核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)初探

周世軍

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個要素構(gòu)成了高中英語核心素養(yǎng)，其中，語言能力所包含的語言知識、語言技能，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的理性表達(dá)，學(xué)習(xí)能力所涉及的情感策略、交際策略，均與英語寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系。由此可見，高中英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是關(guān)鍵步驟，教師想要提高高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)有效性，必須解決當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題，制定更加高效的寫作教學(xué)方案。

一、現(xiàn)狀初探：核心素養(yǎng)下的高中英語寫作課堂

“閱讀與寫作”并重的英語教學(xué)口號自新課程改革開始便存在于基礎(chǔ)教育英語課程中，然而在具體實踐中，少有教師能夠完全平衡“閱讀”與“寫作”的關(guān)系，“閱讀重于寫作”現(xiàn)象屢見不鮮。以現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)來說，部分教師認(rèn)為無論在日常英語測驗還是高考中，閱讀分值占比都是較大的，因此更加重視閱讀教學(xué)，缺乏對寫作教學(xué)的合理安排，如極少組織寫作主題活動，對學(xué)生寫作的評價不及時、不客觀，沒有全面?zhèn)魇谟⒄Z寫作思維和方法等［1］。學(xué)生沒有充足的寫作探究、練習(xí)與經(jīng)驗共享機(jī)會，缺少對寫作方法、技巧的探索，在極大程度上影響了他們寫作能力的發(fā)展，造成了他們在高中英語學(xué)習(xí)中“瘸腿跑”的情況。而從高中英語教學(xué)整體角度來看，學(xué)生的這種“瘸腿跑”是核心素養(yǎng)教學(xué)的主要阻礙。這便意味著教師應(yīng)調(diào)整寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，革新高中英語寫作教學(xué)體系。

二、策略初探：核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)

（一）重視英語閱讀，感受寫作思維

中國有句俗語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，最基本的知識通常都藏在書中，這樣的道理在英語學(xué)習(xí)中同樣適用。如果高中英語教師能夠打造“閱讀+寫作”的一體化寫作教學(xué)體系，重視閱讀在寫作教學(xué)中的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中感受寫作思維，學(xué)生思維品質(zhì)不斷加強(qiáng)，定然有益于高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量與核心素養(yǎng)教學(xué)效果的提高。所以，本文在核心素養(yǎng)視覺下，首先針對高中英語寫作教學(xué)提出了“重視英語閱讀、感受寫作思維”的觀點。教師在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)單獨設(shè)計“探究寫作思路”環(huán)節(jié)，抽絲剝繭地指導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作過程，循序漸進(jìn)地使其自主說清文章寫作思路，掌握分析文章寫作思路的具體方法。此后，教師可以布置“進(jìn)行課外閱讀，選擇心儀材料，分析寫作思路”的“閱讀+寫作”拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主分析寫作思路的能力。長此以往，高中生的英語閱讀不斷豐富，在多元的閱讀中理解不同寫作思路，感受多樣的寫作思維，將所得化為己用，應(yīng)用在自己的作文構(gòu)思和表達(dá)中，得以創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)作文、增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，高中生因何無法實現(xiàn)高效寫作、發(fā)展核心素養(yǎng)？缺乏寫作素材是主要原因。由于沒有在英語學(xué)習(xí)活動中主動積累豐富的素材，高中生經(jīng)常在當(dāng)前寫作教學(xué)中暴露出詞不達(dá)意、詞句不通、內(nèi)容單一、觀點淺顯的不足，這不僅影響了他們的寫作學(xué)習(xí)效果，也影響了他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以教師基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的良好習(xí)慣［2］。對此，針對現(xiàn)存問題，教師主要可以從“語言素材的積累”“內(nèi)容素材的積累”兩方面入手。

1.詞句·寫作的語言素材。詞匯與句子是組成高中生英語作文最基本的語言素材，是以，寫作的語言素材積累應(yīng)當(dāng)從詞匯和句子開始。那么，如何促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯與句子的學(xué)習(xí)？教師同樣應(yīng)重視閱讀的重要意義。比如，在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生在日后的寫作或人際交流中可能用到的英語詞匯進(jìn)行深入講解，基于該詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展，向?qū)W生講解其同義詞、高階替換詞，增強(qiáng)高中生英語詞匯儲備量。而在句子的講解中，通過閱讀提取重要句型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫與改寫，使其在造句中增強(qiáng)對句型語法結(jié)構(gòu)的理解，鍛煉語言表達(dá)能力，為其在寫作中“連詞成句”“連句成篇”奠定基礎(chǔ)。

