高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)制定模式研究

李冬梅

（貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州清鎮(zhèn) 551400）

近年來(lái)，高職教育獲得蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為社會(huì)技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)獲得快速發(fā)展，高技能人才日益匱乏，且在一定程度上表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。在此背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要想滿足社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對(duì)職業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求，高職院校就需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)的系統(tǒng)化分析，不斷增強(qiáng)職業(yè)人才與社會(huì)需求的匹配度。為此，高職院校需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)制定模式的研究，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的職業(yè)“情境”特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，不斷提高高職人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)概述

教學(xué)目標(biāo)是指在教育教學(xué)工作開(kāi)展中需要達(dá)到的具體要求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化表述，可以用“學(xué)會(huì)了什么”來(lái)進(jìn)行具體的描述。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為，教育活動(dòng)是按照預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)和方式產(chǎn)生變化的過(guò)程。根據(jù)該理論，教育教學(xué)工作者的核心任務(wù)就是引導(dǎo)教育活動(dòng)順利實(shí)施，確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中將發(fā)生哪些具體的變化，并為其提供一定的指導(dǎo)和幫助。而教育教學(xué)工作者所預(yù)期的這個(gè)“變化”就是該教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，能夠直接體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所取得的成果，直接體現(xiàn)課程教學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，具有明確性、客觀性和可測(cè)性等特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠起到價(jià)值導(dǎo)向、宏觀調(diào)控、正向激勵(lì)和客觀評(píng)價(jià)的作用，甚至?xí)苯佑绊懡虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職教育制定教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值

高職人才是社會(huì)發(fā)展中的高端技能型人才，對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的快速發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用。而在全新的發(fā)展時(shí)期，要滿足國(guó)家對(duì)高職教育提出的“創(chuàng)新發(fā)展”要求，首先就需要重視教學(xué)目標(biāo)的制定和優(yōu)化，不斷深化產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和高職教育水平的提高都具有重要價(jià)值。

（一）明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職教育以理論與實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容，且更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的構(gòu)建，同時(shí)只有激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的熱情，使其通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)操能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。而高職教育通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確自己的學(xué)習(xí)要求，包括社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的“要求”和學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的“要求”，從宏觀到具體的思考更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地從就業(yè)、發(fā)展的角度產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并結(jié)合自身的能力和潛力思考如何才能達(dá)到預(yù)期的“要求”，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和優(yōu)化來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力上的“變化”。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的模式激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)內(nèi)驅(qū)力觸發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)的成效。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任感

在高職教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，明確的課程教學(xué)目標(biāo)能夠使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)得到細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)科教師展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師的教學(xué)責(zé)任感。在教學(xué)目標(biāo)指引下，教師能夠立足于學(xué)生的實(shí)際情況找到學(xué)生當(dāng)前能力與預(yù)期能力之間的差距，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)深入研究如何幫助學(xué)生更好地完成目標(biāo)所預(yù)設(shè)的“變化”，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，教師要正確看待其學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不同的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“變化”。

比如，對(duì)于自主性強(qiáng)的學(xué)生，以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，可通過(guò)大任務(wù)、大課題的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向和要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論的方式完成理論知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐操作訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合自身的理解提出個(gè)性化見(jiàn)解，積極總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這類學(xué)生，教師要重點(diǎn)探究如何構(gòu)建探究的情景、如何使用引導(dǎo)的語(yǔ)言等，以此促進(jìn)不同學(xué)生都能獲得一定的能力提升，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)。

而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性較弱的學(xué)生，教師要在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)和思考方式，將大任務(wù)和大課題進(jìn)行分解，提取出相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，重在學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建。為此，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，重點(diǎn)探究小問(wèn)題的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其在一定外力約束的情況下完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的變化，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)。

