智慧教育理念下中職機械制圖課程教學模式創新

吳建榮

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

在智慧教育理念背景下，中職機械制圖課程迎來了新的發展契機，開創了全新的教育渠道，學生在信息技術的支持下充滿了學習熱情，對于機械制圖專業的了解更加深入，有利于實現職業教育的本質。但是在實際教學中仍然存在一些問題，影響了學生的學習質量。因此，中職教師要不斷提升自身專業化水平，準確把握數字化時代教育教學發展新趨勢，創造中職學生喜聞樂見的實踐活動，將機械制圖專業課程細化，讓不同水平的學生都可以有所收獲，提高課堂教學質量，為國家培養出具有精湛本領、高尚素質、突出能力的人才。

一、智慧教育理念在中職機械制圖課程中存在的問題

（一）智慧教學的掌握能力不充足

智慧教育是基于現代信息技術發展而產生的一種新型教學理念，把智慧教育理念融入中職機械制圖課程教學中，創新了課堂教學模式，給學生帶來了全新的課堂體驗，調動了學生課堂參與的積極性，在提高課堂教學效率和培養學生專業素養上具有舉足輕重的作用。但是在實際教學中，還有很多教師對智慧教學理念認識不足，在課堂上仍在采用傳統“粉筆+黑板”的教學模式，對現代化教學設備利用不充分，教師教得很辛苦，學生的學習興趣也不高。還有部分中職教師的信息技術應用能力薄弱，雖然具有智慧教育理念，但卻不會靈活地運用微課、電子白板、智慧云平臺等現代化的教學手段，無法實現機械制圖教學與信息技術的深度融合，影響了智慧教育效果。

（二）教學評價與反饋機制不完善

教學評價與反饋是對教學活動結果的分析、整理和價值判斷，有效的教學評價與反饋在教學中會起到激勵和促進的作用，讓教師找到自己在教學上的不足，有助于下一步教學的優化和完善。但從當前的教學實際來看，智慧教育理念下的中職機械制圖課程的教學評價和反饋機制還存在不完善的地方。很多教師把分數當成了衡量學生學習成敗的標尺，也有一些學校把升學率、就業率當成了衡量教師教學能力的指標，評價方法單一。在教學活動中，教師和學校往往是評價的主體，學生卻是以被評價者的身份存在，很少有機會參與到教學評價中，因而也就無法對教師的課堂教學作出評價，導致教學評價主體失衡，影響了教學水平的提高。

（三）智慧教學的內容形式單一化

智慧教學是以信息技術為依托，但并不是信息技術運用得越多越好，而是要把信息技術運用得恰到好處，既適時，又適當，才能真正發揮實效。但在真實的課堂中存在著智慧教學濫用的現象，一些中職教師把課件貫穿于課堂教學的始終，把書本上的知識全部融入了課件中，用課件代替板書和講解，整堂課下來教師都是在播放課件，學生在抄課件。當學生在學習中遇到疑問也不敢舉手回答，擔心會錯過課件中的重要信息，師生之間缺乏有效的交流與互動，課堂教學形式較為枯燥。此外，一些教師只注重機械制圖基礎知識的傳授，對實踐活動設計不足，教學內容存在一定的局限性，導致學生在課堂上感受不到自主學習和探究的樂趣，阻礙了學生專業技術能力的提高，容易讓學生對機械制圖課程產生反感，不利于智慧教育的深入。

二、智慧教育理念下中職機械制圖教學模式創新策略

（一）引入微課教學，提高學習效率

1.指導課前預習。有效的課前預習對課堂教學效果具有事半功倍的作用。在智慧教育理念下，微課作為一種新型的教學方式，逐漸走進了課堂，它具有短小精悍的特點，每一個微課中往往只有一個議題或一個重點知識，都是針對學生學習中的疑難問題而設計的，并且打破了時間和空間的限制，為學生提供了廣闊的自主空間。由此可見，微課是指導學生進行課前預習的很好方式。在課前，教師可以根據機械制圖內容和學生學習實際，利用信息技術為學生制作電子導學案，把預習任務條理清晰地呈現給學生，引導學生對照導學案自主學習，并且完成相關的機械制圖練習，加強對知識的感悟。在一些重要知識點和學習難點處可以設置超鏈接，把預習任務鏈接到教師提前錄制好的微課視頻上，當學生在預習時遇到困難時，就可以點擊打開鏈接，觀看教師的微課講解，幫助學生化解機械制圖預習中的難點，提高課前預習效果。

