小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐淺探*

王 玲 李蓮春

(蕪湖市翰文學(xué)校育才分校 安徽蕪湖 241000)

2020年10月中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出:“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo),把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程,貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。”2021年11月“雙減”政策出臺(tái),要求減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵,特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的核心素養(yǎng),指出審美創(chuàng)造是四大核心素養(yǎng)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的重要一環(huán),影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和情感發(fā)展。小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐依托小學(xué)語文作業(yè)為載體,探索提高學(xué)生審美能力的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式,是貫徹實(shí)施國家美育政策、“雙減”政策、落實(shí)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生審美能力的有益探索。

一、小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的困境與研究方向

毛澤東說:“要解決問題,須作系統(tǒng)的周密的調(diào)查工作。”進(jìn)行小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的前提是調(diào)查了解一線小學(xué)語文教師在美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上的困境,從而明確研究方向。

調(diào)查對(duì)象的代表性、廣泛性及調(diào)查內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性直接影響調(diào)查的實(shí)際效果。為了讓調(diào)查的結(jié)果更好地反映實(shí)際情況,參與問卷調(diào)查的教師和學(xué)生要來自市區(qū)、鄉(xiāng)村不同學(xué)校的不同年級(jí)。調(diào)查內(nèi)容問卷內(nèi)容既有關(guān)于作業(yè)的共性問題,也要有針對(duì)小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上應(yīng)用美學(xué)的情況以及學(xué)生對(duì)作業(yè)中美學(xué)感知情況的特性問題。教師問卷可以從教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)、目的、類型、核心素養(yǎng)內(nèi)涵、美學(xué)概念的了解情況以及教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是否關(guān)注美育、在美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上的困惑及設(shè)想等方面設(shè)計(jì);學(xué)生問卷可以從學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間、學(xué)生感興趣的美育作業(yè)類型以及學(xué)生作業(yè)審美體驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)。

通過對(duì)市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學(xué)校共100名小學(xué)低、中、高學(xué)段的語文教師以及370名學(xué)生的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析,知曉小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀。教師方面主要表現(xiàn)在:對(duì)美育內(nèi)容基本了解的占89%,完全不了解占11%;在作業(yè)設(shè)計(jì)中有意識(shí)融入美育的僅占59%;認(rèn)為初期培養(yǎng)學(xué)生審美能力的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在提高興趣的占31.5%,熏陶感情的占27.8%,強(qiáng)化意識(shí)的占21.3%,認(rèn)為是培養(yǎng)能力的占19.4%。學(xué)生方面主要表現(xiàn)在:對(duì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)熱情度會(huì)高些,不喜歡形式單一或刻板的作業(yè);在語文作業(yè)中感受到語言美、文字美、想象美的占絕大部分,感受到精神和生活美的占比較少。

調(diào)查結(jié)果顯示小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐困境:教師在作業(yè)中融入美育的意識(shí)和能力有待提高;學(xué)生有對(duì)美的渴望,但對(duì)美的感知、欣賞、創(chuàng)造力有待培養(yǎng)。困境即是研究的方向:增強(qiáng)教師在作業(yè)中融入美育的意識(shí),提高教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中融入美育的能力,探索學(xué)生感興趣的小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式。

二、小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式構(gòu)建

小學(xué)語文美育作業(yè)本著審美性、趣味性、生活化和實(shí)踐性的原則,尊重學(xué)生審美獨(dú)特性,嘗試從“目標(biāo)導(dǎo)向、元素挖掘、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)形式、多維評(píng)價(jià)”五個(gè)方面,以筆者設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋葉之韻》主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例,淺談小學(xué)語文美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式的構(gòu)建。

(一)作業(yè)目標(biāo),明確美育導(dǎo)向

李晨輝等人認(rèn)為高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)設(shè)計(jì),形成以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為價(jià)值取向的作業(yè)觀。作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用,作業(yè)目標(biāo)不應(yīng)只是知識(shí)導(dǎo)向而應(yīng)是綜合育人。小學(xué)語文美育作業(yè)以提高學(xué)生審美能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),與傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)相比,更加注重作業(yè)的美育功能。在目標(biāo)的確定和表述上,明確美育導(dǎo)向。如《秋葉之韻》確定的作業(yè)目標(biāo):

