基于核心素養下的初中物理作業分層管理策略

王永鵬，陳 健

（甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學，甘肅古浪 733103）

新課程改革以來，“減負”是重要任務。而作業設計與管理缺少“分層”考量，過于一視同仁，是傳統初中物理教學中造成學生負擔與壓力較大現象的主要原因，也是制約初中生提升物理核心素養的關鍵因素。為此，基于核心素養的初中物理教學以“減負”為起點，以發展核心素養為導向，教師應對作業進行分層管理，改變作業設計與管理現狀，提高作業的應用價值。

一、基于核心素養分層管理初中物理作業的策略價值

首先，基于核心素養分層管理初中物理作業，能夠增強學生參與初中物理課程的熱情。教師分層管理物理作業，實際是在布置作業任務，提出作業要求時更加注重學生的真實學情和需要，更加尊重學生真實的物理學習水平。這樣，學生面對作業的心態才會更輕松，才能持續提高物理學習熱情。

其次，初中物理作業在核心素養視角下的分層管理，有助于初中生多元思維的形成。伴隨著對作業的多元管理，初中物理教師在指導學生鞏固知識時，會有意識地為其安排不同類型的任務。學生面對不同任務會采取不同的思考方式，形成不同思路，由此促進了多元思維的形成與發展［1］。

再次，在核心素養背景下分層管理初中物理作業，有益于學生建立團隊協作意識。一般來說，教師分層管理作業需要先對學生進行分層管理，根據各層次學生的共同特點與需要調整作業內容和要求。面對此類基于各層次學生共同特點設計的作業，學生若無法獨立解決問題，可以適當選擇合作探究方式，尋找與自己層次相同的同學建立合作關系，共同完成作業任務。長此以往，學生自然能建立起積極的團隊協作意識，為他們的后續物理探究帶來積極影響。

二、基于核心素養分層管理初中物理作業的策略前提

為確保作業分層管理策略在核心素養背景下的初中物理教學活動中實施，需預先對學生進行分層管理。分層管理初中物理作業要建立在“以學生為中心”的基礎上，正是因為不同初中生受學習習慣、態度、興趣與物理思維、科學探究素養等綜合能力的影響，在初中物理學習中表現出一定差異，使他們無法以相同效率和質量完成相同學習任務，當前初中物理教學才提出“分層管理作業”策略。為使分層管理下的初中物理作業切實符合學生特點與需要，教師需在基于核心素養實施初中物理作業分層管理作業前，對學生進行分層管理［2］。

首先，教師應摒棄傳統“以成績為標準”的學生分層管理方法，防止打擊學生的物理學習自信心。其次，教師應研究“隱性分層”教學法，以“隱性分層”當作初中物理學生分層的首要指導思想，將學生按照上述學習興趣、物理思維等綜合能力的差異，隱性劃分為基礎層、發展層和拓展層三個層次，將缺乏充足學習興趣等綜合能力較為遜色的“學困生”劃分至基礎層，將表現平平、綜合能力處于一般水平的“普通生”劃分至發展層，將綜合能力與日常表現均較為突出的“優等生”劃分至拓展層。學生分層越清晰，教師越能準確把握分層管理初中物理作業的落腳點，從而提高作業分層管理有效性。

三、基于核心素養分層管理初中物理作業的策略實施

（一）分層確定作業目標能力

教師應在原有三維目標基礎上融入核心素養目標，建立四維目標體系。然而由于綜合能力的限制，學生能夠在學習活動中實現的目標存在明顯差異。初中物理教師分層管理作業應根據學生的分層情況，分層確定作業目標與能力，即：不同學生需要通過完成作業達到哪一學習目標，不同學生需要通過完成作業形成哪項物理能力，不同題目需要檢測、鍛煉學生哪一方面的能力。比如對人民教育出版社八年級下冊“壓強”一課的作業管理，教師可以先設定如下目標能力：1.理解壓力與壓強概念。2.掌握壓強計算公式。3.歸納減小或增大壓強的方法。4.掌握物理探究控制變量法與轉換法。5.理解多次實驗的目的并體會其科學態度與責任。6.應用壓強公式解決綜合性實際問題。隨后，以目標能力1—6 為拓展層整體目標，以目標能力1—4 為發展層整體目標，以目標能力1—3 為基礎層整體目標。目標能力與學生真實能力相匹配，在這樣的分層管理中，學生錨定作業目標、能力提升方向，面對作業減輕心理壓力，往往可以更高效地完成作業，收獲成功，使初中物理作業分層管理達到“因材施教”的目的。

