)?chuàng)造包容和支持的環(huán)境,幫助培智學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐社交技巧,提升培智學(xué)生的社交自信心。在情緒發(fā)展方面,理解和管理個(gè)人情緒,理解他人情緒也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。培智學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和支持識(shí)別、表達(dá)自身情緒以及理解、接受他人的情緒。這需要教師傳授給培智學(xué)生情緒管理的策略,幫助培智學(xué)生建立積極的情緒認(rèn)知和應(yīng)對(duì)機(jī)制。

三、培智一年級(jí)學(xué)生寫字能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)字形識(shí)別和描繪困難

培智一年級(jí)學(xué)生在識(shí)別和描繪字形上存在明顯困難。這些困難主要是因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的視覺(jué)處理能力較差,對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不夠。培智一年級(jí)學(xué)生在接收和理解視覺(jué)信息特別是形狀、大小和空間關(guān)系等視覺(jué)細(xì)節(jié)時(shí),相比于同齡學(xué)生,培智學(xué)生更為困難。這導(dǎo)致培智學(xué)生不能很好地識(shí)別有效信息和記憶知識(shí),例如分辨多筆畫或形狀相似的字母或漢字。對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不足導(dǎo)致培智學(xué)生在書寫過(guò)程中容易忽略一些筆畫,或者在筆畫的連接和閉合上出現(xiàn)問(wèn)題,從而影響字形的完整性和準(zhǔn)確性,以及字跡的清晰度和可讀性。這些結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致培智一年級(jí)學(xué)生在書寫任務(wù)中生發(fā)沮喪感,降低培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。[3]教師和家長(zhǎng)需要理解培智學(xué)生面臨的困難,關(guān)注培智一年級(jí)學(xué)生的特殊需要。同時(shí),教師也需要尋找有效的方法和工具,如視覺(jué)輔助工具和個(gè)性化的教學(xué)策略,幫助培智一年級(jí)學(xué)生克服挑戰(zhàn),提升培智學(xué)生的字形識(shí)別和描繪能力。

(二)筆畫順序和組織較難

在學(xué)習(xí)書寫技能的過(guò)程中,培智一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)在筆畫順序和組織方面遇到問(wèn)題,主要原因可能是培智學(xué)生在動(dòng)作規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力上的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)書寫技能來(lái)說(shuō),書寫者的動(dòng)作規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力是關(guān)鍵,決定了筆畫的生成、書寫的順序、工整的連接,影響字形的準(zhǔn)確性和整齊度。具備良好動(dòng)作規(guī)劃能力的學(xué)生通常能夠預(yù)設(shè)筆畫的路徑和順序,能夠在大腦中模擬書寫過(guò)程,然后協(xié)調(diào)手部肌肉的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的筆畫路徑和順序,完成書寫。培智一年級(jí)學(xué)生可能在這一過(guò)程中遇到困難,例如難以預(yù)設(shè)和記憶正確的筆畫路徑和順序,或者難以協(xié)調(diào)手部肌肉的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的筆畫路徑和順序,最終可能會(huì)導(dǎo)致在書寫過(guò)程中出現(xiàn)筆畫缺失、錯(cuò)位或顛倒等問(wèn)題,從而影響字跡的可讀性和美觀度。久而久之會(huì)使培智學(xué)生在書寫任務(wù)中生發(fā)挫敗感,可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。因此,教師和家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到這些困難,在設(shè)定期望和進(jìn)行評(píng)估時(shí)考慮培智學(xué)生的特殊需求和能力。同時(shí),教師可以進(jìn)行動(dòng)作規(guī)劃和協(xié)調(diào)訓(xùn)練、進(jìn)行手寫練習(xí)或者采取個(gè)性化的教學(xué)策略,幫助培智學(xué)生克服困難,提高培智學(xué)生的筆畫順序和組織能力。

