項目式學習的內涵意蘊及設計邏輯

［摘 要］《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施中提出，要“積極開展主題化、項目式等綜合性教學活動”。開展小學數學學科的項目式學習，要在把握項目式學習內涵意蘊的基礎上，思考項目式學習的項目設計邏輯，落實項目的學科分析、目標確立、主題架構、問題設置、任務分解、評價實施，以保證項目式學習的有效推進。

［關鍵詞］項目式學習；內涵要義；意蘊解析；設計邏輯

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）32-0001-04

隨著新一輪基礎教育課程改革不斷深化，學科教學將更多地聚焦學生核心素養的培養。課堂是學科教學的主陣地，課堂教學基于核心素養導向的轉型勢在必行。項目式學習是課堂教學轉型的重要方式之一?！读x務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新方案》）在課程實施中提出要“積極開展主題化、項目式等綜合性教學活動”；《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程實施部分提出“積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動”。2023年8月，上海市教育委員會專門印發《關于實施項目化學習推動義務教育育人方式改革的指導意見》，力爭2024年將項目式學習覆蓋全部義務教育學校。在國家到地方都越來越重視項目式學習的背景下，教師有必要深入思考項目式學習如何在學科教學中落地。本文以小學數學學科“咖啡定價多少合適”項目式學習為例，剖析項目式學習的內涵意蘊及設計邏輯，以便教師更好地把握《新方案》和《課程標準》的理念與要求，更有效踐行新課程改革，提升學生數學核心素養，真正落實學科育人。

一、內涵要義

項目式學習由20世紀的“設計教學法”演變發展而來。網絡上關于“項目式學習”的解釋為：項目式學習（Project Based Learning，簡稱“PBL”）是一種動態的學習方法。北京師范大學楊明全副教授將其定義為“項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果”。項目式學習以學生為中心，以任務為紐帶，引導學生在完成任務的過程中理解知識、掌握技能、累積經驗、形成方法、發展能力，從而收獲應對現實問題和未來挑戰的能力。

在不同學科中，項目式學習的表達方式有所不同。小學數學學科中的項目式學習，需要以不同階段的數學學科知識為依托，借助一定的現實問題或具體任務，通過學生參與解決問題或完成項目，推動學生的數學學習過程。相對于傳統的課堂學習模式，項目式學習要求學生能夠自主或合作地研究、規劃、執行和呈現解決方案。項目式學習為提高學生的綜合實踐能力提供了獨特的途徑，對于培養學生的核心素養和培養符合時代需求的創新型人才具有重要價值。

二、意蘊解析

項目式學習有助于彌合核心素養與學科結構相對分離的現實問題，契合教育需要培養完整的“人”的理念，并為學生在學科中形成核心素養提供了新的途徑。小學數學項目式學習是以核心素養為導向的一種學習方式，要求從數學學習的角度構建項目，通過在真實情境或實際任務中應用數學知識、方法和思維能力，經歷問題的發現、提出、分析和解決的完整過程，實現對知識的深入理解和自主掌握。項目式學習堅持學生本位，堅守學科立場，堅定素養導向。

1.堅持學生本位

項目式學習一定要以學生為中心。為了達到預期的學習效果，教師必須改變傳統的師生觀念，摒棄“師教生學”的方式。在項目設計階段，要從學生本位出發，充分了解學生的現有基礎、社會經驗、學習方式和智力水平等，深入分析不同年齡段學生的身心特點和認知規律。只有設計符合學生需求的學習項目，才能更好地引導學生成長。在項目實施過程中，應該充分信任和理解學生，營造民主和諧的學習氛圍，引導學生主動參與、全面體驗、自由表達和勇于質疑，使其在自主探究和合作交流中促進個人發展。在項目評價方面，應該鼓勵和賞識學生，用全面、綜合的評價標準評估他們的學習成果，讓他們感受到數學學習的樂趣。

2. 堅守學科立場

項目式學習一定要以主題建構的方式呈現。它統整課程內容形成項目，聯結數學學科與其他學科、社會生活之間的內在關系，更加專注于培養“完整的人”。這些項目需要將數學學科與其他學科、現實世界有機地融合在一起，而不是簡單地將多種學科混合在一起，也不是隨意地將現實社會因素引入其中。小學數學項目式學習的本質仍然是數學學習，這意味著教師必須以數學學科為主線，合理分析數學知識、數學方法和數學思維等內容，在堅守數學學科的立場和學科邏輯的基礎上，科學地融入其他學科和現實社會因素，形成相互滲透、相互支持和相互促進的整體項目。

