線上線下混合式一流課程建設路徑探究

秦飛躍 陳 強 田曉光 辛朝陽

黃河交通學院機電工程學院，河南 焦作 454950

2018年，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，開辟了高等教育的新局面，相繼出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調本科教學要適度合理增加課程的難度，延展課程的深度，增大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成“金課”［1-3］。

2019年，教育部和河南省教育廳分別發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》和《河南省教育廳關于實施河南省一流本科課程建設計劃的通知》，推選五種類型的“金課”，分別是線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學、社會實踐一流課程。

在一流課程“雙萬計劃”的建設背景下，作為地方應用型民辦高校要考慮該如何按照一流課程建設指導思想和課程建設理念去推動實施本校課程建設與改革。一流本科教育重點在于一流專業的建設成效，一流專業的建設離不開一流課程的支撐，一流課程的建設最終決定學校一流本科教育的質量，所以線上線下混合式一流課程建設路徑探究具有重要意義。

一、線上線下混合式一流課程含義

線上線下混合式一流課程指的是通過中國大學慕課（MOOC）、超星學習通等網絡在線學習平臺進行線上學習和線下授課結合的一種教學模式［4］。教師使用合適的數字化技術，根據學校實際情況，對現有課程進行提升改造，主講教師可以安排部分（20%～50%）學時讓學生在網絡在線學習平臺進行自主學習，安排部分線下課程，互相融合，采用翻轉課堂的教學模式，開展線上線下混合式教學，建設具有學校特色的線下多種教學方法的課堂教學和線上網絡在線教學的混合式一流課程［5-6］。

MOOC（Massive Open Online Course）：大規模在線開放課程，是所有人都可以免費進行在線學習的平臺，平臺包括精品視頻資源、作業、討論和考試等模塊。MOOC平臺中的課程每學期會定時開放，在學生自主學習過程中，會完成視頻、測試、作業、討論、考試等內容和環節。

SPOC（Small Private Online Courses）：小規模私有在線課程，SPOC其實就是在慕課上發展起來的，將傳統課堂和慕課結合起來就是小規模在線課程，也可以理解為就是線下授課和線上自主學習融合的一種混合式課程，借助網絡教學平臺實現翻轉課堂教學模式。小規模私有在線課程的教學流程和教學設計是：主講教師根據課程教學大綱和課程人才培養目標，定期發布公告，發布視頻資源，設置問題、作業、討論和測試。

翻轉課堂是當下高等學校大力提倡的一種教學方式，其實就是重新安排教學流程，精心進行教學設計，將知識傳授和知識內化相統一的過程。翻轉課堂將知識傳授放在課堂之前，利用網絡教學平臺，學生在課前自主學習，完成主講教師發布的所有任務，主要包括視頻、課件、拓展資料等；翻轉課堂將知識內化放在線下課堂，主講團隊能夠提前查看學生在線學習數據，因材施教，進行重難點講解和突破，采用多種教學方式，提升學生對知識吸收內化的能力。

二、線上線下混合式一流課程現狀與不足

（一）學生自我管理不足

線上線下混合式一流課程對學生的自主學習提出更高的要求，學生基礎教學薄弱，自律性不強，自我管理不足，導致線上教學難度提高。

（二）視頻長度較短，內容深度不夠

每小節的視頻長度在5～15分鐘左右，時長較短，部分內容無法深入講解，學生只能學習概念性的知識，無法對課程難點進行詳細闡述，無法提升課程的豐富度和挑戰度。

（三）線上線下教學設計不連貫

線下課程教學設計內容不連貫，教師不能很好地使用翻轉課堂進行教學，在線下授課中不能完全將項目案例運用到教學過程中，學生的參與度和滿意度不高。

（四）課程思政不足

教師對于課程中的思政挖掘不足，沒有發揮專業課程育人的作用，無法將專業課程與思政教育同向同行。

三、線上線下混合式一流課程建設策略

（一）提升教師能力，組建高水平教師團隊

教師是課程的主講教師，教師決定了一流課程的建設成效。因此，要優化師資隊伍結構、發揮“傳幫帶”的作用，培養雙師型教師團隊，實現一流教師團隊為一流課程服務。根據教師的學科方向和研究方向，組建一支全過程育人的高水平教學團隊。組織并開展校內外教學交流，增加師資培訓力度，培訓數字化教學工具創新教學方式，提升課程教師的教科研能力，使教科研更好地服務于教學。