2.生活·寫作的內(nèi)容素材。高中階段的英語寫作話題大多與生活相關(guān)，這便意味著，學(xué)生若能積累豐富的生活經(jīng)驗，將在生活中形成的文化意識、作文思考應(yīng)用在寫作中，其寫作內(nèi)容自然會更加豐富，從而加深核心素養(yǎng)。所以，為在核心素養(yǎng)視覺下更高效地開展高中英語寫作教學(xué)活動，高中英語教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其對生活現(xiàn)象、大事小情展開觀察，記錄自身在觀察到不同信息時形成的不同感悟。由此，在后續(xù)寫作中，學(xué)生便能迅速調(diào)取生活信息，將情感、經(jīng)驗共同應(yīng)用在作文構(gòu)思與表達(dá)中，增強(qiáng)作文可讀性，拓寬核心素養(yǎng)發(fā)展空間。

（三）豐富教學(xué)形式，鍛煉寫作能力

單一的教學(xué)模式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是在學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)較大的高中時期。因此，為規(guī)避由模式單一對高中英語寫作教學(xué)帶來的消極影響，核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)先豐富教學(xué)形式，再全面鍛煉學(xué)生寫作能力［3］。

1.廣泛應(yīng)用互動式教學(xué)。“思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在互動中進(jìn)行加工和表達(dá)。”列夫托爾斯泰的名言告訴當(dāng)代教師，溝通在教學(xué)中具有重要價值。想要促進(jìn)高中生對英語寫作的思考，以此提高其思維品質(zhì)，溝通必不可少。互動式教學(xué)以多維互動、和諧溝通為主要特征，是以，豐富核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學(xué)形式，教師可以廣泛應(yīng)用互動式教學(xué)形式，在課堂與學(xué)生進(jìn)行多元的、輕松的互動，同時鼓勵他們進(jìn)行自主交流，為高中生基于寫作的自由討論創(chuàng)造空間。對此，教師可以先在英語寫作教學(xué)課堂通過提問方式引出寫作話題，與學(xué)生交流“What do I need to write about？”以及“What can I write？”“What questions do I have？”，讓學(xué)生說出自己關(guān)于寫作話題的想法。而后，圍繞問題，學(xué)生可以用英語與其他同學(xué)進(jìn)行自由討論，在他們的幫助下得到答案，初步清除寫作道路上的阻礙，在提高口語交際能力的前提下發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.巧妙設(shè)計任務(wù)型活動。如何讓高中生明確英語寫作課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，促使他們制定科學(xué)的寫作學(xué)習(xí)計劃？任務(wù)型活動的價值不容小覷。教師在核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學(xué)中憑借任務(wù)活動推進(jìn)課程教學(xué)，改變學(xué)生刻板的“聽課+練習(xí)”寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以直截了當(dāng)?shù)叵蛩麄儾贾脤懽魅蝿?wù)，同時提醒他們在小組學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。如此，學(xué)生“自主”地位得到了完全的尊重，轉(zhuǎn)化“閉門造車”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化與班級其他同學(xué)的交流，思維形成碰撞，有利于寫作靈感的迸發(fā)，也有利于思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高。

3.適當(dāng)融入游戲化課程。對于打造活躍的課堂教學(xué)氣氛來說，游戲的優(yōu)勢得到了廣泛認(rèn)同，高中生普遍有著較大學(xué)習(xí)壓力，游戲在英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生寫作智慧的萌發(fā)，更能發(fā)揮使其放松身心、釋放壓力的作用，從而促進(jìn)他們基于寫作的核心素養(yǎng)發(fā)展［4］。由此，核心素養(yǎng)視覺下高中英語寫作教學(xué)形式的豐富，教師可以適當(dāng)融入游戲化課程，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髦黝}，由游戲引出寫作任務(wù)，讓學(xué)生在參與游戲的同時對寫作主題展開聯(lián)想，充分激發(fā)他們的英語寫作興趣和想象力。

人教版高中英語必修二Unit4 寫作教學(xué)難點在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，結(jié)合單元主題將寫作主題定位在“Write a letter about wildlife protection”上，教師可以借助組織“野生動物救援”游戲的方式引入寫作教學(xué)活動。在游戲活動中，學(xué)生模擬救援野生動物的場景，思考救援野生動物的方法，體驗救援野生動物的緊張情緒與愛護(hù)動物、自然生態(tài)的情感，為寫作積累了豐富的情感經(jīng)驗，儲備了豐富的內(nèi)容素材，減少了他們的寫作阻礙。于是在寫作中，其語言表達(dá)更加流暢，情感抒發(fā)更加真實，寫作能力在無形中提高，核心素養(yǎng)同時得到發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)，豐富寫作指導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展中，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段走進(jìn)了高中英語課堂。教師若能利用信息技術(shù)豐富對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，那么也能起到提高學(xué)生寫作能力、促進(jìn)高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的作用。其中，下文所述兩種方式在實踐中取得了可喜可賀的反饋。

