基于“雙師三階六步”模式的線上線下混合式教學研究與實踐

高 華，謝喜艷，劉 敏

（1.廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510000；2.ST.PAUL UNIVERSITY MANILA Manila 1004；3.廣東江南醫(yī)院 廣東 廣州 510000）

基于“雙師三階六步”教學模式開展線上線下混合式教學，主要是依托專業(yè)教師和企業(yè)導師的“雙導師”的引導作用，通過智慧職教MOOC 和職教云平臺開展課前—課中—課后“三階”段和“明、導、析、提、評、拓”的“六步”教學模式，教師靈活有效地整合線上線下教學資源，雙導師在教學任務項目的驅動下，協(xié)同引導學生完成線上線下的學習[1]。本研究對廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院21 級智慧健康養(yǎng)老服務與管理專業(yè)98 名學生的學習情況進行分析，以“老年人健康照護技術”課程為例，開展前半學期以傳統(tǒng)教學法教學為主和后半學期以新型教學模式為主的教學實踐，探討了“雙師三階六步”教學模式在線上線下混合式教學中的實踐價值。現(xiàn)將取得的研究成果報告如下。

1 資料與方法

1.1 資料

納入標準：①入學檔案資料和考試成績完善；②所有參與的學生均愿意配合研究。排除標準：①入學資料和考試成績不完善；②不愿意配合本次研究；③不能與教師進行正常溝通。一般資料：用隨機數(shù)字表法將學生分成對照組和研究組，每組各49 名學生。其中，研究組男生11 名，女生38 名，年齡在19~24 歲之間，平均年齡（21.07±0.41）歲；對照組男生14 名，女生35 名，年齡在19~24 歲之間，平均年齡（21.08±0.56）歲。兩組基線數(shù)據(jù)經比較，P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2 方法

1.2.1 對照組應用傳統(tǒng)教學法

①教師根據(jù)課程標準設計教學方案，并在上課前對授課內容的理論知識點結構進行梳理，引導學生學習課程內容中的理論知識；②教師在課中為學生講解理論知識，并向學生演示老年人照護技能操作的步驟；③教師演示完成后，讓學生在模型上進行操作練習，教師對學生的訓練過程進行指導，最后學生演示操作步驟，教師再綜合評價學生的操作技能掌握情況，然后對整個教學和學生學習過程進行總結與反饋。

1.2.2 研究組應用“雙師三階六步”教學模式開展線上線下混合式教學

“雙師三階六步”將“學生為中心、能力為本位”的教學理念貫穿整個教學過程，發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)導師“雙導師”的引導作用，在教學任務項目的驅動下，協(xié)同引導學生完成理論與技能的學習。為突破課程的教學目標及重難點，雙導師創(chuàng)設基于“線上線下混合式教學模式”的“三階六步”教學模式，從養(yǎng)老照護領域典型崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，對接1+X 證書中所提到的職業(yè)技能等級證書標準，本著知識、能力、素質并重的原則，以“三全育人”為根本，將思政融入課程，聚焦養(yǎng)老產業(yè)老年照護崗位，構建多元主體協(xié)同參與課程建設合作模式，以信息化教學為手段，采用“教、學、做”一體化和學校專任教師+行業(yè)導師等多元主體相互支持的整體合力的線上線下混合式“課前—課中—課后”三階和“明、導、析、提、評、拓”六步的“三階六步”教學模式，借助國家職業(yè)教育智慧職教MOOC 平臺和職教云SPOC 平臺課程網(wǎng)站實現(xiàn)翻轉課堂，通過課堂教學、機構與社會實踐、課內外研討、師生互動等教與學的過程和方法，學生實現(xiàn)對工作過程的認知和完成典型工作任務的體驗[2]。

1.3 觀察指標

比較學生前半學期和后半學期的理論和實踐考試成績，理論考試成績用試卷的形式來體現(xiàn)，照護技能實踐操作評分以教師評價為主，評分范圍在0~10 分之間。參照文獻[3]制訂量表調查教學效果，共7 項內容，每項內容評分在0~5 分之間。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 前半學期和后半學期的學生學習成績比較

研究數(shù)據(jù)顯示，在前半學期兩組學生的學習成績比較為P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義；而后半學期研究組學生的學習成績高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 前半學期和后半學期的學生學習成績比較

