童話教學的策略探尋

徐苗

摘? 要：

統(tǒng)編小學語文教材中童話篇目占比較高。這些童話表達了對真善美的追求。童話教學中，教師可以在深入解讀文本的基礎上，出示字形字義圖，引導學生在推敲關鍵字中理順童話線索；抓取核心語句，啟發(fā)學生在對比品鑒中把握童話細節(jié)；搭建層級支架，鼓勵學生在想象拓展中仿寫童話句式；由“一篇”走向“多篇”，引領學生在群文閱讀中領悟童話情味。

關鍵詞：小學語文；童話教學；閱讀教學

統(tǒng)編小學語文教材中童話篇目有30多篇，占比較高。童話充滿兒童情趣，表達了對真善美的追求，體現(xiàn)出幻想、情趣、向善等特征。童話教學中，我嘗試在深入解讀文本的基礎上，用好字形字義圖，抓取核心語句，搭建層級支架，帶領學生由“一篇”走向“多篇”，體會童真童趣，感受純真美好的童心。

一、出示字形字義圖，在推敲關鍵字中理順童話脈絡

童話故事的奇妙，蘊含著漢字的奇妙。童話文本中的漢字集聲美、形美、意美于一體。展示漢字不同發(fā)展時期的字形字義圖，契合小學生以感性思維為主的認知心理，能夠幫助學生深度解讀文本。在童話故事文本中提煉能夠貫通全文、彰顯人物處境、發(fā)揮“提領而頓，百毛皆順”作用的關鍵字，并引導學生穿行于這些字的字形字義圖中，有助于學生在推敲品賞中理順童話線索。

三年級上冊《賣火柴的小女孩》

一課的教學中，學生喜歡讀小女孩一次又一次擦燃火柴后看到的奇異景象，但對于小女孩的可憐，以及小女孩一次又一次陷入的絕望，學生不容易體會到，而這恰恰是推動故事發(fā)展的重要線索。由此，教師選取“餓”“冷”兩個貫穿全文、凸顯小女孩生存環(huán)境、增添故事凄美色彩的關鍵字，同步出示字形字義圖，讓學生觀察

，并說一說從中看到了什么。

從“餓”字的圖示（見圖1），學生發(fā)現(xiàn)左邊的食字旁代表食物；“我”最初像一種帶齒的刀鋸、刑鋸（見圖2），表示人餓得快要死的時候就如刀割一樣，痛苦極了。由此，學生不由自主地發(fā)出“可憐的小女孩，她這么餓，難怪會看到噴香的烤鵝”的感慨。

觀察“冷”字的圖示（見圖3），學生發(fā)現(xiàn)冷的左邊是兩點水，大冬天里的水，都要結冰了，寒冷至極。此時的小女孩衣著單薄，還赤著腳，可見她有多冷了。

圖3

通過對字形字義圖的賞析，學生眼前逐漸出現(xiàn)了又冷又餓的小女孩5次擦燃火柴，不斷想象能讓自己填飽肚子、能讓自己暖和起來的畫面。順著畫面，學生再次回到文中，尋找以“餓”“冷”串聯(lián)起來的故事發(fā)展的

大致脈絡：“又冷又餓的小女孩赤著腳在下著雪的街頭上走著，因為賣不掉火柴而不敢回家”的開始，“又冷又餓的小女孩為了讓自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到香噴噴的食物、溫暖的大火爐”的過程，以及“被凍死在街頭”的結局。

在線索的引領下，學生紛紛想到：這么可憐的小女孩，回到家里還要挨打，“因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢”；行走在大街上無人問，“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”，無人因為她的可憐而買她的一根火柴。可見這種冷，不僅僅是身體的寒冷，還有這人世間的冷漠無情。從街上環(huán)境的寒冷，到周圍人的冷漠，到家庭的冷淡，學生一步步體會，逐漸走進了小女孩的內心世界，感受到了一個無助小女孩的絕望和悲慘。

二、抓取核心語句，在對比品鑒中把握童話細節(jié)

兒童在閱讀童話故事時往往更關注故事情節(jié)。情節(jié)易懂，如果教師也將教學停留于故事情節(jié)，不引導學生把握故事表達的細節(jié)，學生就很難感受到童話語言的獨特與美妙。實際上，童話與兒童之間是一種自然的、親密的關系。一方面，童話中的真善美可以潛移默化地引領兒童成長；另一方面，童話中的人物、環(huán)境、情節(jié)都是幻想的產(chǎn)物，這與兒童富于想象的心智特點相契合，能使兒童輕松感受到童話的浪漫與美好。［1］由此，教師要針對性地抓取凸顯童話真善美、能夠引發(fā)學生幻想的核心語句，啟發(fā)學生在對比品鑒中把握故事表達的細節(jié)。

《賣火柴的小女孩》這個故事中，“小”與“大”的表達對比隨處可見。凸顯“小”的句子有諸如“一個窮苦的小女孩”“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩”“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的”“她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一只小小的蠟燭”等。與之形成鮮明對比的，凸顯“大”的句子有諸如“一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風還是可以灌進來”“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美”“一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮”等。對此，教師從題目入手，讓學生玩味“一個女孩”“一個小女孩”。學生在體味“小”的獨特性的同時，眼前出現(xiàn)了楚楚可憐、令人心疼的小女孩手中握著小小的火柴的畫面，體會到了小小的她渴望擁有的大大的火爐、大大的圣誕樹等。這“小”中，孕育著“大”；這“小”中，彰顯著“大”——小小的女孩，用美好的心點燃了小小的火柴；小小的火柴，點亮了小女孩整個生命。此外，該篇童話中凸顯現(xiàn)實與幻想的語句對比、彰顯不幸與幸福的語句對比等，都是很好的品鑒點，有助于學生在原有閱讀經(jīng)驗的基礎上步入文本深處。

