高中物理線上線下融合教學模式的策略分析

胡 亮

（甘肅省漳縣第一中學，甘肅漳縣 748300）

傳統(tǒng)基礎教育環(huán)境下的高中物理教學以線下教學為主，師生在教室內探究知識、在課堂中解決問題，雖然能夠保證教學效果，但受時間與空間的限制較多。近些年來，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，線上教學形式憑借突破教與學的時空銜接、便捷度更高等優(yōu)勢得到了廣泛運用，但由于缺少直接溝通環(huán)節(jié)，教師無法準確把握學情，在一定程度上影響了教學效果。基于此，線上線下融合教學逐漸成為高中物理教學新模式。

一、線上線下融合在高中物理教學中的意義

現(xiàn)代教育環(huán)境下的高中物理線上線下教學融合主要體現(xiàn)在迎合新課程改革要求與增強學科教學效用兩方面。從前者來說，新課程改革提出以來，學生在學習活動中的主體地位愈發(fā)受重視，而構建線上線下教學模式就是以發(fā)揮學生學習主動性為主的一種教學模式，強調促進學生在線上、線下的多角度自主學習，能夠切實提升高中物理教學與新課程改革要求之間的適應性。從后者來說，線上線下融合教學模式能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網作用，教師能夠篩選并向學生提供更加豐富的學科學習資料，也能夠將資料通過線下課堂的多媒體進行呈現(xiàn)，以此提高學生知識探究的多元性與抽象性，這是增強學科教學效用的基本條件［1］。再者，在線上線下融合教學中，學生不僅可以在常規(guī)課堂探究知識，也可以在教室外通過互聯(lián)網探究知識，在其學習持續(xù)性得到保障的同時促進學科整體教學效用的提升。

二、高中物理線上線下融合教學模式運用策略

（一）完善課前準備，引領課堂活動

完善的課前準備是促進高中物理線上線下融合的前提條件，只有教師、學生均在課前做好了教與學的準備，課堂活動才能真正有序地展開，師生才能在探究知識時快速獲取資料支持并對其展開分析；反之，若課前準備不充分，學習資料的搜集不足，沒有形成完善的教學計劃，師生在課堂上便無法迅速實現(xiàn)對學習資料的有效探究，無法準確把控教與學進度，教學、學習有效性勢必受到消極影響［2］。因此，在高中物理線上線下教學的融合中，師生一定要先關注課前準備工作，以完善的課前準備引領課堂活動。

1.教師——在多元材料支持下備課。作為高中物理線上線下教學模式構建的主要實踐者，教師的課前準備工作充分與否往往直接決定著課堂活動的落實，包括教學材料的選擇、方法的確定、目標的設計、流程的控制等，無論其中任何一項出現(xiàn)了問題，都會阻礙課堂活動的有序推進。這也就意味著，基于線上線下融合教學模式，教師應先明確自身責任、做到合理備課。具體來說，教師可以將教材、教輔書、互聯(lián)網資源等多種材料利用起來，搜集與教材課程主題相關的物理資料，并通過適度整合將相關資料提供給學生，滿足其線上、線下學習之用。同時，以其他教師在教研組或互聯(lián)網中分享的教案為啟發(fā)，教師可以結合班級學生實際設計更加合適的融合教學目標，并根據(jù)學生完成目標任務的能力選擇更符合其需要的教學方法、優(yōu)化融合課堂教學流程。學生以清晰、科學的目標為引領走進課堂，隨后在教師合理指導、及時啟發(fā)下對知識展開自主探究，逐步解決學習困惑、突破認知瓶頸，由此實現(xiàn)高效學習。

2.學生——在開放平臺中自主預習。學生是高中物理線上線下融合教學活動的主要參與者，其課前準備完善度與課堂參與度至今存在不容割裂的聯(lián)系；而課堂參與度的高低與否，是影響其課堂學習效率與質量的關鍵因素，越是深度參與課堂活動、主動探究課程知識，學生越容易提升思維與知識水平、提高課堂學習效率與質量。綜合以上分析，以提高課堂參與度為跳板實現(xiàn)學生在高中物理線上線下融合課堂的高效學習，教師應提高對其課前準備的重視，引導他們進行自主預習。但過往口頭布置預習任務、以紙質導學案布置預習任務的指導方法存在一定不足，教師無法實現(xiàn)對學生課前準備效果的實時監(jiān)督，難以準確判斷其預習質量，也難以有針對性地調整課堂教學節(jié)奏。開放性教學平臺的建立為該問題的解決創(chuàng)造了新的機會，教師可以將開展線上教學活動的開放平臺利用起來，通過平臺發(fā)布預習任務、上傳預習材料、設計電子導學案，同時向學生提出“根據(jù)預習思考與收獲填寫導學案并提交”的要求，遠程監(jiān)督并引領學生做好課前準備工作。在上述過程中，學生的課前準備工作會變得更加完善，不僅能通過預習提前進入學習狀態(tài)、理解課程新知的速度，實現(xiàn)知識的高效學習，還能深化自主能力、建立更積極的學習意識。而從教師角度來說，及時檢查并分析學生在開放平臺提交的導學案，了解其自主預習學情，對調整課堂教學策略大有幫助。

