構建生活化科學課堂策略初探

王亞萍

［摘 要］科學學習與學生生活自然對接，是重要的教學啟動點。在科學教學中，教師開展生活化教學，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能提升學生觀察、研究、分析、總結的能力。教師要深入研究生活化教學的策略，有意識地整合科學教學資源，確立教學目標，組織教學活動，延伸教學訓練，以提升科學課堂的品質，凸顯科學教學的價值。

［關鍵詞］小學科學；生活化；教學策略

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0087-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：“科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。”科學課程來源于生活，與學生的生活實際息息相關。因此，科學課程的教學內容與學生的生活有很多契合點。構建生活化科學課堂，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的學習意識和學習習慣，對學生的全面發展具有重要的促進作用。教師要深入鉆研教材內容，整合課堂內外的教學資源，借助多種渠道收集生活素材，為生活化科學課堂的構建創造良好條件。

一、整合教學資源，創設生活化學習情境

在科學教學中，教師要整合教學內容，挖掘教材中的生活元素，設計貼合學生生活實際的教學活動，以激發學生的學習興趣，促使學生快速進入生活化的學習情境之中。

1.整合教材內容

教材具有普適性的特點。由于地域文化差異，學校的教學條件、學生的生活環境不同，教材的使用會受到一定的制約。因此，教師應對科學教材進行具體分析，篩選出其中貼合學生真實生活的要素，合理設計教學活動，以激發學生的科學學習興趣，提升科學教學的針對性和有效性。

例如，教學《沉浮與什么因素有關》這一課時，教師拿出一些物品和一個裝滿水的水槽，要求學生觀察實驗操作，并作出判斷。首先，教師引導學生進行猜想：“如果老師將這些物品都放入水槽中，哪些物品會沉入水底，哪些會浮在水面上？”教師選取的物品是日常生活中常見的物品。學生對它們都比較熟悉，基本能夠做出正確的預判：“小石塊、鐵釘、回形針會沉入水底；空瓶子、海綿、塑料板會浮在水面上；橡皮、蘿卜不會沉入水底，但也不能浮在水面上。”其次，教師進行實驗操作，驗證了學生的判斷后，進一步推出學習內容：“通過這個實驗，你能推測出影響沉浮的因素有哪些嗎？”學生有了預判和驗證的經歷，繼續探究這些材料的性質，在討論后給出了反饋：“這些物品是沉下去還是浮起來，關鍵要看材料的構成。如果是由同一種材料構成的物品，其沉浮與體積、重量無關；如果是由不同材料構成的物品，其沉浮與材料的性質和物品的形狀有關。”最后，教師積極評價學生的學習表現，肯定學生的科學探索精神。在這樣的教學中，教師對教材內容進行整合，在實驗中選取了學生常見的、熟悉的物品，方便學生更好地進行實驗前的猜測，有助于課堂教學的順利展開。

2.引入生活素材

在科學課堂中引入生活素材前，教師要進行學情調查，深入學生的真實生活，以學生的學力為基礎，選擇并引入適當的生活素材，豐富科學教學內容。教師可利用多種信息渠道收集教學素材，如教輔材料、校本課程、網絡平臺等，以優化教學內容。

例如，教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》這個內容時，首先，教師讓學生結合生活經歷進行猜想：“將馬鈴薯放入水中，它是會沉下去，還是會浮起來？”學生進行猜測：“馬鈴薯會浮起來。”“馬鈴薯不會沉到水底，也不會浮在水面上，應該是懸浮的狀態。”其次，教師進行實驗操作，實驗結果是馬鈴薯沉到了水底。雖然馬鈴薯是學生在日常生活中經常見到的食材，但學生還是產生了誤判。再次，教師繼續推出實驗任務，激活學生的科學思維：“如果把食鹽，或者味精、白糖放入水槽中攪拌，能讓馬鈴薯浮起來嗎？請同學們先做出預設，再展開小組實驗，驗證自己的預判。”最后，學生按照教師的要求，調整水槽中的液體，讓馬鈴薯浮起來，順利完成了實驗。教師引入生活素材展開教學，要求學生借助生活經驗進行實驗預判，引導學生進行深度學習，并根據課堂教學實際，把握教學契機，推出更多實驗方案，為學生提供實踐探索的機會。

