班級特色文化建設在中職學校優秀班集體中的研究

李建鵬

（甘肅省鎮原縣職業中等專業學校，甘肅鎮原 744500）

班級特色文化是一個班級的靈魂，是學生個性發展的源泉。把班級建設成一個有共同愿景的學習共同體，是每一個中職教師肩負的責任和使命。班級文化建設不是一朝一夕能夠完成的，需要全體師生的共同努力，弘揚個性，以人為本，無論是物質環境還是班級精神都要傳遞出正能量，使班級文化在整個校園落地開花。在中職學校優秀班集體中，建設班級特色文化更是重中之重，這不僅關系到班級的凝聚力和發展前景，還是培育學生健全人格、打造校園文化的主要渠道。因此，中職教師要根據班級發展的方向，巧妙設計充滿趣味性的集體活動，從班風建設、學風引領、班級管理等多方面進行滲透和教育，構建適應中職學生身心發展的班級環境。本文以中職學校為分析對象，分別論述班級特色文化建設存在的問題以及具體的實施對策，為教學水平的提升提供借鑒。

一、中職學校班級特色文化建設過程中存在的問題

（一）缺少職業特色，學生參與熱情低

一些中職學校的班級文化建設與中學非常相似，只是給學生制定班級紀律，為班級選取班歌和班服等等，缺少職業學校的特色，而且也不能體現出中職的特殊性，容易造成班級文化缺失，學生的參與熱情逐漸降低。中職學校的目標應該是培養全面發展的技能型人才，不是只重視技能訓練，還要關注學生的職業素養，因此需要在班級文化建設的時候多結合職業特點，鼓勵學生積極進取，形成良好的班風。但是實際上學生很少參與班級文化建設，無法獲得自我認同感，不愿意遵守班級制度，也不愿意參加班級集體活動。

（二）內容形式單一，與學生實際不符

班級文化的內容應該是豐富多彩的，不僅包括物質文化，還要包括精神文化、制度文化、活動文化等等，只有將這些文化融合到一起，才能促進班級特色文化的發展。但是，目前中職學校班級文化的內容和形式十分單一，大部分都集中到了班級的布置上，在班級中懸掛名人名言、張貼條幅、做黑板報等等，學生對這些內容不感興趣，也難以融入到班級文化中。同時，教師在組織班級活動的時候都是按照提前預設的方式進行，不考慮學生的感受，甚至有些活動與學生的實際不符，對學生的道德觀、人生觀、價值觀產生影響。

（三）忽視學生個性，班集環境不和諧

在中職學校里，班級特色文化建設存在不合理性，無論哪個專業，設計的班級文化都是類似的，完全失去了專業特色，沒有讓學生感受到班級文化的獨特魅力。此外，教師對于學困生的關注度不夠，班級成了優等生的樂園，使得班級出現嚴重的兩極分化，無論是學習上還是活動上，都很少有學困生的身影，導致班集環境不和諧。教師也沒有關注專業發展前景，設計的班級文化存在滯后性和片面性，達不到預期的教學效果。

二、班級特色文化建設在中職學校優秀班集體中的應用

（一）注重精神文化建設，培養高尚思想品質

班級精神文化是班級文化環境的核心，最能體現班級個性，決定著班級整體形象。隨著年齡的增長，中職學生的個性不斷發展，而且面臨著嚴峻的就業與升學壓力，在班集體中存在著一種唯我中心、自私自利、相互嫉妒的心態，缺少班集體應有的溫度與包容，導致學生在班級中缺乏安全感，難以進行愉快的學習與生活。所以，教師要注重精神文化的建設，在班級中營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生正確處理好個人與集體之間的關系，讓學生在集體中找到歸屬感，培養學生高尚的思想品質。

班級精神文化是隱含在學生意識中的，學生共有的心理傾向和情緒反應包括價值取向、道德行為規范、審美情趣等。在班級管理中，教師可以結合本班實際征集學生的意見和建議，師生共同設計和制定班級的班旗、班徽、班歌、班級口號等，確定班級的主流精神，彰顯班級特色，在班級中形成一種積極向上的班級風貌，增強學生的價值認同感。教師還要讓學生積極參與到班級事務的管理中，培養學生的主人翁意識，使其逐步認同和接受班級核心價值觀念。教師還要注重班級環境的建設，可以在班級的墻壁上展示學生創作、書寫的人生格言、名人名句、警示語等，懸掛“班訓”，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界，進而形成良好的班風。由于學生具有較強的從眾心理，因此教師要抓住時機，在班級內設立學習典型，發揮學生榜樣的帶頭示范作用，調動學生的積極性，利用從眾心理促進班級價值取向的形成。

