理正思路清 循序佳作成
——高中語文“四度”作文教學策略探索

劉 鐳

（沈陽市第五十一中學）

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對作文的定位體現了新時代的高中作文教學理念。基于此，筆者致力于建構“四度”作文教學策略，以期形成全過程、立體化的作文訓練體系，讓學生循序漸進地提升語言理解與表達能力、想象力和創造力，切實提升學生的語文核心素養。

一、注重初高中銜接，做好溫度預熱

初中作文主要考查記敘文寫作，對于議論文的考查主要集中在閱讀方面。因此，在初高中銜接階段，教師要引導學生掌握議論文寫作的基礎知識，鼓勵他們日常多觀察、多積累、多思考。

（一）“范”字當頭，明確文體，逐步過渡

議論文寫作對于初高中銜接時期的學生而言是比較陌生的。教師可通過教材中的典型議論文開展寫作教學，如在學習《拿來主義》一課時，根據作文教學的需要，教師可以進行如下設計。

活動一：閱讀《拿來主義》，理清層次，找出觀點、論證上的特點和語言特色。

活動二：對照評分標準為此文評分，并說明理由。

（二）“簡”為要訣，循序漸進，增強信心

初高中銜接期間，學生獨立完成整篇作文較為困難，存在論證無力、語言蒼白、論據與論點不一致的問題。對此，教師可以先對學生進行議論文寫作的語段訓練。這樣的片段化訓練具有時效性、便捷性，操作性強，也相對簡單，有利于學生樹立信心，為之后的專題作文打好基礎。

語段訓練以“局部說理，規范例證”為要義，教師可進行如下設計。

首先，明確語段基本結構。一個標準的議論段應該功能俱全、層次清晰，具體包括以下五種功能句：

1.分論點句（段首提出，準確或者生動）

2.闡釋句（闡釋分論點，可用比喻、對偶、排比等修辭方法，也可引用名言、詩句、俗語等，注意與事例的銜接）

3.事例句（緊接闡釋句，敘述簡明，緊扣分論點）

4.分析句（緊扣分論點，對事實進行剖析，可用因果、假設等分析法）

5.小結句（聯系實際，適當延伸，回應段首觀點句）

其次，設置分層練習。在明確給出論點的前提下，請學生仿照語段結構體例進行創作。

練習一：請以“體育鍛煉”為話題，擬寫一個例證段的觀點句（即論點句），字數不限（除觀點句外，還可適當增加闡釋、引申觀點的句子）。

練習二：請為剛才所表述的觀點句（分論點）擬寫一個事實論據，內容包括人物的基本情況、行動及行動的結果（100字以內）。

開展此類片段化寫作時，無論是有目的地讓學生寫一個開篇或是結尾，教師都應做到寫、評、改、再評等在限定時間內完成。而制定以周為最小單位的學期甚至學年的片段寫作教學整體規劃并認真執行，則有助于系統培養學生的寫作習慣，從而整體提升學生的寫作水平。

二、開展主題教學，緊跟熱度導向

好的閱讀文章從哪里來？教材就是一個取之不盡、用之不竭的寶庫，哪怕教師只發掘其中一小部分，也可以讓學生受益匪淺。統編版語文教材在編寫意圖中就有意與寫作相結合，為學生提供大量的寫作示范和素材來源。利用教材進行單元主題式作文教學，能取得事半功倍的效果。

（一）巧挖有效訓練點

教師應鼓勵學生向課文學習遣詞造句、布局謀篇以及深刻論證的理性思維，如《反對黨八股》一文中“擺現象—說實質—論危害（或好處）—挖根源—提辦法”是議論文常用的結構法之一。《六國論》中“虛擬論敵”的論證方法，學生也能借鑒。《師說》是韓愈為贊揚學生李蟠“不拘于時”的精神而贈給他的，教師也可從中挖掘與提煉訓練點。

（二）巧設科學練筆點

由課內到課外的延伸是一個過程，需要契機，否則會顯得雜亂無章，使學生感到無從下手。筆者根據作文教學需要，將兩本必修教材、三本選修教材以單元為基本模塊，參照單元前的提示和單元學習任務，梳理總結出大約22 個主題，并據此進行單元主題式作文教學。

在主題式作文教學中，學生獲取課內外的寫作技法和素材后，教師還要科學設置練筆點。所謂“科學”，指的是找準讀寫結合訓練點，然后依據訓練點制定讀寫遷移的練筆內容，力圖讓學生一課一得。這里的練筆點指的是從課文挖掘出的訓練點，也就是學生的讀寫結合點。例如，在完成統編版語文教材必修上冊第一單元的教學后，教師可設置以下練筆。

