初中生班級歸屬感對學習態(tài)度的影響及班級管理策略研究

梁艷芹

(莒南縣第五中學 山東臨沂 276600)

學習是學生在學習過程中的主要行為,學習態(tài)度是學生態(tài)度系統(tǒng)中的重要組成部分,也是學生的基本個性特征。學習態(tài)度作為影響學習成效的一個關鍵因素,屬于非智力因素之一,它直接關系到學習的廣度、深度。正如列維托夫在《兒童教育心理學》中提到,教師的任務就是培養(yǎng)學生們正確的學習態(tài)度,使其形成一個穩(wěn)定的人格。初中是義務教育第二階段,學生面臨著課程任務與課程種類的變化,盡管實施“雙減”政策,減少課后作業(yè)量,但必須保證課堂學習效率。并且,小學階段部分家長接送,初中則居住在校,使得學校成為學生停留時間最長的地方,長時間接觸教師與同伴,均影響學生心理,加上初中生情緒易變,可能產生適應問題,進而影響學習態(tài)度。因此,初中生需增強班級歸屬感,使得身心常態(tài)化發(fā)展,進而實現(xiàn)高效學習。

一、班級歸屬感與學習態(tài)度概述

(一)班級歸屬感

有學校才有班級。班級歸屬感,早期自學校歸屬感中獨立,諸多學者對其進行研究。學校歸屬感是指學生認為自己是學校的一員,受到尊重、重視與歡迎的程度。以此延伸出班級歸屬感,即學生將自身看作班級一分子,被他人重視、接受、包容,與他人共同構成一個整體。但是,這僅強調了學生自身的感受。有學者認為,班級歸屬感是學生喜歡班級,投入自身情感后,班級需要時也能承擔責任,履行班級義務,為班級榮譽努力奮斗。為此,筆者認為,班級歸屬感是學生具備自我價值感,希望將自身力量貢獻給班級,和同伴互助互促,遵守規(guī)范,積極主動地向班級靠攏,產生依賴班級的情感。

(二)學習態(tài)度

學習作為學生的主要活動,學習態(tài)度是核心內容,影響學生學習廣度、深度、效率及速率。在《兒童教育心理學》中,列維托夫提出,教師培養(yǎng)學生學習態(tài)度是長久的任務,應以學習態(tài)度作為穩(wěn)定學生個性的特征。學生態(tài)度如果積極,喜歡學習,則會主動參與各種教育活動,發(fā)展良好人際關系,反之,如果學習態(tài)度消極,將會排斥學習,疏離了同學與教師的關系,甚至出現(xiàn)打架、抽煙等偏差行為。學習態(tài)度與成績之間正相關,學習態(tài)度越好,成績則越高。

二、初中生班級歸屬感對學習態(tài)度的影響分析

(一)初中生班級歸屬感和學習態(tài)度的特點分析

初中生正處于青春期,身體迅速發(fā)展,使得體內激素水平不平衡,加上學生進入初中后自動歸屬至相同班級,父母工作較忙,無法予以孩子充足的陪伴和教育,容易引發(fā)心理問題。以某初中學校為例,共500名初中生為調查對象,有效問卷420份。調查對象年齡處于12～15歲之間,分析其角色意識、情緒、學習動機、服從意識、參與意識、班級歸屬感及學習態(tài)度。初二學生整體歸屬感不足,由于親子相處時間較少,行為與心理更為自由,進入新班級后,缺乏一定規(guī)則意識,可能產生不良行為,需要教師指正。教師如果未能采取恰當解決方法,學生則會厭惡當前環(huán)境,出現(xiàn)消極心理,認為自身做事難以被他人理解,變得更為反叛,排斥班級制度,進而厭惡學習。而初一、初三學生班級歸屬感處于中等偏上,班級成員的參與活動意識、成員角色意識、服從班級規(guī)范意識較為良好,學生對班級認可度較高,情感較為深厚,能夠自愿參與班級活動,對班規(guī)也擁有正確認知,自覺遵守班級規(guī)則,可制止其他班級成員違規(guī)行為。學習態(tài)度方面,則擁有明確生活目標,了解學習的意義與價值,通過學習的方式能夠獲得滿足,主動完成課程作業(yè),對學校生活熱情積極,朋友關系融洽,情緒體驗愉快。