（二）注重制度文化建設，鍛煉良好行為習慣

如果說班級精神文化是班級特色文化建設的核心與靈魂，那么班級制度文化就是班級特色文化建設的有效保證。班級制度文化的建設為學生提供了自覺遵守的行為準則和監督機制，并用制度的形式規定了學生品格行為評定的內在尺度。在班級制度的約束下，學生會自覺地規范自己的言行，使之朝著符合班級要求、符合建設優秀班集體的目標方向發展。因此，教師要結合校規校紀并根據自身的班級實際，和學生一起討論、制定和實施班級規章制度、班級公約等；還可以共同制定量化考核標準，使教師對學生的評價可以做到更加規范、具體，培養學生良好的行為習慣。

為了實現對班級的有效管理，形成班級特色文化，教師可以采用“民主”管理與“法治”管理相結合的方法：用“民主”管理培養學生的主人翁意識，提高學生在班級建設中的責任感，調動參與班級管理的積極性；用“法治”管理實現“以法治班”，培養學生的紀律性，規范學生的行為習慣，使班級管理由制度化走向自動化，真正成為優秀的班集體。教師要發揮學生的能動性，在民主的基礎上讓學生自主制定班級公約，從文明禮儀、學習、紀律、衛生、勞動等多方面入手建立各項條款，經過學生討論、修改后達成共識，提交給教師。教師對不合理、不完善的地方加以修改和完善，最后通過集體表決生效，使其成為班級公約，有助于凸顯班級特色。立了“法”，需要學生去遵守，也需要有人去執“法”和監督。鑒于此，教師可以培養一批班干部，建立班級學生自主管理機制，挑選有能力、同學信任、教師信賴的學生組建班委，對班級的學習、紀律、衛生、生活等進行監督與管理，實現學生自治。教師還可以采用輪流班委制，讓每個學生都有機會參與到班級管理中，體驗班級管理工作，發揮自己的才能，進而更好地為班集體服務。

（三）注重活動文化建設，激發學生活動天賦

建設班級特色文化，打造優秀班集體，離不開班級活動。所以，教師要注重活動文化的建設，用具有班級特色、豐富多彩的班級活動增強班集體的凝聚力與團隊的戰斗力，釋放學生的個性，讓學生在活動中盡情展現青春活力，激發學生的各種天賦。教師還要積極利用好每周的班會課，把班會的組織決定權交給學生，讓學生結合本班的實際情況自主設計班會主題、制定班會流程，并由學生主持開展，創造展示自我的平臺，鍛煉學生的自主管理能力，發展主體意識。教師可以利用主題班會的形式加強對學生的思想引導，在班會上為學生播放一些感恩勵志的短片、講述哲理小故事、聽勵志歌曲、誦讀名言警句等，用豐富多彩的形式喚醒學生的內心情感，陶冶學生的情操，提升綜合素養。教師可以結合專業特色舉辦職業實踐活動，開展專業技能比拼、職業禮儀情景模擬等活動，為學生提供展示專業能力的平臺，培養良好的職業精神和職業素養，增強學生對專業的熱愛。教師可以在班級中組建各種興趣小組，讓學生結合自己的興趣和愛好參與到小組活動中，為學生的個性發展創造條件。教師還可以鼓勵學生積極參與學校的各種活動，如運動會、校園文化節、新年晚會等，既可以展示班級風采，又可以增強學生的集體榮譽感。在班級中，教師可以開展優秀班級人物評選活動，通過評優、評獎增強學生的成就感和價值感，使其積極地參與其中，并激發出為班級服務的奉獻意識。教師還可以利用節假日的時間，以班級為單位組織學生參與到社會實踐中，到社區開展志愿服務活動或參加各種公益活動，用自己的行為去幫助他人，培養學生的服務意識和責任意識，塑造高尚的道德品質。另外，教師要定期組織學生開展郊游、夏令營等活動，鍛煉學生的體魄，培養團隊精神，也可以帶領學生去參觀歷史遺跡、文物展覽、書法繪畫作品展等，感受中國優秀傳統文化的魅力，培養家國情懷。