（二）重塑教學形態，更新教學理念

課程教學團隊要重塑教學形態，更新教學理念，高質量建設線上線下一流課程。線上線下混合式一流課程包含線上學習平臺和線下課堂。線上學習平臺主要包括視頻資源、教學課件、課程試題庫和交流討論區等一系列的線上學習資料；線下課堂包括理論講授、實驗指導和創新競賽；理論講授主要是針對線上學習進行重難點講解和答疑，實驗指導是有效開展實驗的前提，提高學生操作和動手能力。創新競賽是指導學生進行創新實踐競賽［7-8］。在教學設計中，采用翻轉課堂教學方法，精心設計教學流程，探索工程實踐應用的教學模式，即采用“教學+學習+應用”的教學流程，重點培養學生對知識進行工程實踐應用的能力。采用線上線下相結合的混合式教學模式，使線上教學和線下教學同頻共振，如圖1所示。

圖1 線上線下混合式一流課程教學體系

（三）挖掘思政元素，發揮課程育人功能

“課程思政”重點是在專業類課程尋找思政元素，將思政元素巧妙融入專業課程教學中，展現專業類課程在人才培養中的育人作用，擔起專業類課程教師在教書育人中的育人職責。

深入挖掘課堂思政元素，建設“有溫度”“有大愛”的線上線下一流課程，在專業類課程教學過程中巧妙嵌入政治教育元素點，體現專業類課程在人才培養中的作用，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀；把馬克思主義立場觀點方法和專業實踐研究結合起來。通過案例分析，提高學生正確認識問題、仔細分析問題和實際解決問題的能力；通過偉大人物的分析，培養學生精益求精和埋頭苦干、甘于奉獻的大國工匠精神，幫助學生樹立遠大理想，將自己的個人發展同祖國的發展聯系在一起，刻苦鉆研，實現個人理想和價值。

（四）重構教學設計，自主探究學習

線上線下混合式一流課程教師團隊秉持先進的教學理念，在教學設計中始終以學生為中心，將先進的教學方法融入教學設計中，以成果為導向，不斷持續改進課程中存在的問題，指導學生開展線上和線下自主學習。

教學設計分為以下四個階段：第一階段為線上教學活動設計，學生登陸中國大學MOOC平臺，按照課程教學進度要求，自主學習課程內容，完成相應測試；第二階段為線下課堂教學設計，主講教師下載網絡教學平臺數據，分析數據，設計線下課堂教學流程，對學生掌握不扎實的內容進行重點講解，采用項目案例設計探討性問題，學生團隊談論并進行匯報，相互評價；第三階段為學情分析，學生登陸中國大學MOOC平臺進行測試，主講教師下載測試數據，進行學情分析，因材施教，為學生后續發展提供幫助；第四階段為課程總結，主講教師將學生過程性考核和期末成績進行對比分析，對課程教學進行總結，提出下一步改進措施［9-10］。

（五）優化教學內容，注重創新能力培養

創新能力培養本質就是“做中學”，在項目實踐中學習專業知識，掌握專業本領。在教學內容安排上，將專業課程內容與實踐創新能力的培養有機結合［11-12］。

1.理實一體，強化能力

理論與實踐教學內容的選取要以職業崗位需求為目標，把培養學生創新能力、實踐能力作為根本，強化校企項目合作，將項目中工程實踐和專業課程知識相融合。

2.項目驅動，突出應用

結合教學大綱及崗位需求，以實際工程應用作為目標，選取實際案例以項目化開展教學，注重培養學生的創新創業理念和意識。

3.大賽牽引，促進創新

以學科競賽為載體，積極組織學生進行大賽訓練，以促進學生的應用創新能力的培養。

（六）完善教學評價，注重過程性考核

不同的學生有不同的特質，不能完全按照一個流程或者標準去衡量學生的能力。在新時代的人才培養過程中，采用更靈活的評價方式去考核評價學生對知識的掌握和遷移能力。主講教師要設計多種課堂教學方法，學生參與多樣化的項目。

綜合考慮線上線下混合式教學的特點，建立了以知識遷移能力和綜合素質評價為導向的多元化課程考核評價體系，如表1所示為多元化課程考核評價體系。

表1 多元化課程考核評價體系

四、結語

線上線下混合式一流課程是教育部的五大“金課”之一，是一種新型的混合式教學模式，是一種教學革命。它綜合運用新技術，將線上教學平臺和線下課程有機融合，更加注重以學生為中心的教學理念，由簡單的知識傳授提升到價值塑造和能力培養，建設具有學校特色的線下多種教學方法的課堂教學和線上網絡在線教學的混合式一流課程，真正提高人才培養質量。