關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計和實施的幾點思考

張晨光

（山東省寧津縣第三實驗中學，山東寧津 253400）

2021 年5 月21 日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，會議審議通過了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”針對的是中小學生負擔太重、“校內(nèi)減負、校外增負”現(xiàn)象突出、廣大青少年身心健康受到嚴重影響的問題，“雙減”政策不但有效遏制了校外教育機構(gòu)的無序發(fā)展，強化了學校教育的主陣地作用，而且也讓學校教師重新思考探索更加科學的教育理念和方式。如何在減少作業(yè)量的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，讓學生有更多思考的時間，是此次“雙減”政策出臺留給廣大教師的一道必答題。

一、作業(yè)的性質(zhì)及其意義

作為教學過程的重要一環(huán)，作業(yè)是教師為達成某一教學目標而布置給學生的學習任務。按照不同的標準可以劃分出多種不同的類型，例如按照完成作業(yè)時間的不同可以分為課前預習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)和課后實踐作業(yè)，按照作業(yè)完成地點的差異可以分為家庭作業(yè)和學校作業(yè)……無論哪種作業(yè)，本質(zhì)上都是學生自主學習的過程。

首先，作業(yè)能使學生更好地吸收、消化所學知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。在這一過程中，為解決面對的各種具體問題，學生對所學知識及時“時習”和“溫故”，完成對知識的初步具象化改造，是記憶、理解、鞏固乃至創(chuàng)新知識的重要方式。其次，學生在學習時有一個理解和消化的過程，經(jīng)過思考內(nèi)化才能構(gòu)建出自己的知識體系。作業(yè)設計和實施為學生自主構(gòu)建知識體系提供了有效途徑。學生在完成作業(yè)特別是解決較為復雜的問題時，僅僅運用單一知識點或者單一學科知識可能無法完成，這時就需要積極調(diào)動學過的各種知識進行優(yōu)化組合，以尋求解決問題的最佳途徑，這一過程實際上就完成了對所學知識的條理化分析和系統(tǒng)化把握。最后，素養(yǎng)的形成必須靠學生的親身體驗，要想將知識、能力及良好的非智力因素最終融入學生的素養(yǎng)培養(yǎng)中，作業(yè)是最具普及性和有效性的方式。

此外，基于激烈的社會競爭和巨大的學習壓力，作業(yè)設計和實施的意義不再局限于縮小學生的學業(yè)差距和幫助教師對教學的診斷改進，而是進一步深刻影響了學生的身心健康，甚至超出了學校的空間限制，成為影響家校關(guān)系和親子關(guān)系的重要因素。

二、作業(yè)設計和實施的優(yōu)化路徑

做好新時期的作業(yè)設計和實施工作，教師必須樹立系統(tǒng)觀念，從教學活動的整體性出發(fā)，統(tǒng)籌考慮備課、上課、小組或個別輔導、作業(yè)及批改、考試及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，提高對作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導等每一步驟的認識和實踐。教師應立足于作業(yè)設計和實施的“基礎(chǔ)性、綜合性和精準性”基本要求，注重“教—學—評”的一致性，根據(jù)課程教學目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。具體而言可從以下幾方面入手。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層化、單元化、跨學科化

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中對作業(yè)總量和時長提出了明確要求：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。”為了兼顧數(shù)量與效果，教師必須對作業(yè)難度進行梯級化改進，并對作業(yè)內(nèi)容進行橫向、縱向的優(yōu)化組合。

1.在作業(yè)設計中，教師要關(guān)注不同層次、不同類型學生的心理需求，設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的分層作業(yè)。所謂分層作業(yè)，就是根據(jù)學生的學習動機、基礎(chǔ)、能力等設置不同的難度，讓學生量力而行寫作業(yè)。例如教師可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，教師也可以把班級學生按學情分為A、B、C 三個層級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。分層作業(yè)可以使不同層次的學生都有所提高和發(fā)展，教師也能更好地了解不同學生對知識點的掌握程度。

