大學生畢業實習獲得感測評指標體系的構建與應用

郅正鴻，劉治國，陳 磊

（湖南應用技術學院 湖南 常德 415100）

畢業實習是高校實踐教學的重要一環，是培養大學生實踐能力和創新能力的必要途徑[1]。學生通過畢業實習，進一步鞏固理論教學中所學到的知識，進一步訓練專業實踐技能，為其今后的工作打下堅實的基礎[2]。“獲得感”意味著從知識維度和情感維度雙向發力，使教育對象在現實需要的滿足中取得積極正向的價值引導、知識觀念和情感體驗[3-4]。畢業實習獲得感是指學生通過畢業實習，將前期所學專業理論知識運用于實踐，在專業能力、情感體驗等方面得到提升而產生的正向積極情緒。

目前，畢業實習課程通常以學生上交畢業實習報告、提供實習證明等“粗獷”方式進行考核考評，缺乏科學有效的考評機制；反之，大學生對畢業實習的評價如何，即獲得感如何，尚缺乏科學、系統的測評指標體系。本研究以第四代教育評價理論為學理支持，該評價理論提出響應式建構主義評價，核心思想是“共同建構”“全面參與”“價值多元化”和“建構主義評價法”[5]。第四代評價理論拋棄前三代評價理論主張的科學主義范式，以建構主義為內核，重視多元價值需要，極大地促進了管理者和評價者、評價利益相關者等之間的平等對話，教育評價過程由此變成一個由評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、綜合各方意見、努力達成一致的過程[6]。在該理論的指導下，本研究通過畢業實習過程中主要涉及的課程育人、實踐育人、服務育人、管理育人四個維度出發，建構大學生畢業實習獲得感評價體系。

1 畢業實習獲得感評價的意義

1.1 有利于學校完善畢業實習管理

畢業實習作為一門必修課程，既可檢驗大學階段學習成效，也可為就業提供實踐經驗。它是理論與實踐充分融合的學習階段，能夠促進學生實踐能力和創新能力提高。目前，多數高校對畢業實習課程的管理浮于表面、流于形式，缺乏對學生實習過程的指導、服務與管理。學生為完成學業敷衍了事，僅上交實習報告、實習證明類資料即可合格，存在部分學生未實習或實習時長不足的現象。這種育人過程或多或少缺失了課程育人、管理育人、實踐育人、服務育人等環節。為了促進畢業實習課程真正發揮育人價值，產生育人實效，高校必須重視畢業實習過程的管理，落實以學生為本的教育理念，從大學生實感實獲出發，構建大學生畢業實習獲得感評價體系，完善畢業實習教學管理機制，推動高校畢業實習課程發揮更豐富、更深厚、更有意義的育人價值。

1.2 有利于學生提高實踐能力

實踐是學習的關鍵環節，學生在實踐環節將所學理論知識運用和轉化，總結經驗，再實踐，踐行“實踐出真知”、提高專業技能、豐富理論知識。畢業實習與之前的實踐環節相比，應用性更強，完全脫離了學校的理論知識環境，真正地將理論應用到實際生產中[7]。畢業實習通常安排在大學生涯最后一學期，此時大學生已儲備大量專業理論知識，具備一定理論知識體系，在此情況下進行實踐，可以更好檢驗專業能力。另外，畢業實習實踐可以為畢業論文或畢業設計提供調查研究機會、研究資料、研究平臺等，利于學生研究能力的培養和實踐精神的形成，促進科研主觀能動性提高。

1.3 有利于社會助力人才培養

高校是為社會培育人才的搖籃，畢業實習則是測驗準畢業生就業能力的一次“模擬考試”，也是為就業做準備的一次培訓，更是一次摸底社會對人才需求的一次寶貴機會。在實習過程中，實習單位的角色不僅具有育人功能，還具備為社會、為國家、為民族育人作貢獻的基本社會責任感，明示學生社會需要，指引學生發現不足，培養學生本領，在循循善誘中助推學生逐漸滿足社會所需，為社會培育合格人才。因此，在大學生畢業實習獲得感評價體系中融入實習單位育人成分，社會和學校合力共把人才培養關，勢必拔高人才培養質量，同時，人才質量高必然促進社會發展，相生相成，良性發展。

2 畢業實習獲得感評價指標體系構建

2.1 畢業實習獲得感維度

本研究從《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》構建的十大育人體系中得到啟發，挖掘畢業實習育人要素，結合畢業實習可能發揮的育人功效，設定課程育人、實踐育人、管理育人、服務育人方面的所獲、所得、所感為畢業實習獲得感的四個維度。課程育人獲得感是學生最容易、最直接感受的獲得感，具體指通過合理的課程設置、課程教學管理和知識體系安排，使學生體會到課程的合理性和有用性而認可課程。實踐育人獲得感是通過實踐，發掘學生實踐潛能、創新能力及解決問題的能力得到提高、社會責任感增強。管理育人獲得感是指通過學校和實習單位在畢業實習期間對學生教育管理，輔以家長協助，家校社共助學生順利完成畢業實習，具體表現在規范管理和教育方式方法方面。服務育人獲得感是輔導員在學生實習期間，通過解決實際問題和解決思想問題相結合，以服務意識為指導，在關心學生實習與生活中，為學生答惑解疑，做好思想教育引導。

