產(chǎn)業(yè)學院背景下卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑探討
——以廣西外國語學院為例

成怡霏

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530022）

一、產(chǎn)業(yè)學院背景下培養(yǎng)卓越管理人才的必要性

（一）實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值鏈高質量發(fā)展的重要條件

產(chǎn)業(yè)學院是高等院校為國家培養(yǎng)高質量人才的重要載體。應用型高校作為人才培養(yǎng)的第一責任人，應主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，通過培養(yǎng)應用型管理人才，助力產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院可以為人力資源管理專業(yè)與其他管理專業(yè)的融合提供互惠共享平臺，依托產(chǎn)業(yè)學院，各管理專業(yè)可以推進一體化教學、校內外師資共享、校內外實驗實訓基地共享、科研成果轉換與崗位核心技能共享等。也能緊跟企業(yè)前沿的管理思想，將真實案例融入教學，實現(xiàn)管理案例化、情景真實化、教學任務化。這種以產(chǎn)教對接、學研結合的方式將大大提高學校培養(yǎng)符合市場的卓越人才的能力。

（二）消除人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側“兩張皮”現(xiàn)象的重要途徑

產(chǎn)業(yè)學院作為培養(yǎng)應用型人才的新形態(tài)，符合我國國情。能夠解決人才培養(yǎng)在結構、質量、水平上不完全匹配的問題，即要消除“兩張皮”現(xiàn)象。出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象其原因有兩個方面，一是由于政企校三方對自身在產(chǎn)教融合過程存在定位和任職的錯誤認識，無法形成有效的合力：對政府而言，一些地方政府并未出臺政策性文件的指導作用或完善政策性文件的指導細則，以至于學校和企業(yè)難以開展實施工作；對企業(yè)而言，部分企業(yè)并未發(fā)揮其在行業(yè)先進科技的引領作用，只是被動接受政府或學校的“任務”，缺乏共同進步的發(fā)展理念；對學校而言，作為產(chǎn)教融合和卓越管理人才培養(yǎng)模式的主體，其未得到有效重視，教師教學繁忙、學生學業(yè)繁重、領導關心不夠等導致校企合作的工作無法深入落實到位。二是由于學校、企業(yè)和政府之間的深入溝通、走訪合作不夠透徹，即缺少有效的信息交換和通暢的資源共享，這將大大制約三方的協(xié)作。

因此，產(chǎn)業(yè)學院需要深度參與人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)、學生和學校之間的互利共贏。產(chǎn)業(yè)學院通過與學校經(jīng)管類專業(yè)的合作，共同制定學院卓越管理人才的專業(yè)群建設、課程鏈對接、實踐教學強化、師資團隊打造和評價體系創(chuàng)新。

（三）掌握產(chǎn)教深度融合的重要依據(jù)

在產(chǎn)教融合背景下，高校需改變卓越管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。筆者通過調研上海產(chǎn)業(yè)學院與深圳產(chǎn)業(yè)學院，與相關行業(yè)專家、企業(yè)高管深度訪談，收集了對管理崗位的職業(yè)勝任力的影響參數(shù)，并加以總結形成外部需求因素，結合學科導向的教育教學內部需求，找出產(chǎn)教深度融合的結合點。將學校與企業(yè)共同打造為培養(yǎng)卓越管理能力的載體，實現(xiàn)資源共享、共同進步、共同發(fā)展目的，這是應用型本科院校在產(chǎn)教深度融合的有效依據(jù)。提升卓越管理人才的綜合實力是指產(chǎn)業(yè)學院能通過實踐育人，有效解決當前應用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問題。在企業(yè)教師的帶領下，學生能學習行業(yè)發(fā)展的最新管理思想和認識最前沿行業(yè)需求，幫助學生完成從理論知識向實踐技能的轉換，以全面提高其綜合實力。

二、產(chǎn)業(yè)學院背景下卓越人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)模式與行業(yè)需求脫節(jié)

在制定人才培養(yǎng)模式時，應用型本科高校更多關注的是教育部的要求，對當今產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)人才技能需求考慮較少，導致教學過程中“重理論、輕實踐”，培養(yǎng)過程中缺乏對人才就業(yè)現(xiàn)狀的詳細調查，導致人才培養(yǎng)質量差強人意，應用型人才在步入工作崗位后出現(xiàn)過渡期長、適應性差等問題。

（二）課程鏈、行業(yè)鏈和教學鏈融合度不夠

當前，學院專業(yè)課程設置停留在專業(yè)知識表面，專業(yè)間同質類課程明顯，無法滿足學生的“通才”需求，專業(yè)課程設置與產(chǎn)業(yè)結構融合不深，日常教學過程中沒有及時納入行業(yè)領域的創(chuàng)新技術。很多高校人力資源管理專業(yè)開設了人力資源管理六大模塊的獨立核心課程，缺少課程綜合體系建設。同時，教學案例僅僅停留在書本層面，未能及時更新行業(yè)動態(tài)及前沿知識，導致人才培養(yǎng)的質量不高。

（三）師資隊伍實力有待提高

一方面，高校教師雖然有著豐富的專業(yè)理論知識及較高水平的科研能力，但在教學中卻暴露了實踐技能應用的明顯不足，這在一定程度上影響了卓越管理人才的培養(yǎng)。另一方面，由于高校教師缺乏綜合能力與實踐教學能力訓練，且承擔著較為繁重的教學和科研任務，導致教師沒有時間和精力去探求產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，限制了其在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮出應有作用。

