“雙減”背景下基于文化意識培養的高中英語語篇教學探究

徐丹

【摘 要】在進行高中英語教學時，教師要認識到學生文化意識培養的重要性，尤其在“雙減”背景下，既要減輕學生的壓力，又要提高英語教學效率。文章探究了高中英語語篇教學的原則以及語篇教學的措施，希望為學生文化意識的培養提供一定的方法借鑒。

【關鍵詞】“雙減” 文化意識 英語語篇

《高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要提高學生的文化意識。英語學科既具有跨文化交流的作用，又具有學生文化意識和核心素養培養的作用。高中階段英語學習難度加大，英語語篇增多，蘊含了大量的文化內容，有助于培養學生的家國情懷和文化自信。因此，在教學過程中，教師要注重挖掘英語語篇中蘊含的文化意識，在課堂上充分利用語篇，挖掘其中的文化內涵，實現有效教學。

一、“雙減”背景下高中英語語篇教學的原則

在“雙減”背景下，教師開展英語語篇教學時要遵循有效的原則，認識學生的發展特點，讓學生能夠提高文化意識，培養文化自信，考慮“雙減”對減輕學生學習壓力的要求，充分利用英語教材，培養學生良好的文化意識。

1. 啟發性原則

啟發性原則要求教師在英語語篇教學過程中以學生為主體，讓學生以積極主動的狀態參與到英語文化的學習過程中。教師要引導學生進行獨立思考，在語篇學習過程中進行積極探索，以加深對基礎知識的理解，同時，體會語篇中傳遞的文化主題。通過學生自身的感悟，提高對于不同文化的深層次認識。

2. 立足教材原則

教師立足英語教材，通過篇章的學習，讓學生能夠以英語基礎知識為橋梁感受文化內涵，接收文化信息。在“雙減”背景下，教師要以英語教材為主，滿足學生文化意識培養的要求，起到一起多得的作用。

二、“雙減”背景下基于文化意識培養的英語語篇教學策略

“雙減”背景下，教師要落實減輕學生學習壓力的要求，將文化意識的培養融入課堂學習之中、融入英語教學過程之中。學生在課堂上積累了豐富的知識，就可以減輕作業的壓力，學生的學習思維得到了鍛煉，學習效率得以提高，形成良性循環。在進行語篇教學時，教師要探究有效策略，充分提高學生文化意識培養和語篇教學的效率。

1. 課前預習，感知文化知識

在英語語篇的學習過程中，課前預習是必備環節。高中階段的學生自學能力增強，英語篇章篇幅較大，只有做好了充分的課前準備，才能跟上教師教學的節奏，從而更好地掌握、理解知識。因此，進行英語篇章學習時，學生要做好準備工作，有效開展文化探究，逐步提高文化思辨能力。

例如，在學習A Day in the Clouds時，教師可以讓學生提前做一些預習工作。本篇文章講述了有關藏羚羊的故事，提到了西藏。在預習時，教師可以有意識地布置與文化有關的作業，讓學生在課前開展探究活動，了解藏羚羊為什么只生活在西藏地區，是什么導致了這樣的現象。西藏有什么地理特征？這些地理特征給當地人們帶來了哪些生活習慣和習俗？通過問題引導，學生能夠有方向性地在教師的指引下進行小組探究活動，從而對西藏的地理、人文環境有更多 的認識，能夠加深對于該地區文化的認識，在課前預習工作中儲備更豐富的文化知識。教師還可以布置課前展示任務，讓學生以小組為單位完成展示作業，以西藏文化為主題進行拓展、延伸。這樣，學生既可以獲取西藏地理風貌的相關知識，也可以了解西藏的地理分區以及藏羚羊的生活區域，同時，可以結合文章所提到的志愿者日夜保護藏羚羊的故事，收集更多與保護藏羚羊有關的故事。這樣不僅能夠讓學生從知識的角度對本篇章進行學習，而且能夠讓學生從文化的角度進行思考。

2. 立足語篇，提取文化內容

在進行英語教學時，教師要立足語篇，提取其中承載的文化意識。在“雙減”背景下，教師一定要充分利用課堂時間，讓學生既可以掌握英語基礎語言知識，又能在學習過程中感受不同的文化。

