有趣、有據、有效：初中名著閱讀活動設計與實踐
——以《朝花夕拾》為例

姚金莉

（浙江省杭州市臨平區臨平第三中學，浙江 杭州 311100）

朱永新教授曾說過，一個民族的精神境界取決于一個民族的閱讀水平，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。可見閱讀對民族和個體精神成長的重要性。

初中階段是人精神成長的關鍵期，名著閱讀是促使學生精神成長的最有效的途徑，應該放在重中之重的位置。然而現實是學生對名著閱讀的興趣不高，名著閱讀功利化、隨意化、不得法的情況嚴重。如何消除初中生與經典的隔膜，激發他們對這些經歷時代沉淀的經典作品的興趣，讓他們真正沉浸在經典作品帶來的美好體驗中，獲得認知、思維、審美、價值觀等的收獲就刻不容緩。

如何激發學生名著閱讀的興趣，培養他們良好的名著閱讀習慣，獲得有價值的從會讀一本書到一類書的名著閱讀方法，從閱讀《朝花夕拾》開始。頭關不破二關難攻，穩妥扎實地指導學生開展初中階段第一本必讀名著《朝花夕拾》的閱讀活動，是開展好整個初中階段名著閱讀的緊要所在。筆者從有趣導讀、有據評價、有效活動等方面對學生《朝花夕拾》的閱讀活動做了有意義的嘗試，實踐如下：

一、實施策略

在《如何閱讀一本書》中莫提默·J·艾德勒指出“閱讀是生命與心智的成長”。指導學生進行名著閱讀的過程也是符合書中關于閱讀的四個層次的，即基礎性初讀、檢視性賞讀、分析式研讀和創意拓展式主題閱讀。這四個閱讀層次是漸進的，依據這樣的理論設計了四輪名著閱讀活動，以期將學生的閱讀引向深入。整個名著閱讀活動如下：

名著閱讀活動還需針對不同的文體、作者、風格等因素適當做出調整，合理規劃時間，創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織分享與交流，發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解，以便更好地激發學生興趣，引導學生將名著讀懂、讀深、讀透。

二、實施過程

（一）有趣導讀，激發興趣

孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，沒有興趣的加持，名著閱讀只會淪為機械化、功利化、套路化的過程。七年級的孩子仍然稚氣未脫，心智還未成熟，對游戲式的活動有天然的好奇心和興趣。如何讓學生在《朝花夕拾》的閱讀中，真正對魯迅童年生活的故事、成長中的快樂和迷茫、回憶中的溫暖和感動、成年后理性的思考與批判有共鳴，不妨從游戲式的導讀開始。

1.趣味競答式

在第一輪《朝花夕拾》的初讀階段，以每天一到兩篇的速度推進，閱讀之后安排幾個簡單的題目進行趣味競答，來激發興趣，把控速度。如閱讀《阿長與〈山海經〉》時，可以競猜：①寫了阿長哪幾件事？分別是什么事？②你覺得最好玩的是哪一件事？這些問題有些雖然只是感知、識記類的，離高階思維還有距離，人的認知過程總是從直覺感受開始的，興趣也可以在競爭的愉悅中獲得。

2.偵探破案式

在第二輪《朝花夕拾》的賞讀階段，可以讓學生針對某一篇進行人物、情節、情感等分析式的細致閱讀。如在閱讀《瑣記》時，可以設置問題：衍太太是好人嗎？證據是什么？魯迅是小偷嗎？證據是什么？學生的各種回答是多樣的，通過抽絲剝繭式的細細賞讀，教師有針對性地將學生的閱讀引入到對文本分析的字里行間，去深入把握人物的性格、情節的細節、作者的情感態度等方面，從而將閱讀引向深入。

