基于新媒體平臺應用TBL 教學模式的實踐研究
——以人體及動物生理學實驗教學為例

崔甄甄，黃華苑，杜麗娜

（廣西師范大學 廣西 桂林 541006）

人體及動物生理學是師范類院校生物科學專業的一門重要基礎課程，是一門實驗學科，可分為理論課和實驗課兩部分[1]。通過實驗課程的學習可進一步加深學生對知識的理解和記憶，并掌握人體及動物生理學的科研實驗方法和基本操作技能，但該實驗課程技術性強、操作難度較大，因此需在實驗教學過程中采取一定的教學手段來有效激發學生學習的主動性，從根本上保證實驗課教學質量。

生物科學師范專業以培養具備扎實的生物科學基礎知識和實踐技能、掌握教育教學理論與方法的復合型人才為目標,畢業生就業去向多為中小學教師，因此，在校生課程設置、教學內容及方法等應盡量與中小學教學要求適配，以確保畢業生能勝任中小學生物教學任務。目前，廣西師范大學生命科學學院（以下簡稱“我院”）生物科學專業師范生女性群體占比較高（≥85%），而人體及動物生理學實驗又多以對動物進行在體和離體實驗為主，實驗過程中，部分女生會因懼怕、焦慮等情緒問題影響上課積極性，導致實驗過程中問題多、失敗率高，因此，在人體及動物生理學實驗教學中采取何種辦法從而幫助學生正確面對畏懼抵觸情緒，以保證實驗的正常進行是需要實驗課任課教師重視的問題。

教育信息化時代背景下，以團隊為基礎的教學法（Team-Based Learning, TBL）在各大師范類院校中被廣泛應用，該方法能更好地增強團隊合作能力、分析和解決實際問題的能力[2]，在團隊的陪伴下共同面對困難并完成實驗操作，可有效幫助學生克服畏懼心理。結合當代大學生的學習特性及習慣，本文嘗試將微信、微博、短視頻等新媒體平臺引入人體及動物生理學實驗教學中進行探索，并將TBL 教學理念融入實驗課的教學實踐中，利用新媒體平臺不受時空約束這一通訊交流特點，從而取得一定的教學輔助成效。

1 人體及動物生理學實驗課程現狀

1.1 課程內容多，課堂時間少，傳統課堂教學模式難以達到預期教學效果

根據教學計劃，我院生物科學專業的人體及動物生理學實驗共計26 個學時，僅9 個實驗，有限的學時多用于教師對實驗原理、步驟的講解及學生按部就班地完成實驗操作并得到相應結果，教師與學生間的互動不明顯，甚至沒有，對實驗心生畏懼的學生群體仍無法克服緊張情緒，依然無法積極地參與到實驗中去。

1.2 沿用傳統實驗教學模式，教研能力培養目標難以達成

傳統實驗教學模式雖能基本滿足對學生實驗能力的培養要求，但教師一一講解，學生按講解內容刻板操作最后得到實驗結果的這一教學形式在實驗原理及步驟上花費大量時間，大大削弱了學生學習的自主性，實驗操作過程缺少了發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，很難激發學生的學習興趣和動力，不利于挖掘并激發學生的創新思維。

因此，如何在有限的實驗課時內使學生多與教師互動交流，消除對實驗的畏懼抵觸情緒，快速掌握實驗內容的同時提高實驗學習興趣，激發學生探索人體及動物生理學知識的欲望是值得教師深思的問題。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以我院2020 級生物科學專業學生（215 人，其中男生24 人，占比為11.2%）為研究對象，隨機選擇200 人，分為10 個實驗小班，每班20 人，將1-5 班設為實驗組，6-10班設為對照組。

2.2 研究方法

結合學生的理論知識基礎，選擇人體及動物生理學實驗第一節內容“蛙類坐骨神經腓腸肌標本的制備”作為實驗授課內容，觀察學生首次接觸該實驗的真實感受。

2.2.1 對照組采用傳統實驗教學模式，實驗組基于新媒體平臺應用TBL 教學模式

對照組無小組負責人，各自按傳統教學模式進行。實驗組在準備階段每組設立一名小組長，授課教師對學生公開新媒體社交賬號，師生互相關注。課前預習階段：教師提前一周在新媒體賬號上發布下一次實驗的示教視頻及學習資料，讓學生自主學習，并提出實驗操作過程中可能出現的共性問題及相關知識點等，鼓勵學生以小組為單位在微信群中各抒己見并共同尋找解決方案，未解決的問題由各組長統一歸納總結并反饋給授課教師，待實驗課上集中解決。課堂實施階段：以小組為單位，依托實驗指導及預習階段教師發放的示教視頻等學習資料進行分組實驗操作，完成過程中若遇操作問題可回看視頻資料；實驗操作期間教師觀察并記錄學生實驗情況，協助解決實驗操作過程存在的問題，并在實驗結束時進行歸納總結，對知識點進行梳理；學生完成實驗后對結果進行觀察、分析，課后完成實驗報告。

2.2.2 實驗組加入與課程相關的思政元素

實驗組課前預習階段教師篩選與課程內容相關的思政元素視頻發布至學習群中，如第一節內容可播放公益視頻《生死擺渡：直擊器官捐獻手術全過程》，課堂實施階段教師可以“敬佑生命”為主線，將尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入實驗教學過程中，讓學生明白每個生命終將離開這個世界，但死亡不是生命的終點，而是始點[3]，提升學生認知能力、克服畏難情緒的同時充分體現人體及動物生理學的課程特色。