高中英語教材語篇的選材豐富多樣，包含了各種各樣的內容，既有生活內容，又有飲食、交通、建筑等內容。進行英語教學時，教師要有意識地將對文化意識的培養融入其中。以人教版高中英語必修二為例，其包含了各種各樣的文化主題，既有文化遺產、野生動物保護內容，又有歷史傳統和音樂內容。在進行教學時，教師要根據篇章深入挖掘其中的文化內容，通過各種與文化有關的活動和形式，如中西方文化的對比、中西方歷史發展的梳理等，讓學生在學習英語知識的同時，能夠加強對于文化、歷史的認知。

以Cultural Relics學習為例，語篇是From Problems to Solutions。在學習了篇章之后，教師可以向學生強調文化保護的意識，通過介紹中西方的文化遺產豐富課堂內容，讓學生認識到各種文明流傳下來的文化遺產豐富多樣，既要對自己的文化遺產進行保護，又要學會尊重其他國家的文化遺產。在學習英語語篇時，除了讓學生積累豐富的基礎知識，更要提高學生的文化保護意識，并且通過對比中西方文化的不同，認識不同文明之間的文化差異，從而使學生能夠對文化有一定的感知，形成良好的價值認知。

3. 合作探究，理解文化內容

教師要引導學生進行合作探究，讓學生在合作過程中感悟篇章傳遞出來的文化內容，讓學生能夠更好地理解文化內涵，在合作中主動學習文化知識。

進行英語語篇學習時，教師可以將學生分成學習小組，提前將學習任務發放給學生，學習任務中包含文化探究活動，學生以小組為單位，進行小組合作，探究語篇中的文化。通過小組合作探究，能夠將文化內化成自己的認知，從而更加有效地培養學生的文化意識。以History and Traditions這一單元的語篇為例，在學習Whats in a Name時，教師將學生分成5～6人的小組，小組同學進行合作，借助各種網絡工具、圖書資源等搜索有關英國名字的來源及傳統習俗。在小組合作過程中，學生為了完成任務進行積極的探討和思考，在探究的過程中，能夠更好地對文化進行認知，發揮主動精神，將被動接受的學習轉變為積極主動的合作。

4. 開展活動，提高文化意識

進行語篇學習時，教師要將書面的學習內容轉化成立體化的學習方式，通過活動形式讓知識更加生動活潑，從而使學生能夠更好地理解，提高學習的趣味性，在主動學習過程中更好地理解篇章中的文化，借助活動感受文化、體驗文化。

在學習過程中，教師可以讓學生開展英語活動，體驗文化、感受中西方文化的差異。英語活動多種多樣，既包括海報制作、歌舞表演，又包括角色扮演、劇本創作等。在進行教學時，教師要以語篇為基礎，借助語篇內容讓學生感受文化，在活動中體驗文化。例如，在學習Festivals and Celebrations這一單元的內容時，語篇Why Do We Celebrate Festivals講述了世界各地都會慶祝節日，但節日起源不同、慶祝內容和形式不同。在學習了篇章之后，教師可以讓學生組織與中秋節有關的活動，可以通過海報的制作，配上精美的圖畫反映中秋節的習俗，也可以將與中秋節有關的古詩翻譯成英文。在豐富有趣的節日文化慶祝活動中，學生能夠以英語基礎語言知識為載體，感受文化氛圍，認識文化的起源，強化對于中華優秀傳統文化的認識。

5. 進行實踐，鞏固文化意識

在進行英語學習的時候，學生需要真切地感受文化，體驗知識。在實踐過程中，教師要讓學生更好地提升文化意識，同時能夠減輕學生書面作業的壓力，讓學生在實踐中鞏固英語基礎知識，學習語言、學習文化。教師進行教學設計時，要結合篇章，豐富作業形式和實踐形式，讓學生能夠在愉悅輕松的氛圍中提高自己的文化意識。

例如，Diverse Cultures這一單元的語篇Welcome to Chinatown講述了有關中華優秀傳統文化的內容。這一單元講述了中西方不同的文化。教師進行語篇教學的時候，可以結合單元主題，讓學生進行可操作性的實踐活動，在實踐中感受文化。例如，中西方飲食文化有所不同，中國人的飲食種類豐富，包含烹、煎、炸、煮等各種烹飪方式，西方人的飲食則有所不同。教師可以讓學生在周末的時候做一道美食，可以選擇中國傳統食物，也可以選擇漢堡、墨西哥卷等。

總之，進行英語語篇教學時，教師要認識“雙減”背景下減輕學生學習壓力的要求，讓學習形式更加靈活多樣，同時要在語篇學習中培養學生的文化意識，讓學生能夠在英語語言基礎上，增強自身的文化內涵和修養。

（作者單位：湖北襄陽市第三中學）

責任編輯：李莎