獨辟寫作蹊徑 喚醒表達意趣
——兒童哲學理念下“多向度”習作教學實踐探索

江蘇省蘇州張家港市白鹿小學 錢麗芬

習作是一項創造性思維活動，很大程度上需要學生仔細觀察、用心體驗、提煉概括、自我構建，最終進行書面表達。傳統的習作教學一般憑借閱讀經驗指導學生寫作，難免存在課堂枯燥乏味、學習方式被動、評價方式單一、習作負擔繁重等現象。學生在進行書面表達時缺少真情實感，缺失創作意識，缺乏寫作技巧，很難獲得寫作的成就感。目前，在“雙減”政策的落地和“高質量”發展的需求背景下，探尋輕負高效的全新習作指導策略顯得尤為重要。兒童哲學理念下“多向度”習作教學能立足兒童視角，把握新教材、新特點，充分喚醒學生的表達意趣，引導學生有個性、有創意、有目的地進行書面表達，開辟了習作教學的新路徑。

一、兒童哲學和“多向度”習作教學的內涵關聯

兒童哲學并不是指嚴格意義上的哲學，而是尊重兒童的天性，順應兒童的成長規律，并在此基礎上選用合適的兒童成長方式。它主要指兒童智慧探求及兒童哲學素養。“多向度”習作是指順應兒童語言學習的規律，用語言交際的手段，借鑒習作教學的“角色、支架”等理念，針對當下習作教學中普遍存在的教與學單向傾向而提出的基于交際功能的習作教學方式。

兒童哲學和“多向度”習作教學兩者之間有著緊密的關聯。首先，它們的前提是一致的，都遵循了兒童的發展規律，能從兒童智慧探求的角度出發；其次，它們的目標是相通的，都注重推動學生的思維發展和培養學生的創新意識，激發兒童的求知欲、表達欲、創造力。兒童哲學理念下“多向度”習作教學注重從教學形式單一轉向多元互動，從學生的被動習得轉向自主選擇，從習作知識傳授轉向思維生長，是以“兒童哲學”理念及實踐經驗為參照，以統編版語文教材習作教學策略探索為主體，以凸顯習作交際功能為主導，為學生學習寫作搭建一個多維、多向、多元、多樣的可以信賴的支點，探尋符合兒童生活實際的作文“多向度”教學策略研究。

二、兒童哲學理念下“多向度”習作教學的實踐路徑

（一）體驗“多角色寫”，凸顯多維性

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，寫作是作者在特定語境中進行的表達和交流活動，任何習作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題。兒童哲學理念下“多向度”習作教學注重寫作前提，重視培養學生的讀者意識，重點圍繞“多角色寫”的習作教學展開實踐研究。

例如，統編版語文四年級上冊習作“推薦一個好地方”，多數學生在下筆時常常因為身邊有太多熟悉的好地方而無從選擇。教師在教學時可以創設一定的交際語境，讓學生先說清楚把這個好地方推薦給誰，從而模擬體驗不同的角色來寫。這樣，學生就能輕松鎖定寫作目標，明確寫作重點。如果把好地方推薦給轉班進來的新同學，作者的角色就是同學，學生就會選擇介紹美麗的校園，將學校美景娓娓道來；如果把好地方推薦給外地來的親朋好友，作者的角色就是家中小主人，學生就會選擇介紹家鄉的風景名勝或特色小吃，讓他們大飽眼福或口福；如果把好地方推薦給活潑可愛的弟弟妹妹，作者的角色就是哥哥姐姐，學生就會選擇推薦自己難忘的游樂場所，對好玩的事物如數家珍……根據讀者對象的不同，作者的角色可以是好朋友，是小導游，是講解員，是產品推廣員……不同角色，不同維度，自主選擇。“多角色寫”讓寫作有明確的指向性，不僅豐富了寫作素材，還適當降低了寫作難度，學生動起筆來更有針對性。