二、確定教學目標，明確生活化學習方向

教學目標體系應具有三維性，即知識、方法、情感價值的結合。在進行教學設計時，教師要明確目標體系，規劃生活化教學方向，以明確學習范圍和學習要求，為學生指明學習的方向。

1.精選生活內容

科學課程具有生活化的特點。科學學習與學生生活有許多契合點，教師應精選生活內容，確定教學目標，引導學生按照要求展開學習，使教與學實現和諧統一。教師要基于學生的生活認知基礎，展開教學設計，引導學生掌握學習內容，讓學生自然啟動學科思維。

例如，教學《熱起來了》一課時，教師先提出問題：“如何才能讓自己的身體熱起來？”學生根據自身的生活認知積累，給出了各種答案：“可以采用運動的方式來熱身。”“還可以通過穿厚衣服、蓋被子來保暖。”“或是吃熱的食物，喝熱水，曬太陽，都可以讓我們的身體熱起來。”接著，教師繼續引導：“衣服和被子本身能夠產生熱量嗎？”學生立即回答：“不能，但是衣服和被子能夠保存熱量。”經過深入思考，學生逐漸形成學習共識，在探索中建立科學認知。

2.優化學習目標

科學設計學習目標，能為課堂教學指明方向。在設計學習目標時，教師要進行優化處理，以提升教學質量。學習目標的優化有以下幾個方面的要求。首先，學習目標的設定要具有三維性，即知識性、方法性和情感性，還要貼合素質教育理念。其次，學習目標的設定要具有梯度性，應根據不同學生群體設定不同的學習目標，讓更多學生順利完成學習任務。其三，學習目標的設定要具有開放性，便于在教學過程中根據實際需求進行調整，以提升教學適配性。最后，學習目標的設定要突出實踐性，應結合科學課程生活化的特點，充分發揮實驗的教學價值。

例如，教學《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，教師基于學生的生活實際，將學習目標設定為：①了解相關的科學概念，如金屬熱脹冷縮的性質和條件等；②自主設計便于操作的實驗活動，能通過實驗有效觀察金屬體積變化的現象，并嘗試用模擬實驗的方式解釋生活中的現象；③培養探究意識，能初步認識到事物遵循普遍的變化發展規律。這樣的教學目標體現了知識性、方法性和情感性特點，能夠讓學生充分發揮主觀能動性，通過實驗了解生活中金屬熱脹冷縮的現象，從而獲得最直接的學習體驗。

三、組織教學活動，提高生活化學習效率

學生對生活化學習活動有較高的參與熱情。教師要借助實驗和操作等活動組織教學，提高學生的生活化學習效率，引導學生在生活化學習中建立科學認知。

1.推出生活實驗

科學課程有豐富的實驗內容，教師對其進行優化處理，推出生活實驗，能夠幫助學生順利進入實驗操作環節，形成科學認知。科學實驗與學生生活有諸多關聯，教師要引導學生收集日常生活中的材料，利用生活化材料進行實驗，促進學生積極主動學習，凸顯生活化實驗的價值。

教師引導學生借助生活經驗展開學習，能夠順利啟動學生的學習思維，讓學生在深入研究中形成科學認知能力。例如，教學《液體的熱脹冷縮》一課時，教師要求學生列舉生活中的案例：“我們常說‘熱脹冷縮，你們知道水也會熱脹冷縮嗎？水是如何熱脹冷縮的呢？”學生很快就聯想到了燒水的場景，水燒開時會沸騰，稍不注意就會涌到水壺外。這個生活案例很常見，能夠證明水具備熱脹冷縮的性質。為進一步引導學生深入學習，教師推出實驗任務，讓學生以小組為單位，運用杯子、試管、吸管、紅墨水、滴管、酒精燈等材料，進行實驗操作，驗證水的熱脹冷縮性質。此外，教師還可以借助多媒體展示相關實驗的視頻，幫助學生制訂詳細的操作方案，梳理實驗過程，確保實驗順利推進。這樣，學生將科學實驗與真實生活對接，科學認知得到了提升。