(三)書寫速度較慢

培智一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)比普通學(xué)生表現(xiàn)出更慢的書寫速度。這一情況可能主要是因?yàn)榕嘀菍W(xué)生在集中注意力、控制筆跡和保持書寫連貫性方面更為困難,需要投入更多的時(shí)間和精力。書寫需要復(fù)雜的動(dòng)作協(xié)調(diào)和持續(xù)的注意力,這對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更為困難。培智學(xué)生在維持注意力、識(shí)別和記憶字形,以及協(xié)調(diào)手部和手指動(dòng)作等方面面臨挑戰(zhàn),導(dǎo)致書寫速度減慢。集中注意力是書寫過(guò)程的關(guān)鍵,培智學(xué)生需要持續(xù)的注意力記住筆畫的順序、字形,以及字在紙上的定位。同時(shí),培智學(xué)生還需要花費(fèi)大量的精力控制筆跡確保字形的準(zhǔn)確性和整齊度。另外,在保持書寫連貫性方面,培智學(xué)生可能也會(huì)遇到更多困難,例如在連續(xù)書寫多個(gè)字母或漢字時(shí),培智學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)停頓或遲疑。這些問(wèn)題可能導(dǎo)致培智學(xué)生在完成書寫任務(wù)時(shí)需要更多的時(shí)間,既影響培智學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率,也可能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)挫敗感。

四、游戲化教學(xué)在培智一年級(jí)學(xué)生寫字能力培養(yǎng)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

游戲化教學(xué)通過(guò)整合游戲元素,例如積分制度、徽章獎(jiǎng)勵(lì)和排行榜,激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積分制度能夠激發(fā)培智學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,培智學(xué)生為達(dá)成書寫任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)獲得的積分可持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力并直觀地提供學(xué)習(xí)進(jìn)步反饋。徽章獎(jiǎng)勵(lì)則在學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)發(fā)放,為學(xué)生提供可視化的反饋,進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。排行榜則能夠激發(fā)培智學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神,讓培智學(xué)生能夠同時(shí)看到自己與他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度,努力提高自我表現(xiàn),體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的成就感。綜合來(lái)看,游戲化教學(xué)通過(guò)引入游戲元素,使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性,從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使培智學(xué)生更愿意積極參與到書寫學(xué)習(xí)中。

(二)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感

游戲化教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)富有吸引力的活動(dòng)和挑戰(zhàn),增強(qiáng)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。在這個(gè)環(huán)境中,培智學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,還是活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。培智學(xué)生通過(guò)在游戲中解決問(wèn)題、完成任務(wù)或合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)實(shí)踐和提升書寫技能,每名學(xué)生都是游戲的主角,其行動(dòng)會(huì)影響游戲的結(jié)果。這種身臨其境的體驗(yàn)使培智學(xué)生更愿意積極參與學(xué)習(xí)。此外,教師還可以通過(guò)角色扮演、故事敘述等游戲化教學(xué)方式為培智學(xué)生提供豐富的情境,使培智學(xué)生更好地理解和應(yīng)用書寫知識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)參與感。

(三)提供即時(shí)反饋

游戲化教學(xué)能夠提供即時(shí)反饋,對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和效果至關(guān)重要。在游戲中,培智學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作,無(wú)論是正確還是錯(cuò)誤,都會(huì)立即得到反饋。例如,如果書寫正確,游戲會(huì)即時(shí)反饋積分、提供獎(jiǎng)勵(lì)或者提升進(jìn)度;如果犯錯(cuò)導(dǎo)致失敗,游戲則會(huì)提示,給予糾正的機(jī)會(huì)。這種即時(shí)反饋方式不僅可以幫助培智學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,也能讓其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,更有效地掌握書寫技能。同時(shí),對(duì)正確行為的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤行為的及時(shí)糾正也能夠增強(qiáng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其自我效能感,使其更有信心地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、培智一年級(jí)學(xué)生寫字能力培養(yǎng)游戲化教學(xué)應(yīng)用策略