(1)通過描述秋葉的顏色、形態(tài),感知秋葉色態(tài)之美,積累優(yōu)美詞句,感受豐富的漢語言之美。

(2)通過誦讀描寫秋葉的古詩詞,體會(huì)古詩的意境美。

(3)通過小組合作秋葉貼畫,寫作品說明,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

(4)通過給蕪湖鐵畫做代言,了解蕪湖鐵畫文化,讓學(xué)生感受本土傳統(tǒng)文化美。

作業(yè)目標(biāo)明確指向感受、欣賞秋葉之美、古詩的意境美,了解本土傳統(tǒng)文化美,體驗(yàn)漢語言之美,合作創(chuàng)造秋葉貼畫之美,作業(yè)目標(biāo)的美育功能凸顯。

(二)挖掘美學(xué)元素,提高審美感知力

美育是把美學(xué)結(jié)合于教育和應(yīng)用于教育實(shí)踐之中,用美好、崇高的事物來熏陶人們的靈魂。廣義上來說,美好、崇高的事物都可以作為作業(yè)中的美育元素。柏拉圖說:“美是泛化的,關(guān)聯(lián)的,一切皆可為美。”美育元素廣泛存在于小學(xué)語文教材內(nèi)外。教材中的漢字筆畫參差錯(cuò)落、字形結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)勻稱的形體美,形象靈動(dòng)、意象深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)美;文章遣詞造句的結(jié)構(gòu)美、語言的意境美、人物的品質(zhì)美;日常生活中的人情世故美、時(shí)事熱點(diǎn)美、生活瞬間美、傳統(tǒng)節(jié)日美、本土文化美;大自然中的春之生機(jī)美、夏之蓬勃美、秋之喜悅美、冬之驚嘆美。李琳等人認(rèn)為在教材內(nèi)外挖掘一些美育元素,并將這些元素融入課堂教學(xué),效果就會(huì)好得多。教材內(nèi)外豐富的美學(xué)元素是美育作業(yè)內(nèi)容的載體,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分挖掘并恰當(dāng)?shù)厝谌胄W(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中。

在設(shè)計(jì)《秋葉之韻》作業(yè)時(shí),筆者立足教材中三年級(jí)上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”主題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述市內(nèi)公園秋葉的顏色、形狀,結(jié)合蕪湖本土鐵畫非遺文化,引入美術(shù)科目中的手工制作,將這些美學(xué)元素用于作業(yè)設(shè)計(jì)中。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到自然之美、文化之美、創(chuàng)作之美,感受到“美”的普遍存在性、廣泛性和多樣性,從而提高審美感知力。

(三)創(chuàng)設(shè)美的情境,調(diào)動(dòng)審美積極性

劉芳等人認(rèn)為要充分重視情境在作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要價(jià)值,優(yōu)選作業(yè)情境素材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。創(chuàng)設(shè)美的作業(yè)情境是從作業(yè)需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的美的具體場(chǎng)景或氛圍,讓學(xué)生在情境中感受到美,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣。美的作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多樣化:一段話,一段視頻,某個(gè)具體場(chǎng)景,也可以多種方式綜合運(yùn)用。

學(xué)生在完成《秋葉之韻》作業(yè)前,筆者讓學(xué)生觀看了一段蕪湖市鐵畫在國內(nèi)外享有盛譽(yù)的視頻,配合音樂設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語:

同學(xué)們好!秋意濃濃,秋葉盛裝,蕪湖市鐵畫協(xié)會(huì)正準(zhǔn)備籌辦一期“秋葉之韻”鐵畫展,現(xiàn)面向全市中小學(xué)生募集作品原型及尋找活動(dòng)代言人。歡迎同學(xué)們積極投稿,爭(zhēng)當(dāng)代言人。為提高作品質(zhì)量,選出最佳代言人,吉祥物“秋秋”為大家設(shè)置了幾道關(guān)卡,我們一起來闖關(guān)吧!