2.在作業(yè)設計中，教師應根據(jù)學科知識的內(nèi)在聯(lián)系進行縱向融合，布置單元作業(yè)甚至是長期專題性作業(yè)。單元作業(yè)強調(diào)從單元的視角關(guān)注不同課時教學內(nèi)容的邏輯內(nèi)涵，梯度設置作業(yè)難度，教師需要對單元目標、教學、評價、作業(yè)等進行統(tǒng)籌思考，充分發(fā)揮作業(yè)與教學、評價的協(xié)同作用。教師可以參照“單元規(guī)劃—作業(yè)目標確立—作業(yè)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化—作業(yè)題目的組織與形成”的路徑進行作業(yè)設計，這樣既可以強化各課時作業(yè)間的聯(lián)系，又可以避免一些機械練習型作業(yè)在不同課時中反復出現(xiàn)，有助于增強作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和層次性。單元作業(yè)強調(diào)對學科知識的組合運用，學生完成作業(yè)的過程既是溫習、鞏固知識的過程，也是在創(chuàng)新知識組合中構(gòu)建自己知識體系的過程，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓展思維具有重要意義。

3.在作業(yè)設計中，教師可系統(tǒng)運用選編、改編、創(chuàng)編等方式對不同學科知識進行橫向融合，布置跨學科作業(yè)。跨學科作業(yè)強調(diào)對知識的遷移運用，是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的教學舉措，這要求各學科教師要加強協(xié)作，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同作用，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確定作業(yè)內(nèi)容中各學科知識的比例和組合方式。教研組要經(jīng)常開展作業(yè)設計和實施的教研活動，組織優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。跨學科作業(yè)從不同學科的特點、功能出發(fā)，根據(jù)不同作業(yè)對象、不同目標等合理選擇豐富多樣的作業(yè)形式，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，靈活運用所學知識解決實際問題，從而實現(xiàn)新課程提出的學科聯(lián)動要求，并為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)形式多樣化

作業(yè)不僅是學生縮小學業(yè)差距和教師改進教學的工具，更是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要方法。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生獨立完成的能力，也要顧及學習小組合作探究的實踐；要擺脫單純的書面作業(yè)，更加重視調(diào)動多種感官的協(xié)同參與，提高實踐性。

1.實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。教師布置的作業(yè)可以由學生個人獨立完成，也可以由學習小組合作來完成。由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。學生獨立完成作業(yè)雖然有利于鞏固所學知識，但也容易產(chǎn)生降低學生積極性等負面效應，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學生因無法有效完成作業(yè)而產(chǎn)生厭學情緒的狀況。教師需要深刻思考在確保基礎(chǔ)性作業(yè)得到獨立完成的同時，是否可以靈活創(chuàng)新小組合作作業(yè)的新形式。教師既然成立了學習小組，讓學生遇到難題時在小組內(nèi)相互交流，那么也可以結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、能力、態(tài)度的差異，合理設置合作小組，布置小組合作作業(yè)。教師應指導組內(nèi)成員定期輪換分工，以培養(yǎng)學生多方面的能力，讓小組成員在相互幫助、相互競爭中得到共同提高。小組合作作業(yè)有利于學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，主動獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，以實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和自主性發(fā)展，使自身科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到同步優(yōu)化。

2.實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。教師布置的作業(yè)可以是書面文字，也可以是綜合實踐活動。《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出：“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。”課本中的書面作業(yè)遠離學生的實踐和生活，不能完整體現(xiàn)新課程標準中的三維要求，而綜合實踐作業(yè)則是讓學生把做作業(yè)變成一種樂趣，成為學生進行創(chuàng)新、游戲的過程，使學生的能力得到提高。教師設計綜合實踐作業(yè)時，要調(diào)動學生的積極性，讓他們自覺行動起來做作業(yè)，通過實踐完成進一步的學習、探索、提高。綜合實踐作業(yè)具有外延廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣、操作靈活等特點，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，從而提高課堂教學的有效性，真正做到發(fā)展學生的學習能力，讓學生在作業(yè)中獲得成功的喜悅和學習的信心。

（三）作業(yè)完成彈性化

調(diào)查顯示，大部分學生有睡眠障礙現(xiàn)象，超半數(shù)學生因睡眠質(zhì)量問題在白天感到疲倦和精力不足，這些問題直接影響學生的成績和心理健康。“影響學生睡眠質(zhì)量的因素主要是學業(yè)負擔過重、環(huán)境影響以及個人情緒三大因素……課外作業(yè)過多是睡眠不足的主因。”［1］《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確要求：“個別學生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應按時就寢。”這是對傳統(tǒng)強制性作業(yè)的堅決糾正，變“強制作業(yè)”為“強制休息”，為學生的健康成長預留充分的保障空間。

