家庭關(guān)懷與班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生生活質(zhì)量的影響

雷英爽，魏 謹(jǐn)

（1.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430212；2.武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430070）

城鎮(zhèn)是具有中國(guó)特色的不同于農(nóng)村與城市的中間地帶，較少被教育研究所關(guān)注，尤其是城鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的心理領(lǐng)域研究鮮少被關(guān)注。高年級(jí)小學(xué)生正處在前青春期[1]，這是一個(gè)重要的向青春期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折階段。隨著高年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的增加和社會(huì)環(huán)境的影響，他們比低年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生心理波動(dòng)和內(nèi)在沖突，但由于他們處于心理發(fā)展的積蓄期還未至青春期，因此在行為層面上他們可能并不像中學(xué)生那么矚目和凸顯，許多潛在的心理問(wèn)題容易被忽略。生活質(zhì)量是人們對(duì)其生活狀態(tài)的體驗(yàn)，包括主觀和客觀兩個(gè)方面，是重要的生活心理指標(biāo)[2]。面臨升學(xué)和未來(lái)就業(yè)時(shí)，高年級(jí)小學(xué)生可能更多被關(guān)注到“飛得高不高”，而忽略了“飛得好不好”，校方和家庭可能更多地關(guān)注其物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)生活質(zhì)量的滿足，將物質(zhì)滿足等同于心理滿足，從而忽視了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

家庭是個(gè)體畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，家庭的情感功能可以體現(xiàn)在家庭成員對(duì)家庭關(guān)懷的感知之中。學(xué)校是除家庭外對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)，班級(jí)則為學(xué)生心理和行為提供了主要而具體的社會(huì)情景。班級(jí)環(huán)境是影響小學(xué)生心理發(fā)展的重要因素，班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與秩序紀(jì)律直接影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)成績(jī)和尊重行為等[3-4]。本研究將家庭關(guān)懷度和班級(jí)心理環(huán)境作為家庭支持和學(xué)校支持的指標(biāo)，擬探索城鎮(zhèn)高年級(jí)小學(xué)生家庭關(guān)懷、班級(jí)心理環(huán)境與其主觀生活質(zhì)量之間的關(guān)系，以期為進(jìn)一步有效提升學(xué)生的主觀生活質(zhì)量提供基礎(chǔ)研究支持。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以湖北省天門市（縣級(jí)市）城鄉(xiāng)接合部、山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣和重慶市忠縣為研究對(duì)象，抽取上述地區(qū)的三所小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷共360 份，剔除未回收卷和無(wú)效問(wèn)卷，共錄入有效問(wèn)卷314 份。其中：男生177人（占總?cè)藬?shù)的56.4%），女生137 人（占總?cè)藬?shù)的43.6%）；五年級(jí)176 人（占總?cè)藬?shù)的56.1%），六年級(jí)138 人（占總?cè)藬?shù)的43.9%）；根據(jù)留守兒童定義，即因父母雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工而被滯留，親子分離半年以上，年齡在18 周歲以下，需要其他成人監(jiān)護(hù)的兒童[5]，本研究共調(diào)查留守兒童175 人（占總?cè)藬?shù)的55.7%），非留守兒童139 人（占總?cè)藬?shù)的44.3%）。被試對(duì)象的平均年齡為11.00±0.91 歲。

1.2 研究工具

家庭關(guān)懷指數(shù)問(wèn)卷（Family APGAR）包括適應(yīng)度、合作度、成長(zhǎng)度、情感度和親密度5 個(gè)因子，評(píng)分方法是：“經(jīng)常這樣”得2 分，“有時(shí)這樣”得1 分，“幾乎很少”得0 分，將問(wèn)題得分相加總和為總分，總分反映家庭關(guān)懷指數(shù)情況，得分越高表明對(duì)家庭關(guān)懷滿意度越高，因此家庭關(guān)懷指數(shù)能較好地反映家庭功能[6-7]。