2.組織合作活動

科學實踐學習活動有多種形式，如集體討論、課堂演繹、創意制作、生活觀察、游戲競賽等。教師應充分考慮學生的學習需求，推出合作學習活動，讓學生在互動交流中完成學科認知內化，提高科學課堂的教學效率。學生對合作學習比較感興趣，教師據此設計和組織教學活動，使教學活動符合學生發展的需要。

例如，教學《熱是怎樣傳遞的》一課時，教師先用酒精燈加熱燒杯里的水，再將一根金屬條的一端放入熱水中，讓學生觸摸金屬條的另一端，并說說是什么感覺。學生感受到金屬條開始發熱，從而理解熱可以通過金屬傳遞。教師打開電爐，讓學生接近電爐，感受熱傳遞，學生由此認識到熱也能在空氣中傳遞。這兩個簡易的實驗都能在生活條件下完成，符合學生的認知基礎，使學生在合作實驗的過程中加深對相關知識的理解，獲得更豐富的學習體驗。

四、延伸教學訓練，拓寬生活化學習渠道

教師要延伸教學訓練，通過布置電子作業、投放探索任務等方式，鼓勵學生在生活中進行科學學習，以充分發揮學生的主體作用，促進學生深入學習科學知識。

1.布置電子作業

布置電子作業，讓學生借助信息技術開展學科訓練，能夠突破課堂教學的局限，將科學學習延伸至生活中。教師要解析教學內容，為學生提供適當的訓練任務，如借助網絡查找科學信息、自主制作科普小視頻、參與網絡交互活動和信息共享學習等，使學生在完成電子作業的過程中養成自覺學習的習慣。

教師根據學生的生活實際布置電子作業，能夠激發學生的學習熱情，使學生在生活實際中進行科學探索，掌握學習的主動權。例如，教學《設計制作一個保溫杯》一課時，教師先引導學生梳理關于保溫、隔熱、降溫等方法，然后布置制作保溫杯的任務：“請大家借助生活中的材料，自行設計制作一個保溫杯。要求總結制作過程，并將制作完成的保溫杯的照片上傳到網絡交互平臺。”學生紛紛行動起來，順利進入到方案設計、材料收集、制作改進環節。在成果展示環節，教師統一處理學生上傳到網絡交互平臺上的照片，從中挑選一些典型案例，為集體展示做準備。這項貼合真實生活的電子任務，拓寬了生活化學習渠道，成功激發了學生參與實踐的積極性。學生在積極探索的過程中制作出各種作品，教學設計取得了成效。

2.投放探索任務

科學課程具有生活化屬性。教師要對教學訓練進行延伸設計，使學生在生活中進行觀察、討論、研究、實驗、操作，培養學生的科學核心素養。科學課程與生活有許多對接點，教師要做好設計和組織，鼓勵學生開展創造發明活動，使學生在富有挑戰性的實踐體驗中，建立良好的學習思維，養成學習習慣，提升科學核心素養。

學生對科學探索任務有參與興趣，教師提出生活化探索任務，能夠有效激發學生的學習熱情。例如，教學《極晝和極夜的解釋》一課時，教師提出課外探索任務：“我們大多數人都沒有親眼見過極晝和極夜，請同學們借助網絡搜集相關信息，并將精選處理后的信息共享給大家，比一比誰搜集的信息更有價值。”學生積極響應，展示出的信息形式多樣，如圖片、文字、視頻等，并且內容豐富、全面。學生在探究學習過程中加深了對科學現象的理解。在這個探索任務中，教師從學生的學習實際出發，引導學生利用網絡展開信息搜集和處理，其調度作用更為突出。學生對網絡感興趣，教師抓住學生的學習心理展開教學設計和組織，激發了學生的學習動力，學生積極響應，完成科學知識的構建，凸顯生活化教學設計的價值。

綜上所述，教師將科學教學與學生生活相對接，優化設計教學內容，借助多種輔助手段推出生活化學習活動，讓學生自然進入實驗環節，能夠調動學生參與學習活動的積極性，促進學生綜合能力的成長，實現科學教學的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 趙望.小學科學課堂訓練設計組織策略探微[J].新教育，2021（20）：49-50.

[3］ 任麗珺.課堂學習共同體視域下小學科學教學方法探究[J].天津教育，2021（15）：130-131.

[4］ 厲偉.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2011（1）：107，180.

[5］ 公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（8）：31.

（責編 韋淑紅）