小學語文美育作業設計與實踐淺探*

王 玲 李蓮春

(蕪湖市翰文學校育才分校 安徽蕪湖 241000)

2020年10月中共中央、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出:“以提高學生審美和人文素養為目標,把美育納入各級各類學校人才培養全過程,貫穿學校教育各學段。”2021年11月“雙減”政策出臺,要求減輕學生過重作業負擔,提高作業設計質量。2022年版語文課程標準明確了學生的核心素養內涵,特別強調提高學生的核心素養,指出審美創造是四大核心素養之一。作業設計是語文教學的重要一環,影響著學生的核心素養培養和情感發展。小學語文美育作業設計與實踐依托小學語文作業為載體,探索提高學生審美能力的作業設計與實踐模式,是貫徹實施國家美育政策、“雙減”政策、落實2022年版課程標準、提高學生審美能力的有益探索。

一、小學語文美育作業設計與實踐的困境與研究方向

毛澤東說:“要解決問題,須作系統的周密的調查工作。”進行小學語文美育作業設計與實踐研究的前提是調查了解一線小學語文教師在美育作業設計與實踐上的困境,從而明確研究方向。

調查對象的代表性、廣泛性及調查內容的針對性、科學性直接影響調查的實際效果。為了讓調查的結果更好地反映實際情況,參與問卷調查的教師和學生要來自市區、鄉村不同學校的不同年級。調查內容問卷內容既有關于作業的共性問題,也要有針對小學語文教師在作業設計與實踐上應用美學的情況以及學生對作業中美學感知情況的特性問題。教師問卷可以從教師對作業設計的依據、目的、類型、核心素養內涵、美學概念的了解情況以及教師在設計作業時是否關注美育、在美育作業設計與實踐上的困惑及設想等方面設計;學生問卷可以從學生的作業量、作業時間、學生感興趣的美育作業類型以及學生作業審美體驗等方面設計。

通過對市區、鄉村各兩所學校共100名小學低、中、高學段的語文教師以及370名學生的問卷調查、數據分析,知曉小學語文美育作業設計與實踐現狀。教師方面主要表現在:對美育內容基本了解的占89%,完全不了解占11%;在作業設計中有意識融入美育的僅占59%;認為初期培養學生審美能力的側重點應在提高興趣的占31.5%,熏陶感情的占27.8%,強化意識的占21.3%,認為是培養能力的占19.4%。學生方面主要表現在:對具有創造性的作業熱情度會高些,不喜歡形式單一或刻板的作業;在語文作業中感受到語言美、文字美、想象美的占絕大部分,感受到精神和生活美的占比較少。

調查結果顯示小學語文美育作業設計與實踐困境:教師在作業中融入美育的意識和能力有待提高;學生有對美的渴望,但對美的感知、欣賞、創造力有待培養。困境即是研究的方向:增強教師在作業中融入美育的意識,提高教師在小學語文作業設計與實踐中融入美育的能力,探索學生感興趣的小學語文美育作業設計與實踐模式。

二、小學語文美育作業設計與實踐模式構建

小學語文美育作業本著審美性、趣味性、生活化和實踐性的原則,尊重學生審美獨特性,嘗試從“目標導向、元素挖掘、情境創設、作業形式、多維評價”五個方面,以筆者設計的三年級上冊第二單元《秋葉之韻》主題作業設計為例,淺談小學語文美育作業設計與實踐模式的構建。

(一)作業目標,明確美育導向

李晨輝等人認為高質量的作業設計要對作業的目標進行深入研究和系統設計,形成以學生德智體美勞全面發展為價值取向的作業觀。作業目標主要反映作業需要實現的功能和作用,作業目標不應只是知識導向而應是綜合育人。小學語文美育作業以提高學生審美能力為出發點和落腳點,與傳統小學語文作業相比,更加注重作業的美育功能。在目標的確定和表述上,明確美育導向。如《秋葉之韻》確定的作業目標:

(1)通過描述秋葉的顏色、形態,感知秋葉色態之美,積累優美詞句,感受豐富的漢語言之美。

(2)通過誦讀描寫秋葉的古詩詞,體會古詩的意境美。

(3)通過小組合作秋葉貼畫,寫作品說明,培養學生創造美的能力。

(4)通過給蕪湖鐵畫做代言,了解蕪湖鐵畫文化,讓學生感受本土傳統文化美。

作業目標明確指向感受、欣賞秋葉之美、古詩的意境美,了解本土傳統文化美,體驗漢語言之美,合作創造秋葉貼畫之美,作業目標的美育功能凸顯。

(二)挖掘美學元素,提高審美感知力

美育是把美學結合于教育和應用于教育實踐之中,用美好、崇高的事物來熏陶人們的靈魂。廣義上來說,美好、崇高的事物都可以作為作業中的美育元素。柏拉圖說:“美是泛化的,關聯的,一切皆可為美。”美育元素廣泛存在于小學語文教材內外。教材中的漢字筆畫參差錯落、字形結構協調勻稱的形體美,形象靈動、意象深遠的意蘊美;文章遣詞造句的結構美、語言的意境美、人物的品質美;日常生活中的人情世故美、時事熱點美、生活瞬間美、傳統節日美、本土文化美;大自然中的春之生機美、夏之蓬勃美、秋之喜悅美、冬之驚嘆美。李琳等人認為在教材內外挖掘一些美育元素,并將這些元素融入課堂教學,效果就會好得多。教材內外豐富的美學元素是美育作業內容的載體,在作業設計時要充分挖掘并恰當地融入小學語文作業設計中。

在設計《秋葉之韻》作業時,筆者立足教材中三年級上冊第二單元“金秋時節”主題,引導學生觀察、描述市內公園秋葉的顏色、形狀,結合蕪湖本土鐵畫非遺文化,引入美術科目中的手工制作,將這些美學元素用于作業設計中。學生在完成作業的過程中感受到自然之美、文化之美、創作之美,感受到“美”的普遍存在性、廣泛性和多樣性,從而提高審美感知力。

(三)創設美的情境,調動審美積極性

劉芳等人認為要充分重視情境在作業設計中的重要價值,優選作業情境素材對培養學生的學科核心素養具有關鍵作用。創設美的作業情境是從作業需要出發,引入、創設與作業內容相適應的美的具體場景或氛圍,讓學生在情境中感受到美,能有效調動學生作業興趣。美的作業情境創設的方式可以多樣化:一段話,一段視頻,某個具體場景,也可以多種方式綜合運用。

學生在完成《秋葉之韻》作業前,筆者讓學生觀看了一段蕪湖市鐵畫在國內外享有盛譽的視頻,配合音樂設計了這樣的導入語:

同學們好!秋意濃濃,秋葉盛裝,蕪湖市鐵畫協會正準備籌辦一期“秋葉之韻”鐵畫展,現面向全市中小學生募集作品原型及尋找活動代言人。歡迎同學們積極投稿,爭當代言人。為提高作品質量,選出最佳代言人,吉祥物“秋秋”為大家設置了幾道關卡,我們一起來闖關吧!

學生通過視頻感受蕪湖鐵畫的精美和身為蕪湖人的驕傲,教師富有感染力的激勵式導入語,學生身臨其境實地觀察感受秋葉之色態,闖關游戲的任務驅動等多種方式綜合運用的作業情境的創設,帶給學生都是美的感受,有效調動了學生的作業興趣。

(四)優化作業形式,提高審美表現力

首先,作業形式的多樣化。英國著名美學家威廉·荷加斯在《美的分析》一書中反復強調美的多樣性。陳德前認為要積極開展作業形式多樣化的研究,探索豐富多彩的作業形式,進而在作業的多樣性變化中激發學生的興趣和靈感,提高作業的效益。因此,美育作業設計時應圍繞美育目標努力做到形式多樣化。從作業操作的角度看,美育作業要兼顧聽說、動手操作、社會實踐等多種形式;從作業完成的時間角度,美育作業要短時與長時結合,提高美的表現力。

如《秋葉之韻》作業,以闖關形式分別設計了以下環節:

(1)精彩寫一寫:用豐富的詞句描述秋葉的顏色、形態

(2)感情誦一誦:誦讀古代詩人筆下的秋葉詩句

(3)巧手做一做:合作秋葉貼畫

(4)細心搜一搜:搜集蕪湖鐵畫資料

(5)動情說一說:介紹蕪湖鐵畫文化

另外,學生在完成“公園之美”主題的美育作業時,交上來的作業無論是內容還是表現方式上都是多樣的:內容上有的關注了花草、樹木、鳥兒的美,有的看到了晨練的運動美;形式上有的是攝影作品,有的是一篇美文,有的是一幅畫,有的則圖文并茂。