（二）善用微課材料，優(yōu)化課堂結構

在構建與實踐高中物理線上線下融合教學模式的過程中，教師應將微課材料妥善地運用起來，這不僅是因為微課具有優(yōu)化課堂結構的積極功能，更是因為微課的簡短、凝練有助于學生保持高度集中的注意力，有助于學生在短時間內理解課程重難點［3］。然而就現(xiàn)階段來說，教學意識缺乏、教學手段不科學等問題依舊存在于高中物理線上、線下教學中，知識探究范圍局限在教材與PPT 等常規(guī)課件內，同時學生反復探究重難點知識，消耗了大量精力與耐心，最終導致教學效果不盡如人意。對此，革新教學意識、優(yōu)化教學手段勢在必行。教師應積極轉變不重視微課價值的錯誤意識并逐步優(yōu)化教學結構，再通過線上學習手段了解微課設計的基本方法，觀看其他教師設計的優(yōu)質微課視頻并進行深入研究，取其精華，完善自身的微課課件。然后，教師可以結合教材重難點內容設計微課，注意控制其內容量與時間，將其在直播授課、線下課堂教學中進行播放，并上傳至開放的學習資源庫中。

（三）滲透趣味材料，增添課堂活力

縱觀當前高中物理線上線下融合教學環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)無論線上教學還是線下指導都存在枯燥乏味、氛圍嚴肅等問題，導致課堂缺少活力，降低了學生探究課堂知識的熱情，這是造成融合教學效果不理想的關鍵原因。這也提醒教師，要想高效地落實高中物理線上線下教學的融合，必須著力營造活躍的教學氛圍，增加教學的趣味性。在教學的過程中，教師可以依托線下教材內容在線上空間尋找趣味教學材料，將更加有趣、生動的物理知識呈現(xiàn)在融合課堂上，逐步激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，這無疑會為融合教學有效性的提高帶來更多可能。

以人教版高一必修第二冊“圓周運動”一課為例，相較于直接在融合教學課堂告訴學生圓周運動與勻速圓周運動的意義，教師可以先在線上搜集體現(xiàn)了圓周運動物理過程的趣味生活現(xiàn)象，如始終在圍繞同一點轉動的時鐘指針、游樂場內正在運動的過山車和摩天輪、下坡時車輪正在快速旋轉的自行車、冰面上正在轉圈的舞者等，再將其借助多媒體呈現(xiàn)在線下課堂上，引導學生對其展開觀察。媒體中的學習材料是動態(tài)的且與生活息息相關，課堂因此更加生動，并且與生活聯(lián)系在了一起，學生回想生活經驗并將其利用起來，從生活角度出發(fā)理解媒體中的物理現(xiàn)象，不再是一味地圍繞理論想象知識本質，實現(xiàn)了從理論到生活、從刻板到活潑的學習，知識探究熱情與質量先后得到提升。

（四）加強實驗指導，促進科學探究

實驗是高中物理的重要組成部分，是培養(yǎng)學生科學探究精神、實踐操作能力等物理學科素養(yǎng)的必經之路。這也就意味著，教師必須加強對學生的實驗指導，采取合理手段促進其基于物理實驗的科學探究［4］。可就目前來看，對于“如何做”，多數(shù)教師尚未建立清晰認識，使探究高中物理線上線下融合實驗指導方式成為更重要的工作內容。