3.堅定素養導向

項目式學習一定要以學生核心素養的培育為根本。它不僅是一種認知活動，也是一種實踐活動，更是一種創新活動。它將學習從靜態的知識學習轉變為動態的學習活動，從傳統關注結果的事實本位轉變為重視過程的理解本位，從單純的學科學習轉變為全面關注學習習慣、學習興趣、學習方式和學習能力。在項目式學習中，學生親身經歷知識的生成、發展、應用和創新過程，思維方式、實踐能力和創新意識得到了培養。項目式學習使得外在的學習活動內化為學生的價值觀、關鍵能力和必備品格，真正發展了學生的核心素養。

三、設計邏輯

設計好的學習項目需要堅守本學科立場，以核心素養為導向，從“教—學—評”一致性角度入手。下面以五年級上冊“小數的四則混合運算”項目式學習“咖啡定價多少合適”為例，闡述項目式學習中項目的設計邏輯與策略。

1.因“生”啟學：重視分析研判

項目設計階段的工作，包括學習內容分析、學生學情分析和教學資源分析等。

系統的學習內容分析。首先要對學習內容進行系統分析，因為只有把握了學科的內涵與本質，設計的項目才能發揮應有的價值。例如，蘇教版教材在五年級上冊編排了“小數的意義與性質”“小數加法和減法”“小數乘法和除法”三個單元，而人教版、北師大版教材均將“小數乘法”和“小數除法”分為兩個單元。又如，在整數的計算教學中，三個版本的教材均編排了整數的“四則計算”“四則混合運算”“運算律”等單元，但在后續分數的計算教學中，蘇教版和北師大版教材還編排了分數的“四則混合運算”?；蛟S由于整數運算與小數運算有較多相似之處，所以三個版本教材均沒有單獨編排小數的“四則混合運算”這一單元，但蘇教版教材的“小數乘法和除法”這一單元有一道例題（例14）和一篇練習（練習十四）涉及小數的四則混合運算。編者在這幾個單元的學習目標中都提出了“體會與生活的聯系”“增強探索數學知識和規律的能力”“感受數學知識與方法的應用價值”等要求，教師可以利用這幾個單元的綜合練習或者期末總復習等，圍繞小數的四則混合運算開展項目式學習活動。

細致的學生學情分析。要從多維度分析學情：從學習態度出發，關注學生的學習習慣、學習情感、價值觀、意志力等；從知識儲備出發，關注學生的知識背景、已有經驗、學業水平等；從學習能力出發，關注學生的思維特點、思維水平、學習能力、應用意識等。分析學情需要點面結合、系統思考、科學把握，重點找出學生在項目式學習中可能存在的問題與不足，為后續的項目設計提供準確的依據。

科學的教學資源分析。項目式學習基于真實情境，需要從現實生活中尋找素材。素材能否轉化為適合的學習項目，還需要分析這些素材能否有機融合學科知識，是否為學生所喜聞樂見，是否被教師所熟知，教師能否駕馭，是否存在合適的環境、手段和工具來支持項目的完成，等等。例如，在以“小數的四則混合運算”為核心知識的項目式學習“咖啡定價多少合適”中，需要教師和學生了解經營咖啡店的相關事項，并思考所需資源和可能需要的工具，這是項目順利開展的基礎保障。

2.依“核”導學：強調素養目標

在項目式學習中，素養導向下的學習目標設置至關重要。教師需要準確把握課程所要培養的學生核心素養，明確教學內容和教學活動對于學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的影響。在確定項目式學習的目標時，教師應從知識的生長和發展角度進行分析，考慮學生的現有水平和發展潛力，并結合素養構建的因素和項目式學習的特點，確保學習目標涵蓋數學課程目標的“四基”（數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）和“四能”（發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力）等方面的要求，最終指向核心素養的培養與發展。

在設定項目式學習“咖啡定價多少合適”的學習目標時，要基于學科學習目標、結合五年級學生的身心特點和認知規律，以發展學生的“四基”和“四能”為基礎，指向核心素養的培養。具體的學習目標可以設定為以下幾點。