其次,作業完成方式的開放化。陶行知先生特別強調要培養學生互助的力量、共情的能力和共和的精神。在完成作業時,學生可以獨立完成,也可以根據需要自行分組合作完成作業。特別是小組合作完成美育作業,學生各盡其能,各美其美,能充分發揮學生特長,在降低作業難度的同時,讓靈感有了更多的碰撞,激發出更多的創造力,讓美有了更多的載體,提高了作業審美表現力。

例如,《秋葉之韻》作業中“合作秋葉貼畫”的環節,進行了這樣的設計:

“我們是創意大師”。六人一小組,分工合作:創意組設計圖案,制作組根據圖案選擇秋葉剪貼制作貼畫,創作組發揮想象對貼畫作品取名。

再如,在完成“春之美”主題的美學作業時,其中一份作業包含著多個美的載體:一個既像“春”又像“兔”(當年是兔年)的紅色剪紙,幾幅春天景色的水粉畫,幾張學生摘野菜、踏青的照片,一段文字,一首描寫春天的詩。這份作業是由三名學生合作完成的,一名學生做了剪紙,一名學生寫文配詩,一名學生畫畫拍照。

再次,作業呈現的美感化。方建蘭認為作業的設計應具有藝術性和美感,讓作業成為學生感受美、審視美和創造美的學習活動。美育作業不僅內容安排上更注重美育功能,作業整體呈現上也更注重美感設計。作業中的文字表述、顏色搭配、排版設計都考慮到給學生帶來美感。

作業主題名稱和作業環節表述上做到文辭優美、富有詩意、盡量對仗押韻。例如《秋葉之韻》的作業主題名稱是“采擷五彩秋葉,編織美麗童話”;作業的環節表述:“描述秋葉之色態、誦讀秋葉之古詩、合作秋葉貼畫、代言蕪湖鐵畫”,“觀察能手、創意大師、寫作達人”。優美的文辭讓學生在作業完成過程中感受漢語言的博大精深、美妙絕倫。

提高作業版面顏色搭配和排版設計的水平,讓作業整體效果賞心悅目。如《秋葉之韻》作業首頁,筆者插入一張五彩繽紛的秋葉圖片;作業中的闖關環節,設計了卡通人物“秋秋”手舉秋葉的圖片。

(五)多維作業評價,尊重審美獨特性

首先,評價是多元化的。美育作業不應局限于師評。教師可以提供作業展示平臺,讓學生展示作業并闡述作業構思、完成過程,其他學生根據自身的理解加以評價,以此增強評價主體間的互動。在共同評價作業的過程中,學生看到不同的視角、不同的表現方式,激發出更多的對美的感悟和作業靈感,提高了評價鑒賞美的能力。例如,以“四大古典名著中最美的人物”為主題的美育作業展示時,同樣是諸葛亮,大多數學生喜歡他的神機妙算,但有些學生卻評價他獨攬大權,限制了別人的發展,導致軍中后繼無人,學生還聯系了現行社會中父母包辦太多的弊端;才華橫溢的林黛玉是大多數人的寵兒,但也有些學生認為她過于多愁善感、敏感多疑,不好相處,有公主病。對于學生這些獨特的審美體驗,應該予以尊重。

其次,評價是人性化的。張法先生在《美學導論》一書中說:“美是主觀感受的。”因為美是個人的主觀感受,所以不同的學生在完成作業過程中體驗是不一樣的,表現美的方式也不同。例如《秋葉之韻》作業中制作樹葉貼畫環節,同樣的秋葉,作品有的寫實,有的寫意,千姿百態、個性鮮明。“代言蕪湖鐵畫”環節,學生有的錄視頻,有的現場激情演說,有的制作鐵畫名片。對于學生的美育作業的評價,有別于傳統作業的客觀性強的特點,重在激勵,貴在引導,充分尊重學生審美獨特性。

再次,評價是過程化的。傳統作業的評價方式以紙筆考試為主,對學生的評價往往更多的是對學生學習結果的評價,過多地注重量化結果,對學習的過程的評價甚少。美育作業的評價方式應是過程化的,關注孩子完成作業的過程中感受美、創造美、鑒賞美。

總之,在小學語文作業中融入美育,不僅是貫徹實施國家美育政策、“雙減”政策的有效途徑,也是增強教師在小學語文作業中融入美育的意識、提高美育作業設計與實踐能力,提高學生審美能力,實現語文教育與審美教育互促互補的有益探索。