2.突破學習重難點。機械制圖課程涉及很多立體圖像，需要學生具備一定的抽象思維和空間想象力。由于中職學生的學習能力和思維能力較為薄弱，在學習中經常會遇到困難，為此，教師可以利用微課幫助學生突破學習的重難點，深入地理解機械制圖知識和原理，夯實理論基礎。教師可以從學生的認知規律出發，結合教學內容的特點，利用信息技術軟件，把機械制圖中的重點和難點用視頻、動畫或圖文結合的形式呈現出來，化靜為動、化抽象為具體，提高教學內容的直觀形象性，降低學生理解的難度。教師還可以利用利用信息技術構建機械制圖學習平臺，把教學中用到的微課資源上傳到網絡學習平臺中，學生根據自己的學習需要進行選擇性的、重復性的觀看和學習，提高了學習的靈活性，為學生自主突破重難點提供了便利條件。

3.助力分層教學。每一個人都是獨立的個體，受學習基礎、學習能力、學習習慣的影響，中職學生在機械制圖學習上呈現出了明顯的差異性，這時傳統“一刀切”的教學方式就顯得有些“力不從心”，課堂教學只能滿足部分學生的學習需求，影響了學生的整體進步。為此，分層教學被應用到了機械制圖教學中。在智慧教育理念下，教師可以將學生的日常表現進行量化處理，并以數據的形式輸入到計算機系統中，利用大數據分析的方式對學生進行科學分層，為不同層次的學生設計不同的課堂練習和課后作業，并把這些學習內容劃分為鞏固、提高、拓展三個層次，用微課的形式上傳到班級的學習平臺中，讓每個學生都能夠在實踐中獲得鞏固與提高。同時，教師還要鼓勵學生在學有余力的情況下，去挑戰更高層次的學習內容，開發學習潛力，當學生取得學習成果時給予表揚，激發學生內心中的上進心，促進機械制圖課程獲得更大的進步。

（二）創設教學情境，激發學習熱情

1.創設直觀情境。空間想象力是學習機械制圖的靈魂，培養學生的空間想象力是中職機械制圖課程教學的主要目標。在傳統的教學中，教師只能借助簡單的教具，通過粉筆在黑板上繪圖的方式向學生講解機械構造和繪圖方法，學生在學習中缺乏直觀的感性認識，使得教學效果具有一定的局限性，難以取得較大的發展。在智慧教育理念下，教師可以借助信息技術彌補學生感性認識不足的缺陷，運用多媒體向學生生動、形象地展現教學內容，用動畫的形式演示剖面過程，幫助學生建立剖面的概念，掌握剖面的方法；用三維動畫向學生展示物體結構的組成，表現物體的三視圖、軸測圖、剖視圖的形成原理及過程，培養學生的創造力；用二維動畫向學生演示三視圖、軸測圖、剖視圖的繪制方法和過程等，把枯燥的機械制圖過程轉化成了動態的畫面，學生的思維也跟著動了起來，提高了學習的興趣。

2.創設生活情境。“疑則思之始，學之由。”問題是點燃學生思維的火把，學生的思維就是從問題開始的，有了問題，學生才會產生學習的動機。在教學中，中職教師可以結合教學內容，運用多種形式為學生創設問題情境，讓學生一邊思考問題，一邊加深知識印象，鍛煉邏輯思維和科學品質。從網絡中搜集一些機械制圖的失敗案例作為課堂教學資源引入教學中，讓學生在觀察中發現其中存在的問題，并提出自己的觀點和看法，激發學生的求知欲，培養嚴謹、認真的學習態度。教師可以利用多媒體展現一些機械制圖的前沿知識，讓學生感受機械制圖在生活中的應用價值，認識到學習機械制圖是有用的，增強學生學習的信心。教師還可以將生活中的實物作為教具帶入到課堂中，利用CAD 制圖軟件為學生現場制圖，讓學生切身感受制圖軟件的強大功能，用強烈的好奇心喚起學習欲望，使學生都想自己進行制圖。