中小學(xué)班級(jí)心理環(huán)境問(wèn)卷（CPES）：包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和管理秩序4 個(gè)因子，各項(xiàng)擬合度良好，問(wèn)卷從“很不同意”到“很同意”實(shí)行5 點(diǎn)計(jì)分，有反向計(jì)分題。分?jǐn)?shù)越高表示班級(jí)心理環(huán)境越好[8-9]。

少兒主觀生活質(zhì)量問(wèn)卷（ISLQ）：針對(duì)中小學(xué)生的多維度生活質(zhì)量自評(píng)量表，包含家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活、生活環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)、抑郁體驗(yàn)、焦慮體驗(yàn)、軀體體驗(yàn)8個(gè)因子，有反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表滿意度越高[10]。

2 分析與結(jié)果

研究采用匿名調(diào)查的方式，以年級(jí)為取樣單位分班開展調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收回。全部數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等處理，中介效應(yīng)使用加載的PROCESS 程序進(jìn)行檢驗(yàn)。

本研究強(qiáng)調(diào)了保密、部分反向計(jì)分和匿名性，但由于所有數(shù)據(jù)均來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，可能會(huì)出現(xiàn)共同方法偏差，故先進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采用Harman 的單因素因子分析來(lái)檢驗(yàn)共同方法偏差，結(jié)果表明未旋轉(zhuǎn)時(shí)，共生成23 個(gè)因子，解釋了67.06%的變異，第一個(gè)因子解釋了20.03%的方差變異（小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)）[11]，說(shuō)明單一因素未解釋所有的變異，即本研究的共同方法變異程度可以接受。

2.1 家庭關(guān)懷、班級(jí)心理環(huán)境與主觀生活質(zhì)量的相關(guān)性

筆者對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，家庭關(guān)懷、班級(jí)心理與主觀生活質(zhì)量均具有顯著正相關(guān)（p<0.001）。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)認(rèn)為應(yīng)用點(diǎn)二列相關(guān)來(lái)度量二分類別變量與連續(xù)變量之間的相關(guān)關(guān)系，但實(shí)際上，將它單列出來(lái)是為了在計(jì)算機(jī)計(jì)算不發(fā)達(dá)的時(shí)候簡(jiǎn)化手工計(jì)算過(guò)程，如今使用皮爾遜積差相關(guān)即可[12]。主要變量關(guān)系詳見表1：

表1 主要變量的相關(guān)分析

①家庭關(guān)懷指數(shù)與班級(jí)心理環(huán)境及其師生關(guān)系（r=0.14，p=0.11）、同學(xué)關(guān)系（r=0.31，p<0.000）、管理秩序（r=0.26，p<0.000）相關(guān)顯著，與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)維度相關(guān)不顯著；與主觀生活質(zhì)量及其8 個(gè)維度均顯著相關(guān)。②班級(jí)心理環(huán)境與家庭關(guān)懷指數(shù)（r= 0.25，p<0.000）及其5 個(gè)維度均顯著相關(guān)；與主觀生活質(zhì)量及其8 個(gè)維度均顯著相關(guān)。③主觀生活質(zhì)量與家庭關(guān)懷指數(shù)及其5 個(gè)維度顯著相關(guān)；與班級(jí)心理環(huán)境及其4 個(gè)維度顯著相關(guān)。

2.2 主要變量在性別、留守狀態(tài)和年級(jí)的差異檢驗(yàn)

①性別在班級(jí)心理環(huán)境中的師生關(guān)系（t=-2.93，p=0.004）和同學(xué)關(guān)系（t=-2.87，p=0.004）兩個(gè)維度上差異顯著，性別在主觀生活質(zhì)量中的同伴交往（t=-2.17，p=0.031）、學(xué)校生活（t=-2.72，p=0.007）、生活環(huán)境（t=-2.77，p=0.006）和軀體體驗(yàn)（t=-1.98.72，p=0.049）4 個(gè)因子上差異顯著。