(二)初中生班級歸屬感和學習態(tài)度在人口學上的差異分析

初中生班級歸屬感及學習態(tài)度受到獨生子女、民族、年級、家庭類型等方面的影響。

性別方面:初中生班級享受著同等待遇,無論男生女生,評選獎項與競選班干部時,更注重個體能力,教師不會由于性別而有所偏頗,提倡幫扶學習與合作學習,遇到問題共同解決,集合班集體力量,吸引學生靠攏,提高了學生集體榮譽感。

年級方面:初一學生初入新環(huán)境,存在新鮮感,使其愿意主動接觸同伴,加上潛意識里對教師有畏懼感,更為服從,遵守班級準則,很少出現(xiàn)違規(guī)行為,同伴相處融洽,主動交友。班主任對學生了解不足,不會形成刻板印象,可平等對待全部學生。初二學生熟悉環(huán)境后,對周圍提出更高要求,降低了對教師的依賴感,追求個性化發(fā)展,可能違反班級規(guī)則。如果對部分教師教學不適應,學生則會厭惡課程,產生反抗心理。并且,同學之間相處后,逐漸暴露缺點,產生各種矛盾,使得班級氛圍較為緊張。教師對學生性格、能力也有所了解,教學中更注重學優(yōu)生與學困生,對于中間學生有所忽視。初三學生更為成熟,身心共同發(fā)展后,對于學習擁有自身的看法與認知,能夠主動緩和同學關系、認真聽講,追求更好的成績。

獨生子女方面:在時代進步下,非獨生子女父母也予以恰當關注,及時解決問題,學習與生活中均有兄弟姐妹參與。獨生子女父母也教導孩子分享,雙方教育理念愈發(fā)接近。同時,學生進入學校后,向班級靠攏,無論是否為獨生子女,均會主動參與班級活動,產生積極學習態(tài)度。

家庭類型方面:學生家庭完整會擁有更強人際信任感,備受父母重視,擁有良好心理水平,主動和家人互動,進而積極參與班級活動,具備良好集體歸屬感與榮譽感。單親家庭則可能產生自卑、孤立情況,缺少一定關懷,下意識回避部分場景,映射至班集體后,心理也更為敏感,逃避多人活動,擔心受到他人關注,很少主動參與教育活動,無法積極融入班集體。

(三)初中生班級歸屬感和學習態(tài)度的關系分析

初中生班級歸屬感與學習態(tài)度正相關,學生對班級認可度高,關心班級榮譽,師生互相關心,主動參與建設班級活動,遵守班級規(guī)則,將形成良好學習動機,樹立生活目標,通過學習尋求滿足,對未來生活充滿希望。并且,學生熱愛班級后,能夠起到模范作用,適當制止違規(guī)行為,自身情緒也不會低落。因此,初中生班級歸屬感具有重要作用,增強學生班級成員角色認知,正確認識自身責任,自然而然可改善學習態(tài)度。

三、加強初中生班級歸屬感的班級管理策略

(一)立足學校實際,掌握學生心理

初中生的班級歸屬感受到自身家庭、年級等方面的影響,可從這兩方面出發(fā),把控學生心理,立足學校實際,予以學生關注。一方面,重視家庭類型。單親家庭相比完整家庭學生更為孤僻,教師需增加對單親家庭學生的關注度,提高其學習動機。例如,舉辦團隊學習活動,使其體會小組合作方法,或是采取視頻、翻轉課堂等教學方法,感受學習樂趣。同時,注意學生情緒。良好情緒能夠讓學生快樂學習,情緒低沉則阻礙其學習思路。教師要教導學生對不良情緒進行控制,通過宣泄、遺忘、轉移方式,釋放不良情緒。學生遭遇不愉快事情后,可痛哭一場,或是將事情向家長、教師、好友訴說,或是通過下棋、看電影、唱歌轉移注意力,消解情緒。另一方面,重視年級差異。對于初一學生,由于初入學校無法適應班級生活,教師需積極關心學生適應情況,組織師生、生生之間交流活動;初二學生則要緩解師生、生生之間矛盾,打造集體目標,使其共同向目標努力;初三學生心理壓力與學習任務繁重,引導任課教師發(fā)揮想象力,設置趣味化課堂,提高學生創(chuàng)新能力,促使學生喜歡上課,或是適當鍛煉放松,發(fā)展學生積極學習態(tài)度。

