黃玉芬

（上海市靜安區教育學院附屬學校）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在小學中段（第二學段）的學段目標與內容中指出，要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于40 萬字。由于課內時間有限，教師在課堂上落實這一目標并不容易，傳統的閱讀教學方式已難以適應上述教學要求。對此，統編版教材主編溫儒敏教授提議中小學采取“1+X”的閱讀教學策略，其中“1”是指一篇課文，“X”是指與課文“1”相關聯的若干篇文章或拓展素材。在此基礎上，“1+X”單元整合教學則是指教師基于單元教學目標，將傳統的單篇閱讀教學與“1+X”閱讀教學進行整合，讓課內閱讀與課外閱讀、單篇閱讀和多組閱讀融合互動。“1+X”單元整合教學模式既立足于單元整體，又突破教材課文的編排順序，旨在聚焦同質、觸類旁通，對提升語文教學實效大有裨益。

一、“1+X”單元整合教學的價值分析

運用“1+X”單元整合策略開展語文閱讀教學，不僅可以提升課堂教學的有效性，對于培育學生的語文核心素養、提升教師的專業教學技能亦具有重要價值。一是有利于激發學生的語文學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。二是有利于培養學生良好的閱讀思維能力。在“1+X”單元整合教學中，教師通過為學生設置議題，引導學生就議題開展閱讀、思考及分析，能使學生的思維能力得到提高。三是有利于促進教師專業能力的發展。“1+X”單元整合教學對教師的專業技能提出了更高的要求。教師在備課時要全面、深入地研讀教材，緊緊圍繞語文課程的教學目標，把脈班內學生的具體學情，并以更廣闊的視野搜尋各類文本資源，精準把握不同文獻鏈接的邏輯關聯，進而從單元整體上合理使用教材，形成適合學生的教學內容。

二、“1+X”單元整合教學的特點及實施策略

“1+X”單元整合教學最突出的特點是注重不同維度的整合，包括內容整合、目標整合、方法整合等。

（一）整合教學內容，變一篇為一組

整合單元教學內容，即站在單元的高度整合和規劃本單元的教學內容，使之前后承接、彼此連貫及有序呈現，以期將教學效益最大化。在施行“1+X”單元整合教學前，教師需要對單元內的所有文本從人文主題、語用功能等角度進行解析；同時，對照語文學科素養的培育要求，梳理學生亟待掌握的知識點、能力點等。此外，教師還需通過談話法或問卷法進行起點學情分析，借此選擇合適的“X”拓展素材。對教學內容的整合，既有一般意義上將課內文章和“語文園地”中各項學習內容的互滲式整合，也有在單元教學目標下借助“1+X”閱讀策略的外延式整合。相比之下，“1+X”閱讀的內容整合表現為課內和課外文章重組，注重將精讀和略讀課文進行組合，或將略讀課文和拓展類文章進行組合，以開展回憶式、聚焦式及提升式的閱讀教學。

例如，統編版語文教材三年級上冊第六單元的人文主題是“壯美的山河”，依次編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》以及習作“這兒真美”和“語文園地”。單元導語明確列出本單元的兩個語文要素：一是指向閱讀的，借助關鍵語句理解一段話的意思；二是指向習作表達的，即試著圍繞一個意思來寫。根據“1+X”的教學理念，教師應以語文要素為根本，把對單元內每一部分教學內容的解讀置于單元整體教學的背景之下，繼而根據相同的閱讀方法或類似的寫法進行重組。與此同時，學生經過兩年的大量閱讀，已有一定的閱讀速度和提取信息的能力，因此教師選擇了兩篇“X”的類文：《錫林郭勒草原》和《我的家鄉真美麗》。至此，本單元的教學課時劃分如下：第一步，《古詩三首》，“識字加油站”，2 課時；第二步，《富饒的西沙群島》，“語文園地六”詞句段運用第一題，2 課時；第三步，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，“語文園地六”詞句段運用第二題，4 課時；第四步，“1+X”閱讀：《錫林郭勒草原》和《我的家鄉真美麗》，1課時；第五步，習作“這兒真美”，2 課時；第六步，復習、檢測、評價和總結，3 課時。

在本單元的教學設計中，教師根據單元核心目標，將單篇閱讀教學與“語文園地”的內容進行整合，并將課內精讀課文“1”、略讀文章與課外文章“X”進行整合教學。在具體施行“1+X”閱讀教學時，學生先簡要回顧本單元課文所描繪的風光特點，后自主學習兩篇課外的寫景文章，總結其風光特點，再類比學習表達感受的基本方法，從而循序漸進地達成學習目的。由此，“1+X”單元整體教學讓“一課一得”“一單元一得”成為可能。

（二）整合教學目標，變面面俱到為聚焦要素

統編教材以人文主題和語文要素“雙線”組織教學內容，根據人文主題打通單元內文本內容的聯系，把單元內文本串聯成“一條線”；結合文章的結構等特征，每篇文章各自承擔單元目標之一，讓語文要素在“一條線”和“目標鏈”中得到落實。基于統編教材的編撰特點，教師在組織“1+X”單元教學時要緊扣單元要素，對教材進行重組。