（三）檢測(cè)教學(xué)效果，提高課程教學(xué)有效性

教學(xué)目標(biāo)具有可觀察、可評(píng)測(cè)的特點(diǎn)，能夠預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期成果，并以此為教學(xué)效果檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，高職教育通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠促使教育教學(xué)活動(dòng)更有目標(biāo)性，且能夠通過(guò)效果評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為前期引導(dǎo)和后期評(píng)估，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)的信息反饋機(jī)制，為下一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)，促使教學(xué)活動(dòng)有層次地遞增，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠使教學(xué)活動(dòng)不偏離正軌，既能夠基于教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，后期又回歸于教學(xué)目標(biāo)，并將最終的教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照和評(píng)判，以此來(lái)評(píng)估教育教學(xué)活動(dòng)的完成率和達(dá)成度。如果教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則需要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)提出新目標(biāo)；如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，則需要及時(shí)采取有效補(bǔ)救措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、高職教育教學(xué)目標(biāo)制定的基本模式

高職教育的“高”與“職”體現(xiàn)了教育屬性，是具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重特點(diǎn)的一種教育，這也決定了高職教育與大學(xué)教育和中職教育的根本區(qū)別。“高等性”是指高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于高層次，將為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。“職業(yè)性”是指人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容將與其未來(lái)的就業(yè)相關(guān)，其職業(yè)技能將與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相匹配。在全新發(fā)展時(shí)期，高職學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)操技能，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還需具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)。因此，高職教育要積極探究教學(xué)目標(biāo)制定的基本模式，以課程教學(xué)目標(biāo)為教育主線重新設(shè)定教學(xué)策略，不斷促進(jìn)高職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面分析職業(yè)能力的要求

高職教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)職業(yè)能力素質(zhì)的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，既要從宏觀角度分析相關(guān)職業(yè)在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，分析各個(gè)崗位對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求，同時(shí)還要系統(tǒng)了解學(xué)生就業(yè)后所面對(duì)的具體職業(yè)情境，并結(jié)合高職院校的辦學(xué)實(shí)力以及各方教學(xué)資源等要素來(lái)展開(kāi)。為此，高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于不同學(xué)科的特點(diǎn)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體參與的方式制定教學(xué)目標(biāo)體系，確保不同教學(xué)者能夠基于不同角度展開(kāi)思考。例如，在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，不同教學(xué)者會(huì)從文化、才藝、教學(xué)等不同方面權(quán)衡人才基本要素，從而讓同一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更具普遍性和操作性。在宏觀的共同目標(biāo)框架之下，教學(xué)者可基于個(gè)人的理解進(jìn)行自由解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的宏觀統(tǒng)一和微觀創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)途徑的多樣化。因此，在編制教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以能力本位的基本原則來(lái)分析職業(yè)能力素質(zhì)，基于不同崗位的實(shí)際需求展開(kāi)細(xì)致分析，再根據(jù)具體的上崗條件與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使得人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配。

（二）設(shè)置目標(biāo)體系，梳理不同層級(jí)目標(biāo)的關(guān)系

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從四個(gè)層面著手分析，設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)體系，且要梳理出不同層級(jí)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系。第一，要從區(qū)域、全國(guó)乃至全世界的不同視角展開(kāi)討論，從不同職業(yè)所屬行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行權(quán)衡，從而預(yù)測(cè)該行業(yè)及該崗位在未來(lái)發(fā)展中對(duì)人才的需求，再立足于學(xué)校的辦學(xué)特色制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要從就業(yè)崗位的角度分析，包括當(dāng)前的要求和未來(lái)的發(fā)展空間以及職業(yè)變化的趨勢(shì)及范圍和需要具備的綜合能力，以此為依據(jù)確定各個(gè)專業(yè)的總體教育目標(biāo)。第三，細(xì)化分析總體目標(biāo)中所包含的各項(xiàng)能力指標(biāo)，再結(jié)合能力形成的過(guò)程和影響因素以及涉及的其他相關(guān)知識(shí)梳理各個(gè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。第四，結(jié)合各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、使用情景等要素，以“必備能力”和“知識(shí)夠用”為標(biāo)準(zhǔn)確定單元及課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)體系的過(guò)程中，要充分把握好學(xué)科課程目標(biāo)與課程單元教學(xué)目標(biāo)以及課程課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的不同點(diǎn)。例如，在高職學(xué)前教育的才藝課程中，課程教學(xué)目標(biāo)是本課程的總體目標(biāo)，是本門課程所需達(dá)到的結(jié)果。該目標(biāo)將指導(dǎo)本門課程的具體編排、實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，是中觀層面的目標(biāo)。“單元教學(xué)目標(biāo)”和“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”則更具體，指向性更強(qiáng)，是每一個(gè)教學(xué)主題和每一課時(shí)的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以掌握某一個(gè)具體的知識(shí)或技能為重點(diǎn)。此外，具體的教學(xué)重難點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整，為具體的教學(xué)活動(dòng)提供必要的依據(jù)。