(二)尊重學生人格,激發(fā)內在潛能

引導學生積極參與班級活動,是增強其班級歸屬感的重要方式,能夠為學生留下深刻印象,對激發(fā)學生潛能、形成世界觀、啟迪智慧作用重大。首先,開展主題班會活動,師生共同探討主題班會內容,注意挖掘班會的隱形教育資源。例如,面對初一學生,可設置“我愛宿舍”“我愛班級”主題活動,增進生生、師生之間的關系,加強人際交流,培養(yǎng)學生健康心理及集體主義精神。其次,組織課外活動,包括春游秋游、興趣小組,在融洽同學、師生關系的同時鍛煉學生的動手能力。或是組織班級友誼聯(lián)賽、詩朗誦大會、演講比賽、學習交流會、辯論會等,增強學生集體榮譽感,培養(yǎng)學生興趣,挖掘其閃光點。最后,組織班級心理輔導,初一設置“破冰活動”,初二開展“合作與競爭”活動,初三組織“放松自我,釋放壓力”活動,讓學生了解班級成員,增強團隊精神,減少學業(yè)壓力,能夠正確看待考試。

(三)注重情感投入,感染啟發(fā)學生

班主任作為班級教育者、組織者與領導人,是家庭、學校及社會的溝通橋梁,能夠協(xié)調班級內各項關系。正如盧梭曾說:缺乏師愛的地方,智慧與品格均無法自由發(fā)展,只有對學生真心相待,方能精雕細琢地塑造學生靈魂。為此,班主任進行班級管理中,應當以人為本,加強情感投入,培養(yǎng)學生歸屬感,創(chuàng)建優(yōu)秀班集體,感染與啟發(fā)學生。一是注重自我發(fā)展,提高自身素質。班主任日常工作之余,為提高班級管理質量,引領班集體積極發(fā)展,應當努力提升自身身心素質、道德品質、專業(yè)能力等。二是完善課堂教學,供給更多知識。傳統(tǒng)課堂以教師為主,知識傳授僅限于書本內容,無法滿足新時期學生需求,“00”后學生思維跳躍靈活,想法、愛好、興趣多種多樣,班主任必須關注個體差異,有針對性地開展教育。班主任在與學生談話中,要注重交流方式,面對學生犯錯不能任意打罵,需尊重學生、理解學生,了解事情前因后果,禁止貼標簽。三是積極與任課教師溝通,班級教育中任課教師作為重要力量,課堂教學與學生長時間相處,對學生品德發(fā)展、人格形成、情感表達等具有重要作用,不能忽視任課教師的影響。四是及時溝通學生家庭。班級對學生具有較大影響,卻也不能忽視家庭教育,家庭關系和諧、教育方法科學、家庭環(huán)境良好能夠促進學生個性發(fā)展。特別是初中生容易沖動,出現(xiàn)情緒問題后,教師必須及時反饋至家長,共同引導學生,培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度及調節(jié)情緒能力,提高學生對家庭、班級的歸屬感。

(四)突出學生主體,注重自我管理

班級管理與發(fā)展需要學生共同努力,應增強學生歸屬感,凸顯學生主體能力,使其能夠自我管理,進而形成良好班集體。首先,制訂班規(guī)時,調動學生參與意識,發(fā)揮學生能力,使其根據(jù)自身學習、生活的所見所聞,提出恰當建議,制訂與班集體相符的班規(guī)。班規(guī)應兼顧所有同學的學習生活,凸顯“公平”二字,使得每位學生均能受到公平對待。尤其是特殊家庭學生,其自尊心較強,教師不經意的態(tài)度、話語可能會影響其內心世界。其次,班規(guī)合理制訂后,需發(fā)揮班規(guī)作用,以班規(guī)督促學生學習。學生如果違反班規(guī),鼓勵同學互相指正。再次,采取班級干部輪班制度。每個人均可成為班長、副班長、學習委員等,讓他們體會到班干部工作的辛苦,讓學生感同身受,積極參與班級管理。通過此種方法,每位學生均能展現(xiàn)才華,也能易地而處加強互相理解,增進情感交流,明確自身身處班集體之中,強化角色意識,主動為班級獻策,爭取班級榮譽。學生一旦對班級擁有強烈感情,自然會擁有班級歸屬感。最后,建設班級文化。良好班風及人際關系能夠體現(xiàn)班級精神文化。以樹立榜樣的方式,倡導積極價值導向,進而打造民主型、學習型班級。

心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”,提出人在成長中對某一集體或群體有愛與歸屬的需求。班級是初中生接受教育、實現(xiàn)社會化與個性化發(fā)展的主陣地,體會班級溫暖,方能為班級榮譽努力學習,端正態(tài)度。為此,在班級管理中,應當結合實際情況,通過掌握學生心理、尊重學生人格、注重情感投入與自我管理的方式提高初中生歸屬感,使其以積極的學習態(tài)度參與教育活動,優(yōu)化學習成績。