（四）人才培養(yǎng)質量評價體系不健全

人才培養(yǎng)質量在高等教育中占主導地位，但從目前情況看來，人才培養(yǎng)質量的考評體系仍不夠完善，具體表現(xiàn)為：一是很多高校的人才培養(yǎng)質量存在評價主體單一化、單向化情況；二是人才培養(yǎng)質量考評的指標不夠全面，通常以結果為導向，忽略過程考評；三是高校缺乏內部質量保障機制，政府、產(chǎn)業(yè)學院較少參與到評價體系的制定和考評中。

三、產(chǎn)業(yè)學院背景下卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

（一）以行業(yè)需求標準、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和動態(tài)調整為導向，探索建立“國際視野+應用型人才”的管理類特色專業(yè)

以廣西外國語學院的辦學特色為例，可以聘請高素質的人力資源總監(jiān)或高管，結合人力資源管理的前沿動態(tài)和企業(yè)用人需求，從市場角度重新定位專業(yè)設置、課程結構、教材開發(fā)等，深化融合校內專業(yè)設置與社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展。此外，需要將課程與產(chǎn)業(yè)同行、課內教學與課外競賽互助、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新活動聯(lián)動、互聯(lián)網(wǎng)教學與線下實踐互動相結合。例如，一方面，專業(yè)教師通過對行業(yè)企業(yè)實地走訪調研，了解對管理人才最新的需求動態(tài)，從市場角度重新定位人力資源管理課程群。另一方面，學校還可以組織部分專任教師赴國內外一流大學研學考查，學習最新專業(yè)知識和教學方法；每年組織學生參加大學生人力資源職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新實踐大賽等活動，以達到課內教學與課外競賽互助互補的目的。

（二）企業(yè)引進或校企共同開發(fā)建立專業(yè)核心課程，實現(xiàn)課程鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)要求和行業(yè)標準、教學鏈和生產(chǎn)鏈的對接

首先，邀請具有豐富行業(yè)背景的企業(yè)人力資源高管或具有豐富經(jīng)驗的咨詢公司專家參與專業(yè)課程教學，將行業(yè)前沿知識、真實案例帶進課堂，優(yōu)化課程教學內容，并將典型案例開發(fā)成案例庫納入教材。其次，采取實踐為導向的教學模式，激發(fā)學生興趣并引起學生思考，通過理論講解與指導解決實際問題。最后，在畢業(yè)論文中引入產(chǎn)業(yè)需求研究，采用“雙導師制”在畢業(yè)論文選題、調查數(shù)據(jù)、訪談員工等過程中進行指導。廣西外國語學院的人力資源管理專業(yè)作為區(qū)級一流專業(yè)，一方面，通過與區(qū)內外高校的人力資源管理一流專業(yè)走訪交流創(chuàng)新的卓越人才管理模式；另一方面，與深圳鏈家、廣西錦繡前程公司等企業(yè)走訪調研，并將簽訂產(chǎn)業(yè)學院協(xié)定。從而制定即符合本專業(yè)特色，又適應行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展需求的專業(yè)核心課程。

（三）強化專業(yè)實踐教學能力，改進實踐教學效果，實施國內外、校內外和課內外聯(lián)通的實踐教學模式

這種實踐教學模式不僅能大大提高學生對最新專業(yè)知識的掌握程度，也能完善學生的教學體驗與環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的積極性。引進企業(yè)導師與實訓基地。以人力資源管理專業(yè)為例，在課程計劃中加入《創(chuàng)業(yè)認知與實踐》《互聯(lián)網(wǎng)+》《創(chuàng)新思維能力訓練》等實踐課程，鼓勵學生通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽來拓寬專業(yè)創(chuàng)新思維，提升實踐操作能力。

（四）落實雙主體辦學，成立教學指導委員會，打造卓越管理人才培養(yǎng)的交叉融合型教師團隊

形成穩(wěn)定的交叉融合型教師團隊不僅需要引企入校，派教師定期到企業(yè)學習掌握最新的行業(yè)前沿知識，還需要通過建立教學指導委員會，聯(lián)合參與人才培養(yǎng)和專業(yè)群、課程建設、教學活動、畢設指導等。學校應選派青年骨干教師針對行業(yè)突出問題，進入企業(yè)共同研發(fā)，實現(xiàn)資源共享、成果共享；同時，應鼓勵各專任教師把行業(yè)企業(yè)專家請進校園，以講座、課程或文化沙龍等形式分享資源，傳遞信息。此外，還可以與行業(yè)企業(yè)專家簽訂外聘教師合同，擔任部分核心課、實踐課程的教學工作。

（五）構建以培養(yǎng)質量、平臺成效、滿意度考核等為主要內容的評價體系，對卓越管理人才培養(yǎng)質量進行常態(tài)化、科學化和良性化激勵

將產(chǎn)教融合育人作為考核量化指標，注重利益相關者和第三方評價，關注市場與用人單位的滿意程度。一方面，通過對“卓越型管理人才”的管理能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、國際化水平等方面進行全過程的量化評價，完善人才培養(yǎng)質量的評價指標；另一方面，使高校人才培養(yǎng)效果與行業(yè)需求深度融合，形成從學校到用人單位再到市場滿意的產(chǎn)教閉環(huán)。不僅要以畢業(yè)論文為導向確定考評結果，還要以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、競賽參與獲獎、社會實踐、企業(yè)實習鍛煉等方面作為考評維度。

四、總結

在產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下，綜合能力強、具有國際化視野的應用型人才，已經(jīng)成為社會各行業(yè)的稀缺資源，產(chǎn)業(yè)學院也成為高校培養(yǎng)卓越型管理人才的重要平臺。以產(chǎn)教融合為載體共建產(chǎn)業(yè)學院，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，也能幫助學校傳統(tǒng)專業(yè)的轉型升級，實現(xiàn)教學觀念的變革和育人模式的創(chuàng)新。