(一)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的規(guī)則

在一年級(jí)的培智學(xué)生漢字教學(xué)中,簡(jiǎn)單明了的規(guī)則設(shè)計(jì)非常重要。教師可以設(shè)計(jì)“漢字旅行”游戲,其規(guī)則是按照一定的順序書寫漢字。為易于培智學(xué)生理解,教師可以創(chuàng)作小熊貓?jiān)跐h字世界中冒險(xiǎn)的動(dòng)畫故事。每次小熊貓正確書寫一個(gè)漢字,就可以前進(jìn)到下一個(gè)漢字。教師還可以設(shè)計(jì)“漢字歌謠”游戲,其規(guī)則是需要按照歌謠的節(jié)奏書寫漢字。教師可以創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的兒歌,例如“一筆一畫落下來(lái),漢字就像歌兒一樣美。當(dāng)你跟著節(jié)奏去書寫,‘山’‘水’‘人’‘火’會(huì)出現(xiàn)”。此外,教師還可以設(shè)計(jì)“漢字寶箱”游戲,其規(guī)則是學(xué)生需要通過(guò)正確書寫漢字解鎖寶箱。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的故事提示,例如“在一座神秘的山腳下隱藏著一個(gè)寶箱,只有正確書寫出‘山’這個(gè)漢字,才能打開(kāi)寶箱”。這些例子都有簡(jiǎn)單明了的規(guī)則,通過(guò)動(dòng)畫、故事或歌曲等方式使規(guī)則更易于理解,從而讓培智學(xué)生能快速理解和參與游戲,提高其漢字學(xué)習(xí)的效果和興趣。

(二)適度的挑戰(zhàn)性

適度的挑戰(zhàn)是游戲化教學(xué)策略的重要組成部分。例如,在“漢字旅行”游戲中,教師可以設(shè)置不同的級(jí)別,每個(gè)級(jí)別的漢字書寫難度逐步提升。第一級(jí)可以是簡(jiǎn)單的漢字,如人、大等,隨著級(jí)別的提升,逐漸引入更復(fù)雜的漢字,如森、雷。這樣的設(shè)計(jì),既保持了適度的挑戰(zhàn)性,又能讓培智學(xué)生逐步提升自己的漢字書寫能力。另外,在“漢字歌謠”游戲中,教師可以設(shè)定時(shí)間限制,要求在一首歌的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的漢字書寫。這種規(guī)定了時(shí)間的挑戰(zhàn)既增加了游戲的趣味,又能鍛煉培智學(xué)生的反應(yīng)速度和書寫速度。此外,在“漢字寶箱”游戲中,教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的任務(wù),例如讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字創(chuàng)作簡(jiǎn)單的句子或小故事,這種挑戰(zhàn)不僅可以激發(fā)培智學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且有助于其更好地理解和記憶漢字。

(三)合作與競(jìng)爭(zhēng)

游戲化教學(xué)策略需要巧妙地融入合作與競(jìng)爭(zhēng)。例如,在“漢字旅行”游戲中,教師可以組織培智學(xué)生分成小組,給每個(gè)小組分配需要合作才能完成漢字的書寫任務(wù)。這樣的合作模式既能讓培智學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在“漢字歌謠”游戲中,教師可以融入競(jìng)爭(zhēng)元素,例如設(shè)定一個(gè)目標(biāo),在歌曲結(jié)束前在保證質(zhì)量的前提下完成數(shù)量更多的小組能獲得更多的分?jǐn)?shù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅可以提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能在競(jìng)爭(zhēng)中提高其漢字書寫能力。此外,教師還可以設(shè)計(jì)同時(shí)包含合作與競(jìng)爭(zhēng)元素的游戲,例如“漢字寶箱”,即每個(gè)小組需要合作解鎖寶箱,但同時(shí)最先完成解鎖的小組可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。這種融入合作與競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)其在競(jìng)賽中的毅力和策略思考能力。

綜上所述,游戲化教學(xué)策略在提高培智一年級(jí)學(xué)生的寫字能力上具有巨大的潛力。這種策略不僅可以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助其更好地理解和掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)游戲,給培智學(xué)生提供有趣、富有挑戰(zhàn)性和有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該持續(xù)努力,用心教學(xué),幫助培智學(xué)生克服學(xué)習(xí)寫字面臨的困難,不斷提升培智學(xué)生的書寫能力,為培智學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使培智學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。