（二）進行“多角度練”，呈現多向性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作訓練亦是如此。只有從不同的角度去練習描寫，學生才能促進寫作思維的生長，才能用細膩的筆觸打動讀者。如教學統編版語文四年級下冊習作“我的動物朋友”，在介紹動物的生活習性時，學生既可以通過看的方式，抓住成串的動作寫特點，也可以通過聽的方式，抓住不同的聲音寫聯想，還可以通過逗的方式，抓住相處的瞬間寫情感。多個角度描寫同一個小動物，發散的思維能讓描寫更立體，惟妙惟肖地寫出動物的特點。再如習作“故事新編”，在改編“龜兔賽跑”的故事時，教師可以利用思維導圖引導學生從結果倒推過程，一個故事有“烏龜和兔子都贏了”“烏龜和兔子都輸了”“兔子贏了”“烏龜贏了”四個結局，重點圍繞其中一個結果推測賽跑過程的可能性，將有很多種可能，這無疑是場“頭腦風暴”，通過小組討論選擇合理有趣的情節，作出詳略得當的寫作安排。學生在探討、爭論、辨析的過程中懂得了想象需要豐富合理，學會了寫作素材的靈活選取，培養了創意思維，同時也呈現了習作教學的多向性。

兒童哲學理念下“多向度”習作教學能根據學生的實際情況和教學實踐的需要，基于記敘文、詩歌、散文等不同體裁，基于幽默、嚴謹、反諷等不同風格，基于片段描寫、全文描寫等不同篇幅，基于正方、反方等不同觀點，基于成功、失敗等不同結果，研究完善習作教學的操作流程和指導步驟。“多角度練”的策略研究解決了作文教學“單向”的難題。

（三）設計“多方位評”，彰顯多元性

習作評改的過程是思維訓練的過程。習作評價需要與思維訓練融為一體，避免只用“一把尺子”去評價學生。新課標要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。以中年級習作教材為例，30篇習作中有25篇習作明確提出“寫完后，讀給同桌聽，請他們評評”“和同學互換修改習作”“讀給家人聽，根據他們的建議修改”，類似這樣的評改要求占比高達83%。兒童哲學理念下“多向度”習作教學改變了原本單一的“師評”方式，從思維發展入手，實現了思辨評價的轉型。教師在教學時組建以4～5人為單位的學習共同體，采用自評、互評、大眾評等多元化的“論壇”方式進行習作評改。此外，教師還可以推行家長評議、“粉絲團”評議、線上“云”評議等多種模式，構建完善的評估標準，實施習作教學的多元評價。

一位教師在教學四年級上冊習作“我的心兒怦怦跳”時，當學生完成了令自己心潮澎湃的場景片段描寫后，在習作展示時，教師啟用了“大眾評審團”，并出示了“心理活動、身體反應、事情經過”三個方面的評價標準，引導學生在評出“寫作高手”的同時評比出“點評高手”。學生的參與熱情高漲，評價針對性強，修改有據可依，教學取得了很好的效果。課后，在學生完成習作的基礎上，教師繼續設計習作評價表，利用自評、互評、師評相結合的方式，根據文章內容是否生動，以及文章形式是否新穎、語言是否風趣、字跡是否美觀等進行“多方位”評議，促進學生反思自己的習作亮點和存在的問題，從而讓修改要求更明確、集中。學生思維的條理性得到了有效訓練，思辨能力也得到了提升。

（四）開展“多形式展”，體現多樣性

兒童哲學理念下“多向度”習作教學強化學生的發表意識，通過形式多樣的習作展示互動，在互助式學習方式下不斷提高學生的寫作水平，持續激發學生的寫作興趣。四年級下冊習作“故事新編”中提出“編完后，可以配上插圖，把習作貼在教室的墻報上，大家一起分享這些有趣的故事”；五年級上冊習作“我的心愛之物”提議“辦一期‘我的心愛之物’習作專欄，貼上習作和圖片”；六年級上冊習作讓生活更美好”倡議學生“寫完后，開展一次‘共享美好生活’主題班會，共同分享各自的心得體會”。根據這一系列教學建議，教師可以讓學生在班級墻報上展示圖文并茂的優秀習作，可以利用QQ家長群、微博、朋友圈等展示學生佳作，也可以通過微信公眾號等創辦“童言童語”欄目，用有聲語言發布習作及組內成員的點評，還可以創辦班刊、班報，記錄學生在寫作之路上的成長足跡。豐富多樣的展示活動讓習作成為伙伴學習的再生資源。教師要注重交際本位的“多向度”習作教學，在研究學生寫作心理規律的同時，給學生提供多種資源、多樣素材、多種活動的可能性，充分發揮教與學的交際性、寫作與展評的互動性，使習作課堂具有一定的生長力和擴展力。

兒童哲學理念下“多向度”習作教學實踐，能順應時代發展需求，堅守兒童立場，在思、辨、寫、評、改等方面不斷激發學生的習作興趣。它是一種基于語言文字運用的“多元協作”的心智活動，更是指向言語交際的輕負高效型習作教學，能夠全面提升學生的書面表達能力。