②留守經(jīng)歷在班級(jí)心理環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系（t= -2.58，p=0.012）維度上差異顯著，在主觀生活質(zhì)量中的焦慮體驗(yàn)（t=-2.16，p=0.031）維度上差異顯著。

③年級(jí)在家庭關(guān)懷度的適應(yīng)度（t=-2.34，p=0.020）和情感度（t= -2.23，p= 0.027）上差異顯著，班級(jí)心理環(huán)境的同學(xué)關(guān)系（t= -2.28，p= 0.024）和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)（t= -2.82，p=0.005）維度上差異顯著，在主觀生活質(zhì)量中的家庭生活（t=-1.99，p=0.047）、同伴交往（t=-3.25，p=0.001）、自我認(rèn)識(shí)（t =-3.57，p=0.000）、焦慮體驗(yàn)（t=1.98，p=0.049）維度上差異顯著。

2.3 中介效應(yīng)分析

為檢驗(yàn)班級(jí)心理環(huán)境在主觀生活質(zhì)量對(duì)家庭關(guān)懷的中介效應(yīng)，本研究采用Hayes 編寫的PROCESS 進(jìn)行中介效應(yīng)分析，在此分析中回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)采用了Bootstrap法，該方法無(wú)需假設(shè)樣本服從某種分布，而是通過(guò)對(duì)原樣本進(jìn)行有放回的隨機(jī)抽樣來(lái)重新構(gòu)造樣本分布，獲得參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤及置信區(qū)間。考慮到年級(jí)、留守情況和性別等因素可能會(huì)影響結(jié)果，本研究對(duì)這些變量進(jìn)行了控制。

結(jié)果顯示（見表2、表3，p154），家庭關(guān)懷顯著的正向預(yù)測(cè)班級(jí)心理環(huán)境（ =0.26，p<0.001），當(dāng)家庭關(guān)懷（ =0.44，p< 0.001）和班級(jí)心理環(huán)境（ = 0.35，p< 0.001）同時(shí)納入回歸方程時(shí)，仍能正向預(yù)測(cè)主觀生活質(zhì)量，且中介效應(yīng)置信區(qū)間不包括0。因此班級(jí)心理環(huán)境在家庭關(guān)懷和主觀生活質(zhì)量之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占比為20.05%。

表2 中介模型中變量關(guān)系的回歸分析

表3 PROCESS 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論

性別、留守經(jīng)歷與年級(jí)均在班級(jí)心理環(huán)境上差異顯著，這說(shuō)明班級(jí)心理環(huán)境是一個(gè)較為敏感的反映學(xué)生心理變化的指標(biāo)，同時(shí)也說(shuō)明班級(jí)心理建設(shè)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的重要性。與已有研究[13]結(jié)論一致，性別在家庭關(guān)懷度上差異不顯著。女生在師生、同學(xué)關(guān)系方面報(bào)告的班級(jí)環(huán)境和總體生活質(zhì)量均優(yōu)于男生。許多研究支持這一結(jié)論，一方面可能由于女生比男生更容易從師生和同伴關(guān)系中體驗(yàn)到支持與親密感，另一方面多數(shù)女生的溫婉特質(zhì)和紀(jì)律性高于男生，更容易獲得教師的積極關(guān)注和同學(xué)的友誼。留守經(jīng)歷在家庭關(guān)懷上差異不顯著，這可能與他們會(huì)對(duì)留守事件開展正向解讀有關(guān)[14]，留守經(jīng)歷在同學(xué)關(guān)系和焦慮體驗(yàn)上差異顯著，但在主觀生活質(zhì)量總分上差異不顯著，這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)果有出入[15]。