毛主席的《沁園春·長沙》抒發了昂揚向上的青春激情，表達了堅強不屈的凌云壯志。聞一多的《紅燭》化用“蠟燭”這一古典意象，寫出了青春的困惑，贊美了“燒燭成灰”、點亮世界的青年人的奉獻精神。《峨日朵雪峰之側》營造了凝重而壯美的氛圍，展現了勃發的青春和強勁的生命力。《哦，香雪》展現了當青春遭遇“遠方的世界”時，年輕人迸發出的力量，折射出山村生活的新變化。

班級計劃舉行統編版語文教材讀書會，主題為“青春情懷”，圍繞上述材料展開討論。請你從以上四則材料中任意選擇2~3 則，結合教材內容和自身經歷，談談你心目中的青春應如何度過。請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

教師充分利用教材進行單元主題式作文教學，能使讀寫相得益彰。如果教師在作文教學過程中能潛心研究、巧妙利用教材并善于捕捉機會，把握讀寫結合的時機，精心設計并指導練筆，作文課堂定將更加高效。

三、加強思維訓練，開展深度引導

語文教學沒有邊界，教師與學生都是課堂的參與者，都應樹立“大語文”的教與學觀念。要想真正讓學生積極參與語文教學的全過程，教師就要讓學生成為課堂的主人，把課堂的主動權交給學生。只有這樣，才能教學相長，使學生開闊視野。

（一）把講臺交給學生

每學期末，我都會把下學期每周四的“學生講堂”分享內容布置給各學習小組。小組內，學生可選擇多種形式進行分享，可以推薦一人進行分享，也可以所有成員共同參與，各司其職進行匯報，八個小組循環進行，每次分享15 分鐘，形式不限。學生非常期待每周四的這個分享環節，師生都感到受益匪淺。我鼓勵與支持學生自主探究，也會在分享最后進行點評和指導。以本學期為例，學生分享的思維訓練與寫作素材有漢服姑娘彭靜旋（傳統文化如何走出去）、電視劇《覺醒年代》（革命歷史題材影視作品）、羅翔講刑法（法治中國建設）、中國航天科技成就（科技改變未來）、瑪雅文明（文化交融、多彩的世界），等等。

（二）把課堂邊界打開

生活是最好的課堂，我經常和學生一起完成作文作業。2022年北京冬奧會期間，我和學生分享了自己搜集整理的冬奧專輯作文素材，每學期還將積攢的素材集結成冊。我會經常和學生分享《人民日報》、人民網、光明網、《南方周末》等媒體的評論性文章，也會時常在視頻網站上和學生共享各行各業的優秀青年范例與傳統節日視頻等，這些內容貼近學生生活，呈現方式靈活多樣，能幫助學生開闊眼界，打破課堂學習邊界，真正起到潤物細無聲的作用。

（三）把思維訓練落實

思維能力的培養和訓練已成為高中作文教學的重要內容之一。針對學生的寫作無序化、模式化、單一化、空洞化等問題，作文教學中，教師應注重培養學生的發散思維和聚合思維能力。模擬試題的質量往往良莠不齊，因此，高考真題非常適合教師用來對學生進行思維訓練。教師可給學生出一道歷年高考真題，讓學生的思維自由馳騁，小組充分討論，打開記憶的倉庫：從個人想到他人，從學校想到社會，從城市想到鄉村，從現實想到古代或是未來，從正面想到側面或是反面，從現象想到本質等，突破局限，橫向擴散，縱向延伸。這種訓練可以發揮學生潛能，使其思考問題的角度更加多元、立體。

在發散思維的基礎上，教師還應做到歸納集中，使學生聚合思維，培養綜合概括能力、分析能力和判斷推理能力。寫作本身就是一種創造性勞動，要寫出好文章，還需要具備多方面的能力，教師應循序漸進地開展系統訓練，切不可急功近利。

四、打磨升級教學，實現高度攀升

在缺乏大塊時間寫完整篇作文的情況下，教師可組織學生開展導寫練習。每一篇作文導寫教師都要細化需要注意的部分，評估是否真正訓練到位。例如，中心論點是否明確，是否引用材料，舉例是否得當，論證結構與思路是否清晰，點題是否到位，能否聯系自身實際等。教師還可以組織開展“急行軍”限時訓練，讓學生在考場上無論遇到何種情況，都能因平時訓練到位而不慌亂。在高考前兩個月，筆者開始帶領學生進行考前作文特訓。我會發給學生兩道作文題，請學生選擇其一進行現場寫作，要求學生用5 分鐘整體構思，40 分鐘完成作文。這樣的訓練，我在兩個月中連續開展了八次。經過這八次強化訓練，學生真正做到了高考作文有備而戰，上考場時胸有成竹。

培養學生的寫作能力有利于提升語文學科整體素養，是引導學生堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。教師在開展作文教學時，需要在實踐中不斷關注時代性，建構開放、多樣、有序的教學體系，真正幫助學生寫好作文。