2.2 教學效果

研究組的教學效果明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 教學效果比較

3 討論

3.1 三階六步教學模式，教學目標循序達成

通過數(shù)據(jù)分析，可以清晰地看到學生在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質等方面的顯著提升。在課前準備階段，學生通過預習和調研，建立了一定的知識基礎和興趣，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。在課中教學階段，教師通過啟發(fā)式提問、案例分析等方式，引導學生主動思考和探索，激發(fā)了他們的自主學習能力和學習積極性。在課后延伸階段，通過實際操作和綜合應用，鞏固了學生的知識和技能，培養(yǎng)了他們的實際操作能力。在六步教學模式中，強調了知識導入、展示、實踐、拓展、檢驗和總結等步驟的有機銜接。在知識導入階段，通過問題引入等方式激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的知識展示做好鋪墊。在展示階段，采用多媒體、案例分析等方法，生動地呈現(xiàn)了專業(yè)知識，幫助學生理解和掌握。在實踐階段，注重實際操作和實驗，讓學生親身體驗和實踐，增強了他們的動手能力。在拓展階段，通過課外閱讀、討論等方式，拓寬了學生的知識視野，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。在檢驗階段，通過測驗、作業(yè)等方式，檢驗了學生的學習成果，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。最后在總結階段，對本節(jié)課的重點知識進行了系統(tǒng)性的總結和歸納，幫助學生理清思路，深化對知識的理解。基于“雙師三階六步”教學模式開展線上線下混合式教學提高了學生的溝通能力、團隊合作能力以及學生的課堂參與度[4]。

3.2 智慧課堂，提升學生學習興趣

在教學過程中，智慧課堂等先進教學資源的充分應用，顯著地提升了學生的學習興趣和參與度，有效地促進了知識的傳授和掌握。首先虛擬仿真實訓平臺為學生提供了一個近乎真實的學習環(huán)境，使他們能夠在虛擬場景中進行實際操作和實驗，充分感受專業(yè)知識在實際應用中的價值和意義，增強了學習的靈活性和便捷性，從而更加激發(fā)了他們的學習興趣。其次可視化理實移動授課系統(tǒng)的運用，使得教學內容更加生動直觀。通過高清畫面的傳輸、錄播和回放，學生不僅能夠清晰地觀察教學過程和操作步驟，還可以鞏固所學知識。多媒體手段的運用極大地提升了教學的互動性和趣味性，讓學生在愉悅的學習氛圍中更好地吸收和消化知識。通過智慧課堂等教學資源的融合運用提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力、自主學習能力、數(shù)字信息獲取能力以及數(shù)字信息處理能力[5]。

3.3 雙師校企合作，獲得可喜成績

雙師校企合作在“老年人健康照護技術”課程中取得了顯著的成果，為學生綜合能力的提升和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。首先，通過與企業(yè)導師的緊密合作，學生在國家級技能競賽中取得了多次佳績。企業(yè)導師不僅為學生提供了專業(yè)指導和實際操作經驗，還將真實的工作環(huán)境和問題引入課堂，使學生能夠更好地將理論知識與實際應用相結合。這種校企合作模式豐富了教學內容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，學生在創(chuàng)新應用方面也取得了令人鼓舞的成績，學生在創(chuàng)新大賽中獲得了獎項，展現(xiàn)出了較高的創(chuàng)新能力和實踐能力。這得益于雙師校企合作模式中創(chuàng)新元素的引入，使學生在實際問題解決中能夠靈活運用所學知識，同時也受益于企業(yè)導師的實際經驗和指導，使創(chuàng)新成果更加切合實際需求，具有更強的實用性和市場競爭力。

4 結語

通過對本課程基于智慧職教平臺的線上線下混合式教學模式的研究與實踐，不僅體現(xiàn)了智慧職教平臺在職業(yè)教育中的巨大潛力，也證實了該模式在培養(yǎng)養(yǎng)老照護人才方面的積極效果。這一模式的應用使教學更加靈活多樣，實現(xiàn)信息技術與教學的有機融合，能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)技能水平以及職業(yè)崗位勝任力。同時，教學資源的豐富和多樣化需要持續(xù)發(fā)展，以滿足不同學生的需求和學習風格。