2.2 問卷調查及分析工具

本研究通過問卷星發布問卷開展調查，調查對象為已完成畢業實習的應屆畢業生，參與問卷調查學生共1283人，問卷回收系統顯示1283 份問卷有效，有效問卷率為100%。在分析統計工具選擇上，主要運用了SPSSAU。

2.3 量表框架構成及信效度分析

2.3.1 量表框架構成

大學生畢業實習獲得感測評表圍繞畢業實習過程中體現的課程育人、實踐育人、管理育人、服務育人四個維度的獲得感內涵，設計測評指標；包含4 個一級指標、8 個二級指標、20 個具體評價內容（見表1）。

表1 大學生畢業實習獲得感測評量表

構建測評指標體系旨在探討大學生完成畢業實習課程后的所獲、所得、所感，為畢業實習課程教學教改提供反饋，推進畢業實習課程良性發展，發揮更好育人實效。測評量表選用李克特5 級量表，計分從“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”到“非常滿意”分別賦1 分、2 分、3 分、4分和5 分，分數越高表示學生獲得感越強。

2.3.2 信效度分析

在信度分析方面，對課程育人、實踐育人、管理育人、服務育人四個維度逐一進行了可靠準確性分析，Cronbach's系數分別為0.947、0.958、0.932 和0.963，均在0.8 以上，由此認定測評表研究數據信度質量高，可靠且準確，可用于進一步分析。

在效度分析方面，首先對課程育人、實踐育人、管理育人、服務育人四個維度的效度進行了分析，四個維度的KMO 值分別為0.908、0.915、0.877、0.911，顯著性P值均為0.000，反映四個維度全部具有較好的效度。為了解測評量表總體效度情況，在不區分維度情況下，對總量表進行因子分析，測得研究樣本的KMO=0.977，顯著性P 值為0.000，達到了極顯著水平。綜上，經過分析，測評表的信度和效度水平均較高，問卷調查數據能夠真實且有效地反映學生的畢業實習獲得感情況。

3 大學生畢業實習獲得感調查結果分析

3.1 課程育人維度評價情況

該維度旨在了解大學生體驗課程安排、專業理論知識的實用性及課程實效性后，對課程產生的認同感。課程育人維度的整體測評結果顯示：滿意率為73%、一般為23%、抱怨率為4%。從具體指標看，“專業能力得到提高”指標在此維度的滿意率最高，為74%，相比較而言，學生通過實踐后認同畢業實習可以提高其專業能力，說明畢業實習能夠發揮較好的課程育人效果，是值得開設的必修實踐課程。但“所學課程知識在實習過程中的實際應用”指標的滿意率相對最低，為70%，表明大學前期學習階段設置的專業課程有待進一步優化，應考慮其與畢業實習課程的承接與融合。另外，比較而言，“畢業實習指導老師指導畢業實習”指標的抱怨率是此維度下最高的，為5%，說明畢業實習的校內指導老師在指導過程中存在不到位或缺位現象，未落實課程育人工作。

3.2 實踐育人維度評價情況

該維度旨在了解學生通過畢業實習，實踐能力、創新能力及社會責任感等是否得以提升，感受到了成長與進步。實踐育人維度的整體測評結果顯示：滿意率為77%、一般為20%、抱怨率為3%。從具體指標看，在該維度指標內“獨自解決問題能力逐步提升”指標的滿意度最高，為79%，表明通過畢業實習實踐，學生走進社會，生活經驗和工作能力得到提升，自理自立能力得到提高，有助于學生成長。“創新能力得到了培養”指標是實踐育人維度指標滿意率最低的一項，為75%，表明對大部分學生來說，在實習過程中創新思維的訓練和創新能力的鍛煉不夠，有待豐富和完善。

3.3 管理育人維度評價情況

該維度旨在了解學生實習過程中，實習單位和學校的規范管理以及家長的關心和教育，是否有利于學生順利完成畢業實習。管理育人維度的整體測評結果顯示：滿意率為76%、一般為21%、抱怨率為3%。從具體指標看，在該維度指標內“父母對你的關心與支持”指標的滿意度最高，為84%，表明父母在學生畢業實習期間進行關心關愛型的“柔性管理”，可以正向促進學校與實習單位管理育人效果的發揮，該指標的抱怨率為1%，表明學生認可家長在實習期間對他們的付出，同時證明，家長是管理育人的潤滑劑，學校應該主動積極聯合家長，做好教育管理工作。“學校對你的教育管理”指標的滿意率最低，為72%，表明在學生畢業實習過程中，學校的管理不到位。

