聚焦高職學生職業核心素養的有效課堂建設研究*

姜慧 賀晶晶

湖南電氣職業技術學院 湖南湘潭 411101

0 引言

當前，數字經濟的發展推動社會發展進入信息時代，傳統行業已經開啟“互聯網+”新征程，人才需求隨之發生了結構性變化，以發展學生核心素養為目標的教育改革研究受到廣泛關注。2016年，《中國學生發展核心素養》頒布，將中國學生發展核心素養分為3 個方面、6 大素養，細化為18 個基本要點[1]。然而在當前教育體系的探索發展中，職業教育偏重培養學生的職業技能，忽視了核心素養的系統培育，企業“用工荒”與高職畢業生“就業難”的矛盾日趨嚴重，一定程度上影響了國家產業結構的調整和轉型。“培養什么樣的人”成為高職教育的新時代之問，因此在借鑒國內外研究成果和實踐經驗的基礎上，探索研究并推進高職學生職業核心素養培育，建設有效課堂，是高職院校提升人才培養質量、適應企業人才需求、增強就業核心競爭力的必由之路。

1 基本概念界定

職業核心素養是職業發展變化對職業人才素養的要求，指學習者在學習終端階段應培養的必備品格和關鍵能力，與職業環境和崗位能力緊密對接，包含個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性等[2]。指向于個體進入工作崗位，適應社會發展、勝任崗位工作和發展個人職業必需的知識、能力、情感、態度和價值觀的集合。

有效課堂指在有限的課堂時間內，實現教學效益最大化，即付出相同的時間、精力、物力產生更好的效果，學生所學知識的內化量及知識實際運用能力都得到有效的提升和發展，對學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等方面產生有效影響[3]。

2 “128”職業核心素養體系構建

2021年，白濱等人[4]采用質的研究方法，對企業員工和雇主進行了半開放問題訪談和資料編碼分析，構建了包括職業道德、人格特質和關鍵行動能力三重結構的職業核心素養模型。本文在此基礎上，通過分析高職院校專業核心課程特征，即：普遍采用基于工作過程的教學模式，課程與企業對接緊密，要求學生具備較強邏輯思維和實踐操作能力，構建了“128”職業核心素養體系。

本體系聚焦高職學生職業核心素養，以企業人才需求為導向，以促進高職學生職業核心素養培育及其職業生涯可持續發展為宗旨，以高職院校專業核心課程為載體，對高職學生職業核心素養培育體系進行優化，包含知識、能力、情感、態度、價值觀多個維度。具體指一種品格：職業道德；兩種特質：有責任心、踏實肯干；八項能力：知識學習能力、專業技術能力、溝通合作能力、任務執行能力、創造創新能力、問題解決能力、信息處理能力、自我管理與調節能力。

2.1 一種品格

職業道德是指在職業活動中具有職業特征的道德原則和行為規范的總和。高職學生畢業后大多從事制造、生產、維護類的工作，職業道德可以對其職業行為進行規范，勞動者只有遵守企業的勞動紀律與安全生產章程，服從企業的管理，才能為企業創造更大的價值。因此，具有職業道德是企業對高技能人才的首要要求。

2.2 兩種特質

1）責任心是指勞動者對所屬群體的共同活動、行為規范及所承擔義務的自覺態度。有責任心的勞動者具有更高的工作動機、對工作敬業負責，這樣才能承擔起重要的工作任務，并對自己的言行負責。因此，有較強的責任心是企業對高技能人才特質的重要要求。

2）踏實肯干指勞動者做事踏踏實實、工作兢兢業業，一步一個腳印，不投機取巧，不耍小聰明。踏實肯干是專注、嚴謹和誠實的工作態度和勤奮刻苦的工作精神的一種表現。因此，企業會把相對關鍵的崗位交給踏實肯干的高技能人才。

2.3 八項能力

1）知識學習能力是高技能人才應對技術更新、環境變換的基礎。只有不斷更新知識結構，提升理論和實踐水平，才能跟得上環境的變化，不被企業淘汰。

2）專業技術能力是高技能人才賴以生存的根本。只有專業技術硬，動手能力強，能夠獨當一面，為企業創造出價值，才能在競爭激烈的企業環境下生存發展。

3）溝通合作能力是高技能人才分享知識經驗、增進了解的保障。只有在工作過程中與上下級、同事保持良好的溝通，才能更好地融入集體和團隊中，實現更高效的合作。

4）任務執行能力是高技能人才技術技能水平和工作態度的體現。只有服從企業的工作安排，尤其是遇到緊急工作時要遵照企業的決定，才能更好地完成領導分配的不同任務。

5）創造創新能力是高技能人才獨立解決新問題的關鍵。只有在工作中獨立自主地、積極主動地切身探索和實踐，才能攻克新的技術難題，推動企業高質量發展。

6）問題解決能力是高技能人才解決復雜無序的實際問題的法寶。只有在工作中采取靈活的措施應對多方面的挑戰，才能解決生產與實際中出現的新問題，提升技術技能水平。

7）信息處理能力是高技能人才在信息爆炸時代高效獲取有用資料的需要。只有在面對海量的信息時具有足夠的能力對有效信息進行迅速準確的篩選、捕捉和處理，才能實現更高效的自我提升，為企業創造更大價值。