造成上述結(jié)果的原因可能是，相對(duì)于初中階段的青少年，高年級(jí)小學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展初期，對(duì)自身的留守狀態(tài)和生活質(zhì)量未建立起清晰的感知與聯(lián)系，因此，只呈現(xiàn)出情緒上的緊張不安，未深入其全面認(rèn)知或者評(píng)價(jià)層面。班級(jí)的同學(xué)關(guān)系是小學(xué)生感知班級(jí)心理環(huán)境的重要維度。相對(duì)于普通兒童，留守兒童主要靠同伴關(guān)系緩沖生活中的壓力和問(wèn)題行為[16]，出于這份潛在的重視，更容易敏感于同學(xué)關(guān)系的處理，反而出現(xiàn)問(wèn)題。相對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生，六年級(jí)小學(xué)生對(duì)家庭的適應(yīng)度與情感度呈顯著下降趨勢(shì)，他們對(duì)同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)顯著低于五年級(jí)小學(xué)生，一方面這可能與其臨近的升學(xué)壓力相關(guān)，他們不得不面對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力和更少的同伴交往，另一方面也與他們青春期前期由人際適應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注自我的發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)[17]。六年級(jí)小學(xué)生比五年級(jí)小學(xué)生在家庭交往、同伴交往和自我意識(shí)上的得分低，同時(shí)報(bào)告了更高的焦慮水平。這與周怡娟等[18]研究結(jié)果相印證，小學(xué)生年級(jí)越高，自我滿意度越低，煩惱越多，積極情緒越少。

綜上可見，在小學(xué)高年級(jí)階段，相對(duì)于后天發(fā)生的留守經(jīng)歷，先天的性別差異和青春期前期的心理發(fā)展趨勢(shì)對(duì)小學(xué)生家庭、學(xué)校和總體生活質(zhì)量感知起主導(dǎo)影響，同時(shí)班級(jí)心理環(huán)境是一個(gè)比較敏感的反映學(xué)生變化的心理指標(biāo)。控制性別、留守經(jīng)歷與年級(jí)發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)懷度、班級(jí)心理環(huán)境與主觀生活質(zhì)量均呈顯著正相關(guān)，中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)心理環(huán)境在主觀生活質(zhì)量與家庭關(guān)懷度中起著部分中介的作用。也就是說(shuō)，家庭關(guān)懷和班級(jí)心理環(huán)境共同影響著學(xué)生的生活質(zhì)量，發(fā)揮著基礎(chǔ)且重要的作用。學(xué)生在家庭中感知到的關(guān)懷度顯著地影響著其對(duì)班級(jí)心理環(huán)境的評(píng)價(jià)，而班級(jí)和家庭對(duì)高年級(jí)小學(xué)生生活質(zhì)量的影響中發(fā)揮著重要作用。

本研究結(jié)論提示心理教育工作者：①要重視高年級(jí)小學(xué)生青春期前期的普適性心理教育：持續(xù)關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的師生與同伴關(guān)系建設(shè)；充分利用心理發(fā)展的性別差異，以班級(jí)為單位促進(jìn)男女生在家庭理解、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、情緒管理等重要方面的交流與互助；②做好家校聯(lián)合，淡化留守分類，開展家庭情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極正向解讀家庭事件，主動(dòng)體驗(yàn)家庭關(guān)懷；加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和教育，使其充分意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，使學(xué)生能夠體會(huì)到家庭的支持；③要深刻理解班級(jí)對(duì)提升學(xué)生生活質(zhì)量的關(guān)鍵性作用，特別關(guān)注學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境的變化，重視班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)，讓班集體成為學(xué)生面向發(fā)展、處理壓力時(shí)的緩沖器，為學(xué)生營(yíng)造積極有愛的班級(jí)心靈家園；④在課程設(shè)置方面，可以更多地納入團(tuán)體協(xié)作、團(tuán)體交流的環(huán)節(jié)，使班級(jí)環(huán)境更加融洽，同伴關(guān)系更加緊密，同時(shí)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理課可以更多地傳授人際交往、溝通技巧等方面的知識(shí)，幫助其增進(jìn)和同伴之間的交流，更好地獲得人際支持。