3.4 服務育人維度評價情況

此維度旨在通過學生評價輔導員對其提供“靶向服務”和“后勤保障”中解決實際問題和思想問題的積極性和參與性。服務育人維度的整體測評結果顯示：滿意率為81%、一般為17%、抱怨率為2%。從具體指標看，在該維度指標內的五個指標滿意率和抱怨率相差不大，滿意率在81%-82%、抱怨率均為2%。該維度指標的被測評內容的主體為輔導員，如“輔導員及時提供崗位信息”“輔導員關心日常生活與工作”等，充分說明，學生在畢業實習過程中，輔導員的服務育人工作做得比較到位，學生對輔導員工作很認同。另外，2%的抱怨率說明輔導員的服務育人工作，仍然存在進步空間。

4 結論與建議

畢業實習獲得感是衡量畢業實習課程實效的重要指標，通過對應用型本科高校1283 名畢業年級學生的問卷調查數據進行描述性統計分析、定性分析，得出畢業實習獲得感實證研究的結論：一是從整體來看，應用型本科高校學生的畢業實習獲得感處于中上水平，比較而言，服務育人維度獲得感最高，實踐育人、管理育人獲得感次之，課程育人獲得感最低；二是從不同群體來看，男女學生畢業實習獲得感具有顯著差異，整體來看，男生畢業實習獲得感高于女生，僅“父母對你的關心與支持”指標，女生高于男生；三是從不同專業來看，理工類和文史哲類畢業實習獲得感較高，藝術類較低；四是從畢業實習真實時長來看，獲得感從大到小分別是：3 個月以上>2-3 個月>1 個月。

基于調查結果及以上結論，本研究提出以下探索性建議。

4.1 加強過程管理

畢業實習管理制度是促進學生高質量完成畢業實習的關鍵。首先，各高校應根據不同專業制訂相應管理制度，具體到校方與實習單位均應在學生思政教育、上崗安全教育、實習指導教育等方面應該遵守的管理內容，在畢業實習課程計劃、實習內容、實習評價等環節充分貫徹管理育人理念。其次，在實習管理過程中，以學生為本，根據不同專業特性和實際情況動態調整管理制度，在實踐探索中不斷完善管理制度，為學生提供生動活潑且有效的實習空間。

4.2 嚴格考核評價

考核評價是促進學生按課程要求完成畢業實習的壓力源和動力閥，嚴格且有意義的考核評價是保障優質畢業實習的基礎。首先，因畢業實習課程在校外開展，容易淪為監管真空地帶，建議建立“多方-雙向”畢業實習考核評價體系，多方指實習單位、指導教師、學生，雙向考核的具體內容，比如：當實習單位考核學生實習態度及實踐能力等，指導老師考核學生完成課程態度及效果等，反之，學生對實習單位和指導老師的管理與指導進行評價。其次，考核評價體系下的評價內容需落實落細。如，實習單位對學生的考核應具體到每日出勤情況，監督學生每日撰寫實習日志，加強實習過程的跟蹤監管；每周組織例會進行實習情況匯報；每月對學生的工作態度、專業能力、團隊精神等方面進行綜合評價。

4.3 加強家校社合作交流

大部分高校畢業生的畢業實習在企業單位進行，高校應主動出擊，對接優質實習基地，建立牢固合作關系，與實習基地交流探討，制訂畢業實習方案。其次，為了能夠向社會培養和輸送更多優質人才，各高校與實習單位可以成立大學生畢業實習人才培養導師小組，安排專業人才駐點指導學生，提高實習育人實效，同時，校內導師要與實習單位導師定期暢通信息，及時交流學生表現、及時發現不足、提出解決方案、教育引導學生成長進步。另外，學校要安排輔導員老師主動對接家長，做到信息共享，形成家校合力，用好家長的潤滑劑作用，家校社擰成一股繩，為學生順利完成畢業實習保駕護航。

4.4 落實學校指導服務

畢業實習作為必修實踐課程，有課時要求，但在現實情況中，畢業實習課程的指導環節是教務監管的“邊緣地帶”，指導老師對學生的真實指導次數少、指導過程敷衍、指導內容片面的情況普遍存在。因此，學校應該制訂詳細的畢業實習課程導師指導要求方案，尤其在指導內容、指導時間、指導次數、指導形式等方面做出詳細要求，同時，各學院教務部門應不定期“查課”，檢查指導痕跡，督促指導落實；另外，高校輔導員的工作職能包括職業規劃與就業創業指導，可以安排輔導員作為實習指導教師，輔助專業課程導師為學生提供指導服務，更全面對學生實習實踐過程多方位教育指導，助力培養具有創新意識，實踐能力強，綜合能力突出，社會責任感強的新時代優質青年。