1.微課視頻，對寫作話題的深刻解讀。當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生時而會出現(xiàn)毫無頭緒的表現(xiàn)，以至于制約其寫作能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，部分原因是學(xué)生缺乏對寫作話題的深刻理解。面對這一情況，微課視頻便有了用武之地。教師可以利用微課視頻深刻解讀寫作話題，以此指導(dǎo)高中生話題寫作思維。具體來說，制作微課視頻，教師可以設(shè)計“話題呈現(xiàn)”“背景介紹”“話題解讀”“關(guān)聯(lián)信息”“話題拓展”五個板塊，由表及里地對寫作話題進(jìn)行介紹。隨后在寫作教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，通過多媒體進(jìn)行播放，促使學(xué)生一邊觀看視頻、一邊展開思考。憑借著微課的直接指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)對“話題是什么”“話題與哪些要素有關(guān)”“關(guān)于這個話題可以寫什么”等內(nèi)容的把握，思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)一并增強(qiáng)。

2.思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生建立寫作大綱。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S形象化，從而改變高中生在英語寫作中的“放射性”自然思考方式，聯(lián)結(jié)他們的思考與感悟。而寫作大綱的建立是保障學(xué)生寫作的前提條件，在構(gòu)思過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖要素建立寫作大綱，可以有效減少高中生在寫作中的邏輯混亂、“撿了芝麻忘西瓜”等失誤，同時提高他們的思維與表達(dá)邏輯性，為發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件［5］。是以，核心素養(yǎng)視覺下，高中英語教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段中的思維導(dǎo)圖工具啟迪學(xué)生，促使他們建立完整的寫作大綱，形成“寫大綱、打草稿”的英語寫作習(xí)慣。比如，將寫作主題設(shè)計為思維導(dǎo)圖的思考中心，將其通過多媒體進(jìn)行展示，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身構(gòu)思情況解構(gòu)思維導(dǎo)圖思考中心，由該中心向外發(fā)散出多個關(guān)節(jié)點，將想要表達(dá)的信息簡要地寫在不同節(jié)點上，形成獨具特色的思維導(dǎo)圖寫作大綱。此后，學(xué)生按照大綱思路進(jìn)行寫作，根據(jù)實際情況適當(dāng)刪減和補(bǔ)充寫作內(nèi)容，形成完整的作文，在以上過程中練就出色的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建生本課堂，優(yōu)化寫作評價

現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的“師評占據(jù)主導(dǎo)”現(xiàn)象，在一定程度上影響了高中生基于寫作的素養(yǎng)獲得。對此，高中英語教師應(yīng)及時優(yōu)化寫作評價，構(gòu)建生本課堂，立足“生本”視角設(shè)計“作文評改”環(huán)節(jié)。然而“雙減”政策“不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)”的提出，對高中英語作文“生本為主”的評改造成了一定的影響。教師應(yīng)注意把控“師評”“生評”與“生改”之度，先從內(nèi)容可讀性、語言準(zhǔn)確與豐富程度、結(jié)構(gòu)合理與完整程度對學(xué)生作文展開客觀評價，使其明確問題所在，再要求學(xué)生對作文進(jìn)行自主修改，在完成作文修改任務(wù)后進(jìn)行自我反思和總結(jié)，說明自己意識到的問題和積累的經(jīng)驗，最后使其交換修改完畢的作文，互相點評，指出其他人作文的優(yōu)點。學(xué)生先通過教師評語形成清晰的作文修改思路，正視自己的不足，再在“自改”與“反思”中完善作文、積累新的經(jīng)驗，最后借助互評取長補(bǔ)短，借鑒他人經(jīng)驗彌補(bǔ)自身不足，思維品質(zhì)、寫作能力、語言能力得到充分鍛煉，核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

言而總之，寫作作為高中英語課程的重要組成部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，提高高中英語寫作教學(xué)有效性，是核心素養(yǎng)視覺下高中英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。高中英語教師應(yīng)從當(dāng)前實際出發(fā)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)存問題，整合教學(xué)資源，革新授課思維，以新的方法、新的形式、新的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與實踐，持續(xù)培養(yǎng)他們對英語寫作的興趣，在日積月累中增強(qiáng)高中生英語寫作水平，提升其核心素養(yǎng)。