雙一流背景下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索*

袁軍偉

河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 河南焦作 454003

0 引言

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，是解決關(guān)鍵“卡脖子”問題，實(shí)現(xiàn)富起來強(qiáng)起來的金鑰匙，而創(chuàng)新型人才是提升國(guó)家創(chuàng)新能力的智力保障[1]。研究生教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是培育高層創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。改革開放以來，我國(guó)研究生教育體系不斷完善，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，質(zhì)量穩(wěn)步提升。研究生在學(xué)人數(shù)，從1995年的4 萬人猛增至2021年的100萬人，我國(guó)已成為研究生大國(guó)[2]。但從目前來看，研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平并不樂觀。即便是在全國(guó)研究生創(chuàng)新能力排名第一的大學(xué)，其創(chuàng)新率也不足70%[3]。創(chuàng)新能力不足、復(fù)制搬運(yùn)式的論文寫作及文憑為大的情況普遍存在，大大影響了高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，遏制了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端人才的渴求及人民對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的期盼，與建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱為“雙一流”），提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略目標(biāo)相背離。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)，拓展研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力，既是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。

1 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，在黨中央的全面部署和有力推動(dòng)下，全社會(huì)已掀起“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的高潮。高校作為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基地和“雙創(chuàng)”實(shí)踐的主要陣地，受到各級(jí)主管部門的高度重視。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，李克強(qiáng)總理親自主抓了以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生（含各類研究生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目；教育部、科技部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等部委相繼發(fā)布了鼓勵(lì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件和通知，有力促進(jìn)了大學(xué)“雙創(chuàng)”工作的快速開展[4]。2017年1月24日印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》進(jìn)一步明確研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)是提升人才的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力[5]。在當(dāng)前高漲的“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，以建設(shè)“雙一流”為目標(biāo)的各類高校，雖發(fā)揮了“出理念，出模式，出成果”的引領(lǐng)作用，并取得了一系列成果，但同時(shí)也暴露出目前高校研究生“雙創(chuàng)”教育尚存的一些問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念需進(jìn)一步強(qiáng)化

一些學(xué)校對(duì)立德樹人等教育理念貫徹不夠深入，造成研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏思想引領(lǐng)，出現(xiàn)了為創(chuàng)新而創(chuàng)新、為自己而創(chuàng)業(yè)等情況，未體現(xiàn)出“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)。大多數(shù)研究生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，更多地體現(xiàn)為一時(shí)的熱情與沖動(dòng)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的深層次理解，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)短視化、不可持續(xù)。因此，需將科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是現(xiàn)有的研究生課程體系中，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程很少，大部分院校沒有開設(shè)相關(guān)課程。以筆者所在的安全學(xué)院為例，研究生階段的34 門課程中，沒有一門課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造發(fā)明等內(nèi)容，整個(gè)學(xué)院也僅在大二年級(jí)開設(shè)了一門大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，且該課程為選修課，課程體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵、方法、程序等理解不夠深刻。二是各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠全面。研究生階段現(xiàn)有的通識(shí)課、專業(yè)課等，主要講授專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，對(duì)于如何進(jìn)行深層次創(chuàng)新等內(nèi)容的，涉獵極少。因此，需要將研究生課程體系進(jìn)一步梳理，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升研究生創(chuàng)新水平。

1.3 協(xié)同育人機(jī)制不夠完善

多方協(xié)同育人是深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑，是破解辦學(xué)封閉、同質(zhì)、低效以及優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源相對(duì)不足等突出問題的重要制度創(chuàng)新。研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、想法、思路，不是在實(shí)驗(yàn)室做幾組實(shí)驗(yàn)、發(fā)表幾篇論文那么簡(jiǎn)單。真正的創(chuàng)新，一定是從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、凝練、提升而來的，是來自生產(chǎn)，又服務(wù)于生產(chǎn)的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該完善校企、校校、校研等多方協(xié)同育人的機(jī)制，而不是只有課堂教育。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平有限