學(xué)生通過視頻感受蕪湖鐵畫的精美和身為蕪湖人的驕傲,教師富有感染力的激勵(lì)式導(dǎo)入語,學(xué)生身臨其境實(shí)地觀察感受秋葉之色態(tài),闖關(guān)游戲的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式綜合運(yùn)用的作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè),帶給學(xué)生都是美的感受,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

(四)優(yōu)化作業(yè)形式,提高審美表現(xiàn)力

首先,作業(yè)形式的多樣化。英國著名美學(xué)家威廉·荷加斯在《美的分析》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)美的多樣性。陳德前認(rèn)為要積極開展作業(yè)形式多樣化的研究,探索豐富多彩的作業(yè)形式,進(jìn)而在作業(yè)的多樣性變化中激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感,提高作業(yè)的效益。因此,美育作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞美育目標(biāo)努力做到形式多樣化。從作業(yè)操作的角度看,美育作業(yè)要兼顧聽說、動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐等多種形式;從作業(yè)完成的時(shí)間角度,美育作業(yè)要短時(shí)與長時(shí)結(jié)合,提高美的表現(xiàn)力。

如《秋葉之韻》作業(yè),以闖關(guān)形式分別設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

(1)精彩寫一寫:用豐富的詞句描述秋葉的顏色、形態(tài)

(2)感情誦一誦:誦讀古代詩人筆下的秋葉詩句

(3)巧手做一做:合作秋葉貼畫

(4)細(xì)心搜一搜:搜集蕪湖鐵畫資料

(5)動(dòng)情說一說:介紹蕪湖鐵畫文化

另外,學(xué)生在完成“公園之美”主題的美育作業(yè)時(shí),交上來的作業(yè)無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)方式上都是多樣的:內(nèi)容上有的關(guān)注了花草、樹木、鳥兒的美,有的看到了晨練的運(yùn)動(dòng)美;形式上有的是攝影作品,有的是一篇美文,有的是一幅畫,有的則圖文并茂。

其次,作業(yè)完成方式的開放化。陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生互助的力量、共情的能力和共和的精神。在完成作業(yè)時(shí),學(xué)生可以獨(dú)立完成,也可以根據(jù)需要自行分組合作完成作業(yè)。特別是小組合作完成美育作業(yè),學(xué)生各盡其能,各美其美,能充分發(fā)揮學(xué)生特長,在降低作業(yè)難度的同時(shí),讓靈感有了更多的碰撞,激發(fā)出更多的創(chuàng)造力,讓美有了更多的載體,提高了作業(yè)審美表現(xiàn)力。

例如,《秋葉之韻》作業(yè)中“合作秋葉貼畫”的環(huán)節(jié),進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

“我們是創(chuàng)意大師”。六人一小組,分工合作:創(chuàng)意組設(shè)計(jì)圖案,制作組根據(jù)圖案選擇秋葉剪貼制作貼畫,創(chuàng)作組發(fā)揮想象對(duì)貼畫作品取名。

再如,在完成“春之美”主題的美學(xué)作業(yè)時(shí),其中一份作業(yè)包含著多個(gè)美的載體:一個(gè)既像“春”又像“兔”(當(dāng)年是兔年)的紅色剪紙,幾幅春天景色的水粉畫,幾張學(xué)生摘野菜、踏青的照片,一段文字,一首描寫春天的詩。這份作業(yè)是由三名學(xué)生合作完成的,一名學(xué)生做了剪紙,一名學(xué)生寫文配詩,一名學(xué)生畫畫拍照。

再次,作業(yè)呈現(xiàn)的美感化。方建蘭認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和美感,讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美育作業(yè)不僅內(nèi)容安排上更注重美育功能,作業(yè)整體呈現(xiàn)上也更注重美感設(shè)計(jì)。作業(yè)中的文字表述、顏色搭配、排版設(shè)計(jì)都考慮到給學(xué)生帶來美感。