2.3 教學效果評價

2.3.1 學生對實驗操作的客觀掌握情況

以實驗操作的成功率（蛙類坐骨神經腓腸肌標本的活性）作為客觀性指標，同時參考學生實驗過程中對實驗動物蛙的接受程度（是否克服畏懼心理并積極參與實驗操作）評價學生對實驗的掌握情況。

2.3.2 學生對教學效果的主觀性評價

試驗結束后教師在微信群里推送自編的教學效果評價問卷由實驗組（5 個小班）學生以不記名形式進行填寫，并對教學效果進行主觀性評價，以此掌握實驗組對其所在班級實驗改革后的課堂教學效果如何評價。

3 研究結果

3.1 學生對實驗操作的客觀掌握情況

分別對實驗組（1-5 班）和對照組（6-10 班）實驗操作的成功率進行統計學分析，結果顯示（mean±SD）：實驗組為（81±4.2）%，對照組則為（63±7.6）%，具有顯著性差異（P<0.05）；實驗組因畏懼心理沒能參與實驗的人數為2 人（均為女生，2%），對照組人數為9 人（均為女生，9%）。

3.2 學生對教學效果的主觀性評價

綜合評價結果表明，83%的學生對基于新媒體平臺應用TBL 教學模式的課堂教學效果給予了肯定評價。從學生對實驗改革后的課堂教學效果評價可知，85%的學生認為新媒體平臺聯合TBL 教學模式可以提高他們對該課程的學習興趣，88%的學生認為改革后的實驗課教學模式能夠幫助他們克服對實驗動物的恐懼心理。81%的學生表示其碎片時間利用率大大增加，學習效率顯著提升；改革后的教學模式同時在動手能力（學生認同率77%）、師生關系（學生認同率69%）、語言藝術及溝通能力等方面也均優于傳統教學模式。由此可知，基于新媒體平臺應用TBL 教學模式的課堂教學效果明顯優于傳統教學模式，更受廣大學生歡迎。

4 討論與分析

實驗結果表明，基于新媒體平臺應用TBL教學模式的授課方式不僅能提高學生的學習興趣、動手能力，還可有效促進師生情感交流。學生利用碎片時間學習，自由度大，有效提高了學生發現問題、解決問題的能力，師范生教研能力進一步提升。

4.1 打破傳統，課堂教學成效顯著，師生共情，克服障礙

對于傳統教學模式組，盡管任課教師多次強調課前預習的重要性，仍無法激發學生主動學習的積極性，過多強調反而催生了學生對實驗預習的抵觸情緒。實驗組任課教師課前通過新媒體賬號提前布置預習任務并發布示教視頻，打破了“預習沒方向、復習無重點”的壁壘，相比枯燥的純文字閱讀，視頻學習更能激發學生自主學習的興趣；有效的課前預習大大提高了實驗課教學效率，學生課堂操作規范，情緒穩定，實驗成功率顯著提升[4]，這種基于新媒體平臺應用TBL 教學模式的教學方式在幫助學生克服畏懼、抵觸情緒方面成效顯著。以團隊導向學習為基礎，互幫互助，新媒體平臺的私信功能更有利于師生的互動交流，教師用積極的語言鼓勵其完成實驗[4]，進一步幫助學生克服心理障礙。

4.2 新媒體平臺有效融入，學習效率穩步提高

利用新媒體平臺創建一個小范圍網絡學習環境，相當于學生的第二課堂，課前預習、課堂實驗操作過程中、實驗結束后，學生可自由支配碎片化時間進行短時間學習活動，不拘于課堂教學，操作便捷高效、資源永久有效，在電腦、手機和平板電腦上均可同步使用，這種學習模式深受學生喜愛[5]。在平臺學習資源的幫助下，學生課前預習積極有效，實驗過程中遇到操作問題可通過回看示教視頻，有針對性地反復學習操作重難點，實驗成功率得以提高，實驗結束后，通過回看可再次對實驗操作進行回顧并完成實驗報告[6]。這一線上線下課程有機融合的模式切實提高了課程教學質量，學生學習效率顯著提升。

4.3 課程思政元素有機融入實驗教學，注重師范生教研能力培養

教師在實驗教學過程中有效融入課程思政元素，通過生理學界泰斗求學奮進、為國貢獻的先進事跡，培養學生嚴謹的科學態度和縝密的邏輯思維。學生作為未來的人民教師，不僅應具備對教師職業的責任感，在教研能力上同樣需作足準備,因此在課程準備預習階段教師通過提出問題，進而從學習方式上培養學生發現問題、分析問題和利用資源解決問題的能力，教師在課堂實驗教學過程中還能通過明確中學生物課程要求，學習教育部制定的普通高中生物學課程標準,使學生明確中學對生物教師的基本要求及生物教師需要掌握的基本技能，為其今后能勝任中學生物課中人體及動物生理學內容的教學工作夯實基礎。

新媒體平臺的使用早已深入廣大師生的學習生活中，本次實驗教學探索基于新媒體平臺應用TBL 教學模式實踐于人體及動物生理學實驗教學，該教學模式取得一定成效，學生更富學習熱情，師生互動交流更順暢，有效提升了學生的實驗能力。如今面對師范生教育發展的新形勢，仍需對課程的教學方法和模式進行改革與創新，提高課程教學質量，培養更多高素質的師范人才。