第一，學生能夠在聯系已有知識和經驗的基礎上，通過實際項目進行調查研究、數據收集、設計方案、解決問題等數學活動，進一步理解小數的四則運算，掌握小數的四則混合運算，能夠較為熟練地進行小數的四則混合運算。

第二，在項目式學習中，學生能夠經歷解決問題的過程，探索和發現小數的四則混合運算的特征、方法，能夠靈活應用所學知識解決一些簡單的實際問題；積累分析思考、抽象概括等活動經驗，體驗數學抽象的一般過程；在發現和應用的過程中，逐步發展運算能力和解決問題能力。

第三，學生在參與項目式學習的過程中，能夠保持良好的好奇心和求知欲，逐步形成獨立探究、合作交流、提出疑問和勇于挑戰等良好的學習品質；形成主動學習和樂于學習的學習習慣，建立正確的情感、態度和價值觀。

在以核心素養為導向的項目式學習中，要清晰地劃分各知識點之間的邏輯關系，并對不同學科的知識進行科學整合，根據小學生的認知規律及發展需求，以大觀念為課程統領，以項目為設計單位，以主題化為學習方式，架構項目式學習的目標體系，層層推進目標，最終實現學生核心素養的培養和發展。

3.設“境”興學：架構項目主題

在確定學習目標后，需要設計與目標相契合的項目來實現目標。一個合適的項目應該與學科內容相吻合，與學生能力相匹配，并與現實生活相融合。

在項目選題方面，應該從學生熟悉的現實情境中挖掘。如陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”“在生活里找教育，為生活而教育”。《新方案》也指出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系。”人們對自己和世界的觀念都來自經驗的積累，這些觀念又成為應對問題和任務的資源。因此，教師要善于創造性地挖掘課程資源，設計學生感興趣的項目，使數學學習的內容能夠與學生的生活相融合，激發學生的學習興趣，引導他們主動參與項目研究，更好地提升學科素養。

以曾風靡全國的“醬香拿鐵”為例，這是2023年的一個小“熱點”，大部分學生可能已經嘗過這種飲品，對咖啡有所了解。教師可以設計相關項目，激發學生的求知欲和好奇心，引導他們主動參與項目研究，從而提升他們的數學學習興趣和參與度。

4.以“問”助學：設置核心問題

項目式學習以問題為導向，問題是將目標落地為學習的支架。《新方案》和《課程標準》修訂原則就是“堅持素養導向，體現育人為本”。因此，項目式學習的核心就是要基于學科的大觀念，引導學生在現實情境中實踐、探究、思考、交流、協作，在解決問題的過程中深度理解學科知識。例如，“咖啡定價多少合適”這一核心問題圍繞著數學核心知識，如“小數的四則混合運算”等的應用；涉及食品知識，學生需要了解和研究咖啡的產地、品質、功效、經濟價值和文化價值等方面的知識；關聯經濟學原理，學生需要就“成本+利潤”的定價方法涉及的諸多因素進行綜合思考。核心問題的設置打破了單一學科界限，既堅守學科立場，又注重學生跨學科素養的發展，有機整合了不同學科的知識。

5.據“案”驅學：分解項目任務

在項目式學習中，除了主題和問題，任務的設置也非常重要。根據核心問題設定相應的核心任務，并對任務進行科學分解，形成學科實踐活動，從而將項目方案轉化為學生的學習方案。任務的設置應該體現學科的整體性、關聯性和邏輯性，通過螺旋上升的實踐活動，切實推動項目式學習，促進學生進行學科實踐，提高他們解決問題的能力。

在項目式學習“咖啡定價多少合適”中，可以將項目學習任務分解為以下七個。

第一，項目準備。在課前告知學生活動項目，要求他們通過走訪、網絡查詢、請家長或老師幫助等方式，了解咖啡店的各項開支和成本。

第二，設計方案。在班級內進行分組，由組長帶領組員選擇一種咖啡定價方案。

第三，確定方案。通過小組內的交流和分析問題，協調項目活動的任務方案。例如，在這個項目活動中，可以研究咖啡豆的成本、人工成本、店鋪租賃成本以及其他耗材成本等。在交流中確定研究哪幾項成本，其他成本數據由教師提供。