（二）分層管理作業介入時機

新課程改革背景下，初中物理作業分層不僅應該基于核心素養展開，還應遵照“減負”方針指導，在“控量”前提下“提質”，以促進學生內化與應用為導向。尤其是在“雙減”政策落地后，教師應深入思考“什么時候布置什么樣的作業”的問題，健全管理機制，加強對不同時期所布置分層作業的統籌管理，讓分層作業在合適的時機介入學生活動中。為此，初中物理教師應基于核心素養對作業介入教學活動的不同時機進行管理，使之形成“預習—隨堂—課后”的基本結構。初中物理教師還應意識到，不同作業介入時機對作業類型有不同的要求，在分層管理作業時機時，還應對不同時機的作業類型進行分層管理。

1.分層介入預習作業。預習是提高初中生物理學習效率的重要手段，這說明了基于核心素養管理初中物理預習作業的重要性。但是由于科學探究能力、理性分析思維存在差異，初中生能夠獨立完成的預習任務常存在較大差異。這意味著面對預習作業，教師應進行分層管理。針對缺乏充足物理學習興趣的學生，利用趣味要素提出預習問題，根據他們熟悉的、有趣的生活現象設計提問式預習作業，如“雨后的彩虹可能和哪方面的物理知識有關”，促使他們對作業中的問題產生興趣，對生活現象中的物理知識展開猜想［3］。針對物理學習興趣相對充足，習慣在日常生活中觀察物理現象的學生，可以設計說明式預習作業，如“根據你的生活經驗說明彩虹的物理特征”等。在課前盡可能多地調動學生對物理現象的思考，利用說明物理現象的過程，使學生基本了解自己需要在新課中解決的問題。針對物理學習興趣充足的學生，教師可以設計提煉式預習作業，要求學生根據教材信息與生活現象提煉物理知識，并用自己的語言表達出來。興趣是學生學習的內在驅動力，越是擁有充足學習興趣的學生，越能主動完成學習任務，不斷鍛煉、提高自身的學習能力。因此，面對難度較大的提煉式預習作業，物理學習興趣充足的學生能夠較好地完成，使預習作業的分層管理更具實效性。

2.分層介入隨堂作業。隨堂作業可以在課堂開始時與課程中間提出，也可以在課堂收尾階段布置，能夠為初中物理教學創造“形成性評價”條件。但從學生角度來說，受綜合能力限制，由于所處層次不同，他們能夠輕松應對的隨堂作業有一定的區別，并非所有學生都能在課堂開始時對教師提出的隨堂作業進行準確作答，也不是所有學生都能在課程中間高效完成隨堂作業任務。要正視該區別，教師分層管理初中物理隨堂作業，應加強對作業目的性、針對性的控制，提前設計“哪個環節突破哪個問題，哪個環節關注哪一層次的學生”。比如，課堂開始環節的隨堂作業，教師可以針對處于拓展層的學生進行管理，通過“學優生”對隨堂作業的作答，調動其他學生思考相關物理知識的積極性。課程中間環節的隨堂作業，教師可以針對處于基礎層的學生進行管理，以符合“學困生”物理學習規律的隨堂作業，集中他們的課堂學習注意力，培養其深入探究物理知識的信心，防止課堂出現“學困生”掉隊現象。而在管理課堂收尾階段的隨堂作業時，教師可以聚焦“普通生”的需要，通過提出與處于發展層學生需要一致的作業任務，促進他們對新課知識的總結。此時，“普通生”的作業作答可以為“學困生”總結學習內容帶來啟發，“學優生”可以在教師邀請下適當補充“普通生”在作答作業時遺漏的信息，學生相互幫助，讓課堂活動處于和諧氛圍中，促進對隨堂作業的分層管理，使初中物理隨堂分層作業的應用效果優化。