（四）注重專業文化建設，打造中職優秀人才

中職學校是技能型人才的培養基地，是我國職業教育的重要組成部分，在我國經濟產業發展中發揮著重要的作用，發展職業教育已經成為社會共識。但是在實際生活當中，很多學生和家長的觀念還沒有轉變過來，認為上普高、考大學才是有出息，對中職教育存有漠視的態度，給學生帶來了錯誤的思想引導，使得很多學生進入到中職學校后對自己的專業學習不重視，甚至出現了“混日子”的現象。為此，教師需要把專業文化建設作為第一要務來抓，充分突出專業特色，激發學生專業學習的興趣。同時，教師要讓學生知道“條條大路通羅馬”，只要努力學習專業知識，增強自身的素養，同樣可以成為有用的人才。

在班級建設中，教師要轉變中職學生的成長觀念，開設職業教育課，向學生介紹他們所學專業在當前社會中的地位、影響與作用，也可以介紹專業結構與知識構成，加深學生對專業的認識，調動他們的求知欲與上進心。教師可以利用班會或課余時間組織學生觀看社會中具有較強影響力的專業技能比賽視頻，讓學生更加直觀地感受專業魅力，增強學生學習的信心，看到自己的專業發展空間與前景，堅定學習的信心。教師要積極開發專業第二課堂，利用校園的實訓場地或借助校企合作為學生提供理論聯系實際的機會，多渠道提升學生的專業能力，培養學生的工匠精神，為長遠發展保駕護航。教師還可以發揮學校的陣地作用，對學生進行職業生涯教育，引導學生做好職業發展規劃，邀請專業領域的成功人士到校園中開展專業講座，讓學生了解職業發展前景，幫助學生找到學習的目標與方向。教師還可以借助校園網絡和班級共享平臺，向學生推薦專業領域前沿科技成果，開闊視野，使專業教育與社會發展接軌，提高學生的社會適應性。

（五）注重心理文化建設，提升學生心理素質

心理健康是學生自我成長的需要，也是適應社會生活的基本保障，更是培養學生綜合素質的基礎。但是，大量的數據表明，很多中職學生都或多或少的存在心理缺陷、心理異常、心理障礙等問題，影響了身心的健康成長，也給班級特色文化建設帶來了一定的阻礙。為此，教師要注重班級心理文化建設，全面提升學生的心理素質，讓學生走出心理陰影，能夠以陽光、積極的心態面對學習和生活，充滿正能量。由于學生的偏好是不同的，心理健康教育方式也應當是多樣的。教師要將心理健康教育融入到班級各項活動中，讓每一個學生都能享受其中，獲得心理素質的提升。

教師可以定期舉辦心理健康知識講座，引導學生學會正確地認識自我、管理情緒的方法，教會學生正確處理人際關系并對學生進行挫折教育，強大學生的內心，這樣當他們再面對困難的時候就可以勇往直前。教師要定期組織學生觀看心理方面的影視片段，開展與心理健康的各種游戲，寓教于樂，用學生感興趣的方式疏導學生。當發現學生有心理疾病的時候，教師要給予及時的幫助和疏導，通過多種途徑化解學生的心理壓力，使他們回歸到正常軌道上。教師可以在班級共享平臺中建立心理咨詢模塊，鼓勵學生在網上留言，向教師咨詢心理方面的問題，利用線上咨詢的方式對學生開展心理輔導，塑造學生健康的心態，同時也保護了學生的隱私。教師還可以利用校園網站的優勢，定期為學生推送心理健康知識，使心理健康教育成為班級特色文化建設的一種常態。此外，作為優秀班級建設的領導者，教師要為人師表，以身作則，以自己健康的心理狀態去感染學生、輻射學生，共同建立符合班級實際的班級文化。

三、結語

總而言之，中職學校班級特色文化建設是勢在必行的，體現了整個班級精神面貌的內涵。中職教師在建設班級特色文化的時候要勇于創新，與時俱進，突出職業特色，促進中職學生職業行為習慣的養成，使其在潛移默化中為優秀班集體的發展助力。同時，中職教師還要培養學生正確的人生觀、價值觀，善于發現他們身上的亮點，激發他們對未來工作的向往，成為對社會有用的人才。