8）自我管理與調節能力是高技能人才戰勝困難和挫折的武器。只有根據環境需要對自己的行為進行主動管理、評估和調整，尤其是對心理和情緒進行調節，才能更好地適應工作環境，實現自我發展。

3 基于“128”職業核心素養體系的有效課堂建設研究

本文圍繞“128”職業核心素養體系，以高職院校專業核心課程為載體，從課程標準、課堂教學、實踐教學、評價體系四個方面進行有效課堂的建設研究，實現職業素養與課程的深度融合，落實人才培養與企業需求接軌。

3.1 優化標準體系，實現課程標準“嵌”素養

課程標準是職業核心素養落實的基礎。課程標準是重要的綱領性文件，集中體現著人才培養目標的要求，為課程教學、學業評價、課程資源開發提供重要依據，主要包含課程目標、教學內容與職業能力、實施建議等內容。將“128”職業核心素養體系融入高職院校專業核心課程標準中，以企業人才需求作為學生培養的導向，深入分析課程的本質屬性和特征，明確課程承擔的職業核心素養要素及主要表現形式，并提出具體的教學建議。

3.2 優化內容體系，實現課堂教學“練”素養

課堂教學是職業核心素養落實到課程中最具體的層面，是職業核心素養能否真正落地，培養出所需人才的重要環節。在高職院校專業核心課堂教學中，教學內容的選擇與取舍、教學模式的拓展與延伸、教學方法與手段的創新，都會對職業核心素養的培育產生重要影響。根據“128”職業核心素養體系培育要求，教學內容要與生產實際、企業需求及崗位能力相結合，從學科知識中心走向職業核心素養中心，涵蓋知識、能力、情感、態度、價值觀多個維度；教學模式應倡導自主、合作、探究式的學習，著重培養學生學會學習、批判質疑、主動探索、協作互助及使用信息技術的能力；教學方法上要適應互聯網+職業核心素養培育的新要求，利用慕課、云課堂實現線上線下混合式教學，采用以學生為中心，多種形式綜合的學習方式。

3.3 優化管理體系，實現實踐教學“攢”素養

實踐教學是職業核心素養培育的主要渠道。高職院校專業核心課程實踐教學主要包括校內實習實訓和企業頂崗實習兩個方面。校內實習實訓模擬真實的企業工作情景，按照既定的工作任務和流程開展工作；企業頂崗實習則是面向真實工作情景的實際崗位訓練。加強對實踐教學的管理，讓學生感受職業核心素養在工作中的重要性，加強對職業核心素養的認知和認同。針對校內實習實訓，通過撰寫實訓日志、填寫實訓手冊等方式，由教師作出評定，作為課程學習的一部分；針對企業頂崗實習，通過定期走訪、校企連線等方式，加強學生實習管理，建立健全監測管理機制，實現學生職業核心素養的高質量培育。

3.4 優化評價體系，實現課程評價“驗”素養

課程評價是落實職業核心素養的重要抓手。在高職學生職業核心素養培育的過程中，課程評價要與企業崗位考核標準相結合，涉及知識、能力、情感、態度、價值觀等多個要素，因此基于職業核心素養的課程評價需創新評價主體、轉變評價理念、豐富評價手段，實現對學生綜合素質的客觀有效評估。高職院校專業核心課程評價主體除了高職院校外，教育主管部門、企業、行業、家長等都可以作為評價的實際參與者，通過多元評價主體對學生進行全方位的評價，使評價結果更具有客觀性和全面性；評價模式采取形成性評價，包含知識、能力、情感、態度、價值觀多個維度，采用定性與定量相結合的方法，準確測量學生職業核心素養的發展情況；評價手段要適當利用先進的技術手段，如學習通平臺、學校CRP 平臺等，更加全面地了解和掌握學生職業核心素養的真實發展情況。

4 結束語

本文以企業需求為導向，以實現學生職業生涯可持續發展為宗旨，提出“128”職業核心素養體系，并以高職院校專業核心為載體，進行聚焦高職學生職業核心素養的有效課堂建設研究，從課程標準“嵌”素養、課堂教學“練”素養、實踐教學“攢”素養、課程評價“驗”素養四個方面建設有效課堂，實現職業核心素養與課程的深度融合，真正落實高職學生職業核心素養培育。