與作業(yè)設計上的分層化和個性化相適應，“雙減”背景下的作業(yè)實施要充分顧及學生的個體差異性，關(guān)注學生的心理健康，推行彈性作業(yè)制度。強制作業(yè)存在很大的弊端，一方面部分學生對于知識點已經(jīng)掌握得很透徹了，但還要進行強制性練習，造成學習精力的大量浪費；另一方面繁重的作業(yè)打擊了學生學習的積極性，容易導致他們放棄完成作業(yè)。彈性作業(yè)致力于在不增加學生負擔的情況下提高作業(yè)的有效性，保證不同層次的學生都得到相應發(fā)展。例如教師可以通過“作業(yè)超市”等形式為學生提供可自主選擇的個性化作業(yè)，“作業(yè)超市”應包含A 類（基礎(chǔ)性、保底性）和B 類（拓展性、選擇性）等不同類型的作業(yè)組合，教師給不同能力層次的學生“彈性”布置作業(yè)，基礎(chǔ)好的可以適當做一些拓展題，而稍微薄弱的則多做基礎(chǔ)題鞏固。這樣可以充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固與提升功能，為學生核心素養(yǎng)的形成和鞏固奠定基礎(chǔ)，最大限度地促進學生的健康成長。

（四）作業(yè)評價動態(tài)化、情感化、全面化

對學生進行全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的評價，是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)。“雙減”背景下的作業(yè)評價要做到以學生發(fā)展為中心，以尊重學生的人格為前提，開展貫穿各階段學習情況的全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價，建立有利于學生發(fā)展的綜合評價體系。

1.作業(yè)評價要具有動態(tài)性。作業(yè)評價是為了促進學生的發(fā)展，給予學生學習方向和發(fā)展目標以及學習訓練上的方法指導。為達到這一目的，教師要改變單一結(jié)果導向的“符號糾錯，分數(shù)定性”評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實施“符號糾錯，字母定級，評語指導”的綜合評價策略，特別注重發(fā)揮作業(yè)評語的綜合性功能，全面反映學生在作業(yè)中所掌握的基本知識、習慣養(yǎng)成和價值觀培育。作業(yè)評價的動態(tài)性要求將評價貫穿整個作業(yè)過程，在每個節(jié)點對學生作出適當評價，給予學生充分修正錯誤的機會，幫助學生在寬松的環(huán)境里獲得靈感和信心。

2.作業(yè)評價要具有情感性。學生是充滿個性的獨特個體，每個人都有與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗和情感世界，教師在批改作業(yè)時要看到學生的思維、情感、手段、技能和方法等側(cè)面，從不同角度關(guān)注學生新的增長點，以發(fā)展的眼光評價學生。在評價內(nèi)容上，既要肯定學生學習的結(jié)果，更要鼓勵學生學習的努力程度；在評價視角上，要改變單純強調(diào)結(jié)果、忽視進步程度的傾向，而是站在學生的角度，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的作業(yè)，充分肯定他們所取得的點滴進步，以激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3.作業(yè)評價要具有全面性。教師對學生作業(yè)的評價要關(guān)注以下幾個方面：學生作業(yè)的正確率、學生的實際水平、學生作業(yè)的進步情況、學生做作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度、學生的學習習慣。教師要善于使用彈性評價尺度，采用小組合作、討論答辯、問題探究、成果展示等多種手段評價學生，使學生通過不同主體的評價對照自我。只有真實的評價才能體現(xiàn)對學生的尊重，才能真正令學生信服。因此，全面的評價應堅持向?qū)W生傳遞真實的信息，以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學生喪失學習的興趣與積極性。

三、結(jié)語

作業(yè)是此次“雙減”政策的主要對象之一，要想在有效減少作業(yè)量的同時確保作業(yè)效能，教師就必須對作業(yè)的設計和實施進行根本性改革。廣大教師要提高自主作業(yè)設計能力，在教學實踐中督促學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強化綜合實踐作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)評價診斷機制，讓學生在作業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、鞏固知識、拓展思維。