（三）把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)確表述知識(shí)技能的要求

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要做到科學(xué)治理，充分把握各門學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)確、細(xì)致而具體地描述各個(gè)目標(biāo)的具體要求，著力突出核心能力的目標(biāo)。同時(shí)，在用語(yǔ)上要準(zhǔn)確，盡量避免使用了解、領(lǐng)會(huì)、掌握等抽象詞匯進(jìn)行闡述，否則難以通過(guò)具體的評(píng)測(cè)方式來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的掌握程度。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、得當(dāng)，通過(guò)使用可觀察、可評(píng)測(cè)的行為詞語(yǔ)來(lái)描述，既能夠詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)的具體要求，又能夠描述清楚課程實(shí)施后學(xué)生具體能夠“說(shuō)什么”“做什么”。例如，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分解成A、B、C 三大模塊：A 是指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；B 是指學(xué)習(xí)結(jié)果所呈現(xiàn)出的具體行動(dòng)或者是某種產(chǎn)物；C 是指相關(guān)行為應(yīng)當(dāng)精確到哪種程度，是對(duì)技能更細(xì)化的要求，也是學(xué)生在日常操作過(guò)程中需要重點(diǎn)練習(xí)的維度，直接代表技能的熟練程度和應(yīng)用水平。例如，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程“教案編寫”的教學(xué)中，A 是明確什么是教案，B 是要求能夠流利地描述出教案各個(gè)部分的編寫方法，C 是能夠在某一時(shí)間內(nèi)完成教案編寫等。

（四）目標(biāo)三維一體，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

教學(xué)過(guò)程是包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度的活動(dòng)，具有雙邊互動(dòng)的特點(diǎn)。要想提高教育教學(xué)的效果，教師就需要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度著手。在傳統(tǒng)的教育理念中，單方面強(qiáng)調(diào)教師層面的“教”，往往以既定的教學(xué)任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后再以考試的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)代教育理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，主張通過(guò)教學(xué)策略的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也不再只關(guān)注于分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)管理等要素，通過(guò)“非分?jǐn)?shù)”的考查來(lái)綜合權(quán)衡學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要做到“三維一體”，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。例如，在高職學(xué)前教育“現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)”課程中，教學(xué)目標(biāo)不僅要重視知識(shí)與技能的教學(xué)，還要重視對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的價(jià)值，進(jìn)而在自主鉆研中對(duì)幼教專業(yè)形成熱愛(ài)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要意義，不僅能夠通過(guò)明確學(xué)習(xí)要求來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能通過(guò)細(xì)化教學(xué)任務(wù)的方式強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任感，并通過(guò)教學(xué)效果來(lái)檢測(cè)和提高教學(xué)的有效性。因此，高職教育要重視教學(xué)目標(biāo)的研究，不斷完善教育目標(biāo)制定的模式，要積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面分析職業(yè)能力的要求，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)體系并準(zhǔn)確表述不同知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)要求，著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。