TBLT 在化工類研究生ESP 教學中的應用研究

葛樹強，于艷麗

(1.沈陽化工大學外國語學院 遼寧 沈陽 110142；2.遼寧省勞動經濟學校 遼寧 沈陽 110045)

1 研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）自20 世紀末被廣泛應用于教學以來，其經常被任課教師應用在ESP（English for Special Purposes）教學中，并對其進行了深入的研究[1-3]。近幾年，部分國外學者也加入了討論[4-5]，并加深了對這一視角的分析和研究。TBLT 注重突出教學的情意功能，促進研究生自主閱讀能力的培養。國內外學者對這一教學法的研究成果使得該教學法更貼近現代化教學目標，使教學更加適應學習者，然而，沒有一種方法是絕對完美的，TBLT 也不例外。課題組的調查對象為遼寧省一所二本理工類高校一年級和二年級的研究生，分別來自化學工程與技術、工程熱化學和化學工程專業。課題組發放問卷共計150 份，回收有效問卷138 份。問卷內容包括：ESP 教學在課前活動、教學過程和課后活動中的不足之處。另外，通過對ESP 英語課堂觀摩和訪談的方式了解到TBLT 在實踐中遇到的一些具有代表性的問題并探索解決的策略。

2 TBLT 在ESP 教學中的問題

2.1 TBLT 在課前活動中的問題

在課前，教師通常會向化工類專業研究生闡明教學目標。通過布置一些課前的任務，讓學生對文章有一個總體的了解，學習新的信息，學習一些專有名詞，熟悉文章的風格等。另外，教師會在每節課安排學生做presentation，以提高學生的口語表達能力。并且，教師會介紹需要什么樣的閱讀策略完成預習任務，比如略讀、掃讀、細讀等，這一活動能幫助研究生提高課前預習的效率，也能幫助化工類專業的研究生在不依賴字典的情況下獲得處理專業英語詞匯的技能，但其有如下幾個方面的問題。

①使用TBLT的教師沒有考慮到某些任務與化工類專業研究生當前需求之間的內在關系。例如，該院校的一些研究生沒有通過大學英語六級考試，教師沒有闡明教學任務與大學英語六級的聯系。通過訪談了解到，部分學生在完成任務時，比如在制作presentation 所使用的PPT 時，甚至會在心里產生抵觸情緒。

②在任務開始前，如果教師沒有講解任何相關的語言知識，一些學生在課前預習階段，可能會遇到很多語言障礙。事實上，未通過大學英語六級的研究生中63.8%的學生表示，不能輕松地完成教師布置的課前任務。另外，問卷發現，54.3%的學生抱怨布置的閱讀任務難度太大，一些新單詞較難理解，比如學生在閱讀一篇關于羧酸衍生物（Derivatives of Carboxylic Acids）的文章時，對于酰鹵（acyl halides）、酸酐（carboxylic anhydrides）、酯（ester）和酰胺（amides）等羧酸衍生物的英文術語并未掌握，導致完成課前閱讀任務障礙較多。

2.2 TBLT 在教學活動中的問題

在課堂上，以TBLT 為基礎的教學設計向學生展示了閱讀的任務安排，并通過文本分析，提高學生的閱讀理解能力。在這一階段，教師經常會引導學生討論文本的特征。通過觀察，筆者發現了以下問題：

①學生可能會重復一些語言錯誤。由于討論的時間有限，而且學生必須在規定的時間內進行討論，學生往往會忽視語言形式。為了達到有意義的交際目的，他們會使用不正確的語言或交際策略。反復使用不正確的語言會強化學生的錯誤用法。另外，在討論結束后的問答階段也出現類似的情況。在結對完成問答任務時，學生之間會互相提問并回答，回答時，有些錯誤無法被團隊成員識別和糾正。

②授課教師可能缺乏TBLT 所要求的主動性。教師大都喜歡使用PPT 課件上課，缺乏針對學生開展TBLT 的主動性。顯然，教學活動中使用的任務需要更多的時間和資源來計劃和實施。而且，TBLT 對教師的高要求可能會阻礙他們進行創造性和主動性課堂實踐的愿望。

③課堂紀律有時較難維持。如果教師管理和監督不好，在課堂的討論環節中，教學秩序有時會比較亂。在課堂互動中，學生可能討論一些與任務主題不太相關的話題，部分學生干脆使用漢語進行溝通。

2.3 TBLT 在課后活動中的問題

ESP 的教學任務旨在幫助化工類專業的研究生進一步擴大專業詞匯量，并理解語篇中的銜接手段等。教師或英語較好的研究生通過分析文章或翻譯文章，可以作為良好的典范，幫助閱讀理解有困難的學生加深和擴展對上下文的認識。然而，有以下兩個問題應該引起注意。