值得一提的是，引導學生抓取核心語句對比品鑒，朗讀是重要方法。正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到的“重視朗讀，借助語氣語調、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解”［2］。教師范讀、學生自讀、師生分角色讀都可以嘗試。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時，基于學生離故事發(fā)生的國度和時代太遠，沒有接觸過像小女孩這樣命運悲慘的人，讀不出童話表達的“真實”，教師先伴隨著音樂入情入境地范讀全文，較好地將學生帶入了小女孩悲慘的境遇中。尤其是讀到“‘奶奶！小女孩叫起來，‘??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”時，教師啟發(fā)學生：“小女孩突然想到，如果火滅了，奶奶就會消失不見的。小女孩忍不住叫起來——”“她多么希望把奶奶留住，于是她忍不住叫起來——”“奶奶是世界上唯一疼愛她的人啊。她多么渴望被疼愛呀！于是，她忍不住叫起來—— ”層層推進。學生在與教師互動的過程中情動而辭發(fā)，融入了個人理解，自讀時進入了真實情境，讀出了真實情感。

三、搭建層級支架，在想象拓展中仿寫童話句式

語言建構與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的基石。［3］童話語言優(yōu)美有趣，富有想象力，契合小學生的閱讀認知心理，也適合采用遷移仿寫的形式，幫助學生豐富和積累語言材料，實現(xiàn)語言建構與運用。實際教學中，教師可以為學生搭建層級支架，鼓勵學生想象拓展，分層次、有進階地遷移仿寫，由詞語支持、句子支持、段落支持到篇章支持，實現(xiàn)從一句話仿寫到一段話仿寫再到一篇童話創(chuàng)編。

《賣火柴的小女孩》一課教學中，教師先讓學生關注課文中的語句，比如“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，試著仿寫一句話。當學生能夠順暢地寫出一句話時，教師出示圖4，引導學生由仿寫句子向仿寫段落過渡：“剛才，你們都找到了一個句子，并試著仿寫，感受到了小女孩的可憐。如果讓你把小女孩的遭遇說給身邊的人聽，你能用課文中的語句說一說嗎？提示一下，先從第一小節(jié)找句子說說，再從第二小節(jié)、第三小節(jié)一直到第五小節(jié)找句子說說，把小女孩的遭遇說得更具體一些。由說到寫，再試著寫兩三句話構成一段。”

賣火ｃｈáｉ的小女孩可ｌｉáｎ極了，? 。

學生完成這項任務后，教師又出示下頁圖5，創(chuàng)設生活語境，鼓勵學生思考“生活中，你還覺得什么真可憐”，并寫一段話。

最后，結合單元習作任務“我來編童話”，教師出示圖6，讓學生創(chuàng)編童話：“聯(lián)系上述遷移仿寫的注意事項，從這幅圖中挑選一個或幾個適合創(chuàng)編童話故事的詞語。想一想故事里可以有哪些角色，故事發(fā)生的時間、地點，故事人物之間發(fā)生了什么故事，初步組織童話故事情節(jié)?！?/p>

具有層次和梯度的遷移仿寫訓練，先后提供句型、圖示等層級支架，指引學生由寫一句到寫一段再到寫一篇。這樣的仿寫形式，契合三年級學生由寫話向習作過渡的學情，提示和引導學生靈活運用童話語言，形成個體語言，有效提升習作能力、概括能力等，呼應單元習作“我來編童話”，是語言建構與運用的有效訓練方式，與前面的童話閱讀構成了緊密聯(lián)系的整體，體現(xiàn)了讀寫融合的理念。

四、由“一篇”走向“多篇”，在群文閱讀中領悟童話情味

統(tǒng)編小學語文教材選編的童話不僅語言清新靈動、幽默夸張、有趣耐讀，合乎兒童閱讀心理，而且內容蘊含著豐富的教育價值，有助于學生認知自我，發(fā)展人格。童話教學有必要引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，由“一篇”走向“多篇”，進入奇妙的童話王國，領悟童話獨有的情味，收獲真善美的體驗。［4］

教完《賣火柴的小女孩》后，教師引入《拇指姑娘》《豌豆上的公主》等寫小女孩的文章，鼓勵學生以學課文的方式閱讀這幾篇童話，比較人物命運、情節(jié)安排等方面的異同。之后，帶領學生走近安徒生，了解他筆下的“小女孩”的共性特點以及作者蘊含在這類童話中的情味，形成從文到人、從人到文的回環(huán)往復的閱讀歷程，讓學生深入領會安徒生童話的特點，領悟安徒生的人文情懷與表達特色。

童話教學，教師要準確理解兒童，引領兒童深入解讀童話文本；精選教學策略，設計與兒童相適應的言語活動，讓兒童的語文素養(yǎng)在童話世界中蓬勃生長。

參考文獻：

［1］［3］ 薛法根，梁昌輝.用童話的方式教童話［J］.教學月刊·小學版（語文），2018（10）：11，12.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：41.

［4］ 李麗.基于本體性意義的童話教學實踐思考［J］.小學語文教師，2022（3）：5760.