3.分層介入課后作業。課后作業是初中物理常見的作業布置方式與管理形式，學生完成適合自己的課后作業，是鞏固課堂知識的一個過程，能夠促進他們對知識的吸收和掌握。若課后作業的難度和深度超出了學生對課后作業的接受能力，不僅會降低其復盤、鞏固知識的有效性，還會對其物理學習體驗造成消極影響［4］。這說明初中物理教師同樣應加強對課后作業的分層管理力度，在設計、布置課后作業時，根據學生實際學情對癥下藥。針對綜合能力處于基礎層的“學困生”，盡可能多地聯系實際生活布置課后鞏固作業；針對綜合能力處于發展層的“普通生”，以典型題為主，在模擬題庫、中考真題庫中篩選典型題，針對綜合能力處于拓展層“優等生”，適當利用將競賽題。如此，課后作業的分層管理形成“生活化—夯實典型—競賽拔高”體系，促使學生根據自身能力與需要，分別結合生活經驗復盤物理知識，運用理論知識解決典型問題，調動高階思維探索拔高任務，將其知識理解、吸收、掌握程度與思維水平提升至更高層次，也將物理觀念植入初中生的生活。

（三）分層設計作業表現形式

相同學科、相同知識點的作業可以存在不同表現形式，而不同表現形式的作業與綜合能力不同的學生之間存在不同的適應關系，教師準確把握作業表現形式與學生綜合能力特點的適應關系，有助于提高作業的有效性。針對初中物理作業分層管理策略的實施，初中物理教師應根據物理學科知識特點，對作業表現形式進行分層設計。比如，區分基礎選擇題、基礎填空題、實驗分析題、畫圖題、解答題、實驗操作題等，根據不同類型題的特點與難度，將作業劃分為基礎模塊、實驗模塊、解答模塊三個模塊?；A模塊中，涵蓋基礎選擇題、基礎填空題與畫圖題，適用于基礎層學生；實驗模塊中，涵蓋實驗分析題與實驗操作題，適用于補充發展層學生的作業；解答模塊中，重點體現解答題，以滿足拓展層學生的作業提升需要。面對多種作業表現形式，學生根據自身能力進行自由選擇，鞏固基礎、適當拔高，不再將作業思維局限在教材和課堂上了，更易于形成開闊的物理視野，更能完善物理知識、能力、情感與素養體系，證明了作業分層管理的真正價值。

（四）分層推進作業答疑評改

批改學生作業、針對作業中出現的問題進行答疑解惑、對學生完成作業的情況做出客觀評價，是讓作業在初中物理教學中持續發揮積極影響的關鍵，如果教師并未及時批改、評價、答疑，學生雖然完成了作業，卻無法明確自身在解答作業、應用知識、探究思考等方面存在的問題，無法解開在完成作業過程中形成的疑惑，初中物理作業實施有效性定然降低。因此，基于核心素養下的初中物理作業分層管理，從作業批改、答疑與評價角度看，教師同樣應該進行分層管理。

在批改方面，對于基礎層、發展層、拓展層學生上交的不同作業，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學生極少在作業中出現大量錯誤，可以在其上交作業時直接進行面批和講解，處于發展層的學生在作業中出現錯誤的可能性相對高于處于拓展層的學生，在批改他們的作業時，可以先對其上交的作業進行整體批閱，再總結典型錯題，最后統一指導修改［5］。而批改基礎層學生的作業，要在統一批閱后，將作業發還給學生，鼓勵他們利用課余時間與教師一對一交流，提高個別輔導力度，更快速地促進基礎層學生的成長。在評價方面，以形成性評價與激勵性評價為主。根據作業反饋結果，重點評價“學困生”的進步、“普通生”需要改正的問題以及“學優生”需要繼續突破的物理學習“天花板”，充分挖掘每一名學生的潛力。

綜上所述，要想讓作業更好地作用于初中生的物理學習，應遵照“以學生為中心”與“因材施教”基本原則，杜絕題海戰術，避免一刀切。初中物理教師應端正針對性教學與分層管理作業的態度，避免盲目地將學生按照考試成績分級，先以隱性分層手段取代傳統分層教學手段，將學生進行科學分層。再根據學生特點，根據不同教學階段的作業應用需要、不同形式的作業特點，對作業的設計和應用進行分層管理，監督學生完成作業。最后根據作業完成情況，對其進行分層批改和評價，將“分層”思維全面滲透在對初中物理作業的管理中，切實優化初中物理作業，讓分層作業真正促進初中生的物理學習。