①教師設計的一些任務過于關注教材內容，顯得枯燥乏味。另外，學生未能將文本的主題與他們的實踐經驗聯系起來，以促進他們的理解。問卷中發現，64.5%的學生在完成相關主題時覺得任務過于枯燥。盡管這些任務是有意義的，但是，由于需要學生付出巨大的努力，所以，完成得并不理想。

②對TBLT 的評估可能很難進行。傳統測試往往無法衡量TBLT 對學生語言水平提高的作用。TBLT 能夠幫助學生提高閱讀和思辨等綜合能力，但很難量化TBLT 在提高學生綜合語言能力方面的作用。

3 解決方案

基于上述分析，并參考教師和學生在訪談過程中給出的建議，筆者提出如下解決方案。

3.1 課前活動階段的解決方案

①解釋任務和目的。教師應盡量解釋任務型教學方法及其與學生特定需求的聯系。當遇到這樣的問題時，同年級的任課教師應該共同努力，通過問卷了解學生的需求，并制訂相應的教學任務。另外，教師應該與學生分享這些任務的目的和意義，而不是在沒有解釋的情況下執行任務。以詞匯任務為例，79.7%的化工類專業研究生覺得很難記住專業英語詞匯。然而，如果教師能把專業詞匯的規律與學生分享，效果就會更好一些。比如，提前講解酰鹵（acyl halides）的命名時是將相應羧酸詞尾的“—ic acid”去掉，變為“—oyl halide”或“—yl halide”這樣的規律，并用例證說明認識這些詞匯與閱讀或撰寫相關英文論文的密切聯系，學生的主動性就比較容易被激發出來。

②充分利用學校資源。事實上，一些網絡平臺已經為教師提供了大量的資源，教師在給化工類專業研究生布置課前活動任務時可以利用這些資源。如果教師可以提供一些與之相關的在線視頻課程，或者教師自己搭建這樣的SPOC（小型私人在線課程），學生就可以更便捷地預習新單詞和新表達。

3.2 教學過程的解決方案

①運用科學分組。教師應科學地將學生分組，而不是隨機分組。教師應該刻意分配一個英語水平相對較好的學生，讓其擔任組長。有了這樣的組長，在討論中，一些簡單的語言錯誤就會被當場糾正。更重要的是，這樣的小組劃分有助于教師監督學生的課堂活動。

②提高教師的專業技能。TBLT 要求教師具備高水平的教學技能和知識。例如，在討論中，教師和學生都需要關注有意義的英語交流，而不是英語中的基本詞匯和表達。更重要的是，教師可以向專家或同事學習。這里的專家或同事是指在教學和科研中使用TBLT，并有豐富經驗的資深教師。另外，高校應為教師提供更多的機會來提高他們的相關教學技能，比如組織教師參加相關的學術論壇，許多專家會聚集在這樣的論壇上分享他們的經驗。最后，教師可以與學生討論一些教學改革，以便他們能夠欣然接受甚至主動使用這些新方法。

③實行獎懲措施。實施TBLT 的教師可以同時使用懲罰和獎勵。在第一堂課上，教師可以講解這些規則，并盡量讓學生接受這些規則。教師應該努力讓學生相信，懲罰和獎勵的目的是在學生心中激發自律。更重要的是，為了激勵更多的學生參與活動，應該有獎勵機制。這樣的獎勵可能會點燃學生學習英語的熱情。

3.3 課后活動的解決方案

①采用更多有趣的活動和有效的時間管理。TBLT 注重個人創造力和團隊合作。如果學生在課后的活動中有興趣，在課堂上也會更專心。更重要的是，時間管理也可以解決學生的學習效率問題。教師可以指導學生將課后的課堂時間劃分為討論、辯論和角色扮演等不同時段。課后的任務通常涉及對閱讀材料的反思，因此，辯論和討論的時間應該根據具體情況和課堂設置的氣氛來控制。

②進行全面、科學的評估。在傳統的考試中，筆者經常設計一些標準的測試，以了解學生在閱讀理解或其他技能方面的發展。然而，這種對學習者的評估是不充分和不公平的，有時很難知道TBLT 和學生專業英語水平發展之間的聯系。所以，為了及時了解TBLT 的效果，應該及時進行問卷調查。另外，教師可以使用SPSS 更科學地理解這些調查的結果。

4 結語

自從蔡基剛[6]提出將ESP 課程放入重點大學和研究型大學的課程設計中以來，很多大學都開始了ESP 教學并進行了積極的探索和實踐。本研究探索了TBLT 在化工類研究生ESP 教學實踐中的問題和相應的解決對策，在教學實踐中，缺乏時間、學習計劃和課堂空間等因素可能會導致更多的問題。因此，研究者建議，針對不同類型的教學對象，可以參考本研究所提到的問題及對策，進一步發揮TBLT 在ESP 教學中的作用。