作業(yè)主題名稱和作業(yè)環(huán)節(jié)表述上做到文辭優(yōu)美、富有詩意、盡量對(duì)仗押韻。例如《秋葉之韻》的作業(yè)主題名稱是“采擷五彩秋葉,編織美麗童話”;作業(yè)的環(huán)節(jié)表述:“描述秋葉之色態(tài)、誦讀秋葉之古詩、合作秋葉貼畫、代言蕪湖鐵畫”,“觀察能手、創(chuàng)意大師、寫作達(dá)人”。優(yōu)美的文辭讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中感受漢語言的博大精深、美妙絕倫。

提高作業(yè)版面顏色搭配和排版設(shè)計(jì)的水平,讓作業(yè)整體效果賞心悅目。如《秋葉之韻》作業(yè)首頁,筆者插入一張五彩繽紛的秋葉圖片;作業(yè)中的闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了卡通人物“秋秋”手舉秋葉的圖片。

(五)多維作業(yè)評(píng)價(jià),尊重審美獨(dú)特性

首先,評(píng)價(jià)是多元化的。美育作業(yè)不應(yīng)局限于師評(píng)。教師可以提供作業(yè)展示平臺(tái),讓學(xué)生展示作業(yè)并闡述作業(yè)構(gòu)思、完成過程,其他學(xué)生根據(jù)自身的理解加以評(píng)價(jià),以此增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。在共同評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中,學(xué)生看到不同的視角、不同的表現(xiàn)方式,激發(fā)出更多的對(duì)美的感悟和作業(yè)靈感,提高了評(píng)價(jià)鑒賞美的能力。例如,以“四大古典名著中最美的人物”為主題的美育作業(yè)展示時(shí),同樣是諸葛亮,大多數(shù)學(xué)生喜歡他的神機(jī)妙算,但有些學(xué)生卻評(píng)價(jià)他獨(dú)攬大權(quán),限制了別人的發(fā)展,導(dǎo)致軍中后繼無人,學(xué)生還聯(lián)系了現(xiàn)行社會(huì)中父母包辦太多的弊端;才華橫溢的林黛玉是大多數(shù)人的寵兒,但也有些學(xué)生認(rèn)為她過于多愁善感、敏感多疑,不好相處,有公主病。對(duì)于學(xué)生這些獨(dú)特的審美體驗(yàn),應(yīng)該予以尊重。

其次,評(píng)價(jià)是人性化的。張法先生在《美學(xué)導(dǎo)論》一書中說:“美是主觀感受的。”因?yàn)槊朗莻€(gè)人的主觀感受,所以不同的學(xué)生在完成作業(yè)過程中體驗(yàn)是不一樣的,表現(xiàn)美的方式也不同。例如《秋葉之韻》作業(yè)中制作樹葉貼畫環(huán)節(jié),同樣的秋葉,作品有的寫實(shí),有的寫意,千姿百態(tài)、個(gè)性鮮明。“代言蕪湖鐵畫”環(huán)節(jié),學(xué)生有的錄視頻,有的現(xiàn)場(chǎng)激情演說,有的制作鐵畫名片。對(duì)于學(xué)生的美育作業(yè)的評(píng)價(jià),有別于傳統(tǒng)作業(yè)的客觀性強(qiáng)的特點(diǎn),重在激勵(lì),貴在引導(dǎo),充分尊重學(xué)生審美獨(dú)特性。

再次,評(píng)價(jià)是過程化的。傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式以紙筆考試為主,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),過多地注重量化結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)的過程的評(píng)價(jià)甚少。美育作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是過程化的,關(guān)注孩子完成作業(yè)的過程中感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美。

總之,在小學(xué)語文作業(yè)中融入美育,不僅是貫徹實(shí)施國家美育政策、“雙減”政策的有效途徑,也是增強(qiáng)教師在小學(xué)語文作業(yè)中融入美育的意識(shí)、提高美育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力,提高學(xué)生審美能力,實(shí)現(xiàn)語文教育與審美教育互促互補(bǔ)的有益探索。