統編教材三年級下冊第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，以及習作“我做了一項小實驗”和“語文園地”。通過對單元內課文的分析，教師可以選擇《花鐘》作為精讀課例“1”，結合單元導語及課后題，將“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素確定為本課的教學目標。通過學情分析得知，學生在三年級上冊第六單元已掌握了如何尋找段落中的關鍵語句，同時在三年級下冊第三單元《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》兩課的學習中已了解課文如何圍繞一個中心把一段話寫清楚。在教學《花鐘》這篇課文前，基于起點學情分析，教師可引導學生先回顧前面第三單元的學習方法，然后指導學生品讀《花鐘》的第一、二自然段，再找到段落中的關鍵語句，進而概括這段話的大意。

在學完《花鐘》后，教師可組織學生自主閱讀課文《小蝦》和拓展閱讀《自然界的時鐘》。《自然界的時鐘》一文的寫法和《花鐘》有相同之處，但篇幅較長，教師需要引導學生關注概括的全面性。這樣，整個教學均圍繞單元語文要素展開，可謂環環相扣、步步推進。

（三）整合教學方法，變教師引導為自主建構

整合教學方法是單元整合教學的重要目標。教師要著眼于學生思維的發展，通過設計問題鏈及問題群，在資源整合中找到最佳的單元教學路徑，從而引導學生達至“最近發展區”，由“先扶后放”過渡到“扶放結合”，直至循序漸進地培養學生的自主學習能力。如在教學三年級上冊第六單元“壯美的山河”單元時，教師可引導學生遷移運用已有的學法閱讀“X”選文《錫林郭勒草原》，結合文中的關鍵語句了解文章的主要內容；隨后，可將其與課文進行歸類比較，指導學生發現寫景文章的選題方法，不斷提升學生的語言表達能力；接著，請學生閱讀《我的家鄉真美麗》，文中大量的風景描寫有助于拓寬學生視野，為后續習作“這兒真美”奠定基礎。

上述教學設計既鞏固了單篇閱讀成果，又通過引進課外閱讀資料，使學生的視野從課內走向課外，很好地反哺了課例“1”的主題學習。此外，由于“1+X”單元教學整合了課文、“語文園地”與該篇課文相關聯的內容，聚焦單元核心目標，能有效節約教學時間，從而為學生進行自主課外閱讀提供便利。

三、“1+X”單元整合教學的評價機制

在“1+X”單元整合模式下，教學評價主要通過診斷性評價、形成性評價和終結性評價來實現。

（一）診斷性評價

學期教學開始前，教師可通過問卷、談話等方式對學生的現有閱讀素養、知識水平、能力發展進行評價，了解學生閱讀能力的薄弱點；在每個單元教學開始前，也應了解學生的既有知識及現行能力，從而據此進行合理的教學設計，以便因材施教。

（二）形成性評價

作為一種過程評價，形成性評價是對目標形成過程的診斷，借此對尚未掌握的知識提供補充渠道。形成性評價通常用練習的形式考查教學中的知識點或內容，通過問題、任務、作業等非正式形式開展。若多數學生都回答不出來或完成不了，教師就要思考教學的重點或教學方法是否得當，必要時應及時調整教學方法。況且，“1+X”單元整合模式下的教學本身處于探索和改進階段，而形成性評價能更好地幫助教師改進方法，順利開展教學實踐。

（三）終結性評價

終結性評價是在“1+X”單元整合教學活動后進行的總結性回顧，著眼于驗證教學目標的達成情況，尤其是學生對知識的掌握情況和閱讀方法的習得情況。比如，學生的期末測驗成績即可作為終結性評價的參考，用以評估教師的教學效果。

需要指出，“1+X”單元整合教學評價的主體是多元的；除教師評價外，還應有小組內評價、家長評價等方式。其中，教師的課堂評價要精準，不能用“你真棒”這類的模糊評價，而應針對學生的課堂表現及時進行中肯的評價；此外，教師對學生的作業評價也應符合按時、精準的要求。對小組內評價來說，因同一環境中的學生很容易受到同學的影響，所以小組內的同伴無論是針對觀點還是作業均要經常互評。至于家長評價，教師可通過讓家長參與到學生活動中或聆聽學生的閱讀體會等方式來實現，因為家長做出的評價不僅能促進學生學習，也有助于教師了解家長的期望。

綜上，“1+X”單元整合教學推崇語文課程學習的整體性原則，革新了傳統單元教學的內容序列及框架樣式，打破了傳統教學中單課獨立、“一課一得”的碎片化教學樣態，致力于教學內容、目標和方法的整合。從本質上說，“1+X”單元整合教學的過程是教師根據學生心理及認知規律，在充分調研學情的條件下，通過單元整合教學法，既做好課內的“1”，又延伸課外的“X”，從而引導學生“探究—發現—領悟—建構”，實現讓學生的低階思維與高階思維同步協調發展的過程。“1+X”單元整合教學模式深度契合“依托教材，得法于課內，得益于課外”這一新課改理念，有助于切實提升學生的語文核心素養。