1.發(fā)揮媒體演示作用。教師要積極地引導學生參與實驗活動并展開模擬操作，同時讓學生正確理解實驗的本質并規(guī)范實驗步驟，這時媒體演示作用由此凸顯。教師應主動地向學生演示教材實驗，然而部分教師卻選擇了“教師做、學生看”的方法，這雖然能夠促進學生對“實驗是什么”的了解，但若教師對細節(jié)處理不當，或者出現(xiàn)了學生因距離影響無法清楚觀察教師演示等問題，極易造成他們對規(guī)范操作過程的錯誤認識。基于此，教師可以在線上教學資源庫中尋找優(yōu)秀實驗教學視頻，將其加以運用，也可以發(fā)揮專業(yè)能力在實驗室中錄制標準實驗操作視頻，對其進行剪輯處理、放大細節(jié)步驟，然后將演示視頻上傳到開放學習平臺并指導學生提前觀看并思考實驗內容，或者直接將其在線下實驗課加以運用，借助媒體播放視頻、演示實驗。

2.鼓勵學生設計操作。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想使學生明確實驗規(guī)范并通過做實驗的方式驗證理論知識，教師必須將融合教學與指導落實在“做”上。以人教版高一必修第三冊“電池電動勢和內阻的測量”一課為例，教師可以先將教材實驗視頻上傳到線上學習平臺，設計電子實驗導學案，指導學生對其展開探究，并監(jiān)督他們在導學案中回答“如何測量電池電動勢和內阻”“視頻實驗設計思路是什么”等問題。在此過程中，學生能夠熟悉實驗目的與基本思路、步驟，為基于線下課堂展開實踐操作奠定良好基礎。在此基礎上，教師可以在線下課堂上將其分成小組，鼓勵他們根據(jù)在線上平臺所觀察的實驗演示視頻思路創(chuàng)新設計實驗方案并進行實踐操作。在學生操作的過程中，教師可以嘗試循環(huán)播放演示視頻。但是值得一提的是，在高中物理線上線下實驗教學的融合中，我們發(fā)現(xiàn)了部分學生不注意記錄實驗數(shù)據(jù)的問題，同時實驗結論并非通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析得到，可信度比較低。因此，教師應監(jiān)督學生記錄實驗數(shù)據(jù)，如指導學生通過電子表格等手段記錄、匯總實驗數(shù)據(jù)信息，協(xié)助他們對表格數(shù)據(jù)展開分析，同時提醒學生之間相互分享實驗數(shù)據(jù)［5］。如此，學生就能在自主分析實驗數(shù)據(jù)的過程中驗證物理理論，再在數(shù)據(jù)共享與分析中深化對實驗誤差的探索，最終形成良好的學習品質。

（五）落實線下檢測，調整融合教學

學生的物理知識探究能力與學習需要是動態(tài)變化的，他們在不同成長階段需要教師為其提供差異化的學習指導與幫助，這對教師構建線上線下融合教學模式提出了“變化”的要求。所以說，教師在線上線下融合教學中，應定期對融合教學策略、方法、目標等展開調整，嚴格落實線下檢測工作。具體來說，教師可以在課時教學任務完成后，借助線下教學契機開展測驗活動，設計綜合性、系統(tǒng)性突出的物理題目，引導學生對其展開作答，然后根據(jù)學生答題情況分析綜合學習能力與需要的變化情況，進而圍繞學生變化調整融合教學。然而通過線下檢測，我們發(fā)現(xiàn)題目類型單一、綜合性不強等問題普遍存在，題海戰(zhàn)術思維突出，導致學生產生疲憊感，難以將真實情況反映出來。基于此，改變線下測驗思路、革新檢測題成為重中之重。

三、高中物理線上線下融合教學的其他要點

第一，要想踐行高中物理線上線下融合教學并提高教學的有效性，師生的良性互動不可或缺。部分教師習慣于將互動放在線下課堂的面對面交流中，在線上課堂一味地講解知識，忽略了與學生之間的互動，無形中削弱了學生主體性的發(fā)揮，造成了教學質量的降低。這再次證明了互動在融合教學中的重要性。教師可以在教學結束后通過線上課堂開展課后互動活動，鼓勵學生圍繞復習疑惑提問，協(xié)助其鞏固知識［6］。第二，全面評價是保證融合效用的關鍵。教師要對線上、線下教學情況與融合效用展開全面評價，引導學生全面反思，使其主動地發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，以此促進融合教學的持續(xù)落實保證其效用效果。

四、結語

綜上所述，線上線下融合教學模式的構建與應用為師生探究知識帶來了更多元的選擇，能夠為其提供更加豐富的物理學習材料，有助于教學效率與質量的同步提高。高中物理教師在全新教育環(huán)境下，應積極承擔線上線下一體化教學責任，靈活運用上述手段推進線上線下融合教學，脫離單一式教學束縛，充分發(fā)揮二者的積極作用，豐富教學的內容與形式，拓寬學生的知識探究空間，助力其高效學習和可持續(xù)發(fā)展。