指導(dǎo)教師是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路上的引路人，也是提升研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。中國(guó)式的直線教育模式下，很多教師的成長(zhǎng)軌跡都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏必要的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其課堂教學(xué)和科學(xué)研究也是單純的理論授課和文獻(xiàn)堆砌，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和能力水平十分有限。

當(dāng)前情況下，要想使得指導(dǎo)教師上得課堂、進(jìn)得廠礦，了解業(yè)界發(fā)展前沿，掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有足夠的創(chuàng)新能力和知識(shí)儲(chǔ)備，就必須加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2 研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化思想引領(lǐng)

加強(qiáng)思想政治教育對(duì)于形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，確保創(chuàng)新服務(wù)方向具有引領(lǐng)作用。我國(guó)高等教育的目標(biāo)是使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，德育是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要措施之一。加強(qiáng)以社會(huì)主義思想體系為主導(dǎo)的德育是保證高等教育社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本保證。在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新方向，端正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，由個(gè)人得失升華到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的統(tǒng)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想與偉大中國(guó)夢(mèng)的統(tǒng)一。學(xué)校在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的同時(shí)，必須注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下，勇于開拓、樂于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其腳踏實(shí)地、敢于突破、勤勉踐行的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平創(chuàng)新的根基。為此，需優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，遵循“大學(xué)科、寬基礎(chǔ)”的教育理念，突出課程的深度和前沿性，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合，為實(shí)現(xiàn)高水平創(chuàng)新構(gòu)建完善的知識(shí)體系和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、案例和訓(xùn)練，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)體系之中，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力、挖掘其創(chuàng)新潛能、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和訓(xùn)練，使研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，有規(guī)律可遵循，有先例可學(xué)習(xí)。

授課過程中，要將各類課程（包括通識(shí)課、專業(yè)課等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，深度挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的亮點(diǎn)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推動(dòng)指導(dǎo)教師把本領(lǐng)域國(guó)際前沿發(fā)展、行業(yè)最新研究成果等融入課堂教學(xué)內(nèi)容，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉不枯竭。

2.3 擴(kuò)大社會(huì)合作，健全協(xié)同育人機(jī)制

當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，已變成多種學(xué)科深度融合，單純靠單一學(xué)科進(jìn)行某方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)變得越來越不可能、不可行；不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次間人員的交流溝通，能更好地激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。因此，應(yīng)積極推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，使研究生培養(yǎng)工作主動(dòng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，形成基于OBE理念的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人過程中，可以采取高校與高校協(xié)同機(jī)制，可通過指導(dǎo)教師互認(rèn)互聘、學(xué)生互換互教、課程互選互認(rèn)等方式，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高效共享；還可采取高校與企業(yè)（含政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)）間協(xié)同的機(jī)制，從而極大地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，能夠更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐，也能更好地為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；還可實(shí)行高校與各類科研機(jī)構(gòu)合作的協(xié)同機(jī)制，從而保證研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠來自現(xiàn)場(chǎng)，服務(wù)生產(chǎn)。

2.4 暢通人才交流渠道，提升師資水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要以廣泛的人員參與為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”局面。對(duì)于研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更要實(shí)行全員參與、專兼結(jié)合，從本質(zhì)上明確所有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具有的教育職責(zé)，也可拓展思路，聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，讓親自指導(dǎo)研究生參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人站上講臺(tái)、進(jìn)入廠礦；或讓相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等，以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)、能力和水平。

3 結(jié)束語

文章以加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，建成教育強(qiáng)國(guó)為時(shí)代背景，以提高研究生創(chuàng)新能力，推進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)，探討研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題及模式構(gòu)建，增強(qiáng)研究生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)中的引領(lǐng)者和主力軍作用。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的人才工程，需要后續(xù)更多的研究和實(shí)踐以進(jìn)行不斷的完善和補(bǔ)充。