第四，分組活動。小組成員分工合作，在教師的指導下對收集的數據進行適度處理，并完成某項成本的測算。

第五，交流反饋。各小組先在組內交流，形成小組的成本核算報告，然后向全班匯報。師生協商后，根據實際情況對數據進行適當調整。

第六，學科提煉。選擇一組數據，用數學的方式計算一杯咖啡的成本。學生嘗試計算，并交流計算方法。在提煉出方法后，學生獨立完成組內所選方案的咖啡成本的計算，以及進行其他小數的四則混合運算的練習。

第七， 成果展示。各小組展示“咖啡定價多少合適”成本計算的過程、方法和結果，并在交流過程中理解、評價和優化其他小組的匯報內容。最后，對整個項目活動進行總結和反思。

當然，在項目任務的分解中還要通過“三度”來掌控項目的難易程度。首先，要科學把握知識的“長度”，關注學生的學前經驗。就“咖啡定價多少合適”這個項目而言，考慮咖啡的售價勢必涉及成本和利潤，根據學生已有的學科知識范圍可知，他們此時只能進行整數和小數的四則運算和四則混合運算。而要討論利潤及定價問題，則需要掌握百分數這一學生目前尚未具備的知識。因此，這個項目的學習重點應放在計算一杯咖啡的成本上，最終的定價可以根據學生的個人能力和發展情況進行展示，不必追求定價的準確性。其次，要合理控制項目的“寬度”，關注學生的能力水平。咖啡的成本計算涉及的范圍非常廣泛，包括咖啡豆、人員、房屋、水電、易耗品、品牌使用、稅費等，在設計項目時要適度把握涉及的范圍?？梢砸砸环N咖啡為例來研究，甚至可以將易耗品等綜合成一個標準來計算，適度降低計算的難度，使項目的完成符合《課程標準》的要求。最后，要有效設計思維的“深度”，關注學生的學習邏輯。項目式學習需要學生透過現象看到本質，需要學生有一定思維深度。在“咖啡定價多少合適”項目中，教師要了解學生的思維特點和最近發展區，強調合理運用多種思維方式，注意形象思維和抽象思維的有機結合，適度訓練學生的思維能力，促使他們思維的發展和能力的提升。

6.成“學”育人：創新評價量規

在項目式學習中，評價是一個至關重要的環節。評價內容要全面，不僅要關注學生對學科知識的掌握，還要關注學生的學習習慣、學習情感、學習方法、學習能力、智力水平和核心素養等多個維度，以促進學生的全面發展。

首先，評價方式要多樣化，不僅要有傳統的書面測驗，還可以結合學習內容和學生的學習特點，選擇適當的評價方式，例如課堂觀察、口頭交流、課后訪談、課內外作業、活動報告、成長記錄等。教師既要關注學生學習的結果，又要關注學生在學習過程的表現。

其次，評價手段要豐富，傳統的口頭評價和紙筆評價已經無法滿足項目式學習的要求。隨著科學技術和智慧教育的發展，可以采取線上評價與線下評價相結合的方式，利用人工智能技術進行跟蹤評價等。通過多樣化的評價手段，更客觀、全面地了解學生在項目式學習中的真實情況。

再次，評價主體要多元化，可以綜合運用學生自我評價、學生相互評價、教師評價和家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。在項目式學習結束后，可以組織學生進行反思，并要求學生自我評價學習情況，也可以組織學生在展示交流階段進行互評。讓學生通過評價發現自己的進步和不足，汲取經驗，促進深度學習。

最后，評價內容應與項目的學習目標一致，旨在幫助學生發展數學技能、核心素養和解決實際問題的能力。

總之，新課程理念下的項目式學習改變了傳統教學模式下教師和學生的角色和定位，更多地強調主動學習，提倡以任務為基礎的學科實踐，在具體活動中提高學生發現、提出、分析和解決問題的能力，進而發展學生思維能力、實踐能力和創新能力，為未來社會培養人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[4] 朱紅偉. “顧此”也要“及彼”：小學數學跨學科作業的問題、價值與實踐策略 [J].小學教學研究，2023（22）：17-20.

[5] 劉家呈，莊玉昆.新課標背景下跨學科教學的動因、困境及路徑[J].教學與管理， 2023（19）：1-4.

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[7] 仲秋月.“數學+”跨學科主題學習的內涵、價值與設計邏輯[J].中小學教師培訓， 2023（6）：48-53.

[8] 朱紅偉.以過程性評價促學生深度學習數學[J].江蘇教育，2020（33）：79-80.

（責編 金 鈴）