（三）創新課堂互動，激活課堂氛圍

1.改變傳統互動形式。課堂教學是師生雙向互動的過程，傳統的課堂互動以教師問、學生答為主，互動方式單一，只有部分學生能夠參與到課堂互動中，而且大多數的學生都是課堂的“旁觀者”，影響了課堂的整體教學效果。而在智慧教育理念下，教師可以利用信息技術構建交互式的虛擬學習環境，為學生創造有利的條件和平等的機會，讓每個學生都能夠參與到課堂互動中，盡情地享受機械制圖的快樂。教師可以微信、釘釘等交流軟件為載體，創建班級學習群，在教學過程中打開彈幕功能，與學生進行實時的交流，及時了解學生的學習需求和學習狀態，并對教學內容作出調整，使課堂教學更加貼近學生的實際需求。教師還可以把一些具有價值的問題發送到班級學習群中，組織學生進行交流與討論，為學生提供平等的發言機會，在相互交流、相互辯論中打開學生的思路，獲得更多的知識和學習方法。

2.實施人—機互動。在智慧教育背景下，中職機械制圖教學走上了信息化的道路，為學生提供了更加廣闊的學習空間，拓展了學生的學習渠道。教師可以為學生推薦優質的網絡課程資源，讓學生進行線上學習，感受不同教師的教學方法和教學風格，豐富學習體驗。然后，教師再結合學生的線上學習情況，對存在的共性問題進行集中講解，降低知識的難度。對于學生存在的個性問題，教師則可以利用交流軟件進行一對一的輔導，滿足學生多樣化的學習需求，提高課堂教學效率，從而節省出更多的時間，鼓勵學生進行自主探究和實踐。教師還可以為學生推薦和機械制圖相關的學習網站，引導學生從中去查找自己需要的各種學習資源，拓展知識與視野。信息技術的發展縮短了人與人之間的距離，在網絡中有很多機械制圖的專業人士，教師可以鼓勵學生在課后利用網絡留言、E-mail 等方式進行互動，向他們請教學習中遇到的問題，從他們身上汲取學習機械制圖的經驗，不斷提升學生的專業素養。

（四）優化評價反饋，實現教學相長

1.轉變評價觀念。每個學生都有自我實現的需要，他們都希望得到教師的鼓勵和認可。因此，教師在評價的過程中要創造條件，多為學生設置成功情境，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的機會，體驗成功的喜悅。教師要改變傳統“唯成績論”的評價方法，實施多角度、全面的考核，不僅要注重對學生學業水平的考核，還要注重對學生的學習態度、行為習慣、道德品質、學習情感等進行評價，把終結性評價和過程性評價有機地結合到一起，提高評價的科學性和客觀性。教師在評價時還要著眼于學生的可持續發展，要把注意力放在學生取得的進步上，要讓學生從評價中看到自己的長處，體驗進步的快樂，從而增強學生學習的信心。同時，中職教師還要細心觀察，及時記錄學生在學習過程中存在的弱點和不足，并給予學生適時、適度的指導與激勵，促進學習目標的達成和綜合素質的全面發展。

2.完善評價策略。智慧教育理念對教師的要求越來越高，教師可以開展在線測試，把測試題目推送到學生的學習終端，讓學生進行線上答題，計算機系統會對學生的答題用時、正確率、整體學習情況進行智能分析，教師可以一目了然地掌握學生的學習情況，為課堂評價提供了參考依據。教師可以利用大數據技術為每個學生建立成長檔案，將學生在平常課堂上的表現、學習成果、學習成績等進行量化評定，并將它們記錄到成長檔案之中，用數據記錄學生的成長，為課后反思提供了便利條件。在機械制圖教學中，用計算機軟件制圖是教學的重點，教師可以通過技能比賽的形式對學生進行評價，把一些機械零件帶到課堂上，讓學生利用計算機軟件進行制圖，看誰完成得又快又好，用學生的勝負欲，調動學習的積極性。制圖完成后，教師還要留出一定的時間組織學生進行成果展示和互評，在相互點評中認識到自己的缺點，并加以改進，提升自身的操作技能，同時也促進了學生之間的團結協作。

總之，智慧教育理念成為當前教學的熱點話題，需要全體中職教師高度重視，并且積極付諸實踐。在日常教學中，教師應該結合機械制圖課程的特點，設計多樣化的教學內容，鼓勵學生發揮聰明才智，探索機械制圖的深層次內涵，在深度融合發展的過程中形成智慧課堂。同時，還要以現代化的科技手段為支撐，做好課堂教學和課堂評價，讓中職學生有更好的發展，把智慧教學的優勢發揮出來。