3.虛擬情境式

在第三輪研讀階段，可以模擬生活中的真實情境，為《朝花夕拾》設置有趣的生活化的題目，去勾連類似篇章、勾連類似或反向人物、勾連過去與現在的生活，從而更好地去探究文章的主旨、作者的寫作意圖等能夠幫助學生更深入理解文本的內容。如在閱讀《從百草園到三味書屋》時，可以設置問題：假如我上課畫繡像被壽鏡吾先生發現并拍下來發在微信朋友圈，你覺得衍太太、沈四太太、長媽媽、父親等人知道后，見了我分別會說什么？這樣既緊扣人物性格特點又新穎別致的問題，一定會激發學生探究的興趣。

名著閱讀導讀設計的趣味化、多樣化可以拉近學生與名著的距離，喚醒學生名著閱讀的內動力，為之后名著閱讀的深入提供必要的基礎。

（二）有據評價，關注過程

名著閱讀活動中的評價應該是貫徹整個閱讀活動始終的，學生的學習態度、學習能力、對文本認知程度的變化、對閱讀活動的參與度等都需要通過評價的形式予以呈現。評價的形式既可以是教師閱讀作業的評改，也可以是學生的自評，還可以是學生之間的互動評價等。根據閱讀階段的不同可以各有側重點，包括核查式、合作式、等級式等評價方式。

1.核查式評價

在第一輪初讀階段，重點關注的是學生對篇章閱讀的完成度、喜愛度、閱讀存在的問題等。在《朝花夕拾》初讀階段期待達成的目標是學生完成了《朝花夕拾》十二篇文章的閱讀，大致了解了其中的主要內容。（可設計的閱讀評價量表見表1）

《朝花夕拾》閱讀評價量表 表1

其他名著在第一輪初讀階段都可設計關注閱讀進度、閱讀興趣、閱讀疑惑等的核查式評價量表，以真實反映學生的閱讀初體驗，便于之后閱讀活動的設計和改進。

2.合作式評價

在第二輪賞讀階段，可以分篇章、分回目確定一個需要深入理解的核心問題，先讓學生自行探究，然后按小組的形式呈現探究成果。通過小組合作的形式，可以讓文本相關內容在組內通過同伴學習的方式互通有無，使學生較快速、較深入地掌握文本的主要內容。《朝花夕拾》中每一篇可確定的主要問題如下：

（1）在《小引》中探究魯迅寫《朝花夕拾》的緣由。

（2）《狗·貓·鼠》中作者對貓持什么態度？為什么會這樣？

（3）結合《阿長與〈山海經〉》相關語句探究阿長的形象。

（4）《二十四孝圖》中作者對舊式孝道持什么態度？為什么？

（5）通過《五猖會》分析父親教育的特點。

（6）《無常》中無常的形象及象征意義。

（7）比較《從百草園到三味書屋》中“百草園”與“三味書屋”學習生活的異同。

（8）《父親的病》中作者對中醫持什么態度？為什么？

（9）分析《瑣記》中衍太太的人物形象和梳理作者的求學之路。

（10）《藤野先生》中圍繞藤野先生寫了哪幾件事？他是個什么樣的人？

（11）《范愛農》中范愛農是一個怎樣的人？

（12）《后記》中作者補充了什么內容？

討論完成后，由組員針對小組成員在本次專題合作過程中的投入程度進行討論，確定每個人的貢獻值。（可設計的閱讀評價量表見表2）

《朝花夕拾》閱讀小組合作探究 評價量表表2

合作性評價更多關注組員在小組中的任務完成、合作參與、觀點呈現、時間管理等表現，以小組合作來促進班級每個成員對名著閱讀的參與度和完成度。

3.成果性評價

在第三輪研讀階段，結合當時時代背景，串聯魯迅的相關作品，分組確立四個“認識魯迅”小專題，如下：

專題一：魯迅所受的教育與他的兒童教育觀。

專題二：魯迅筆下的人物與社會。

專題三：魯迅探索救國之路的心路歷程。

專題四：魯迅采用兒童視角和成人視角雙重轉換的寫法。

可以用小組課堂展示的形式進行呈現，讓學生在展示之前從展示的聲音、儀態、成員的默契度、展示的條理、成果的意義價值、PPT顏值等方面討論最終呈現的評價量表，師生合作進行評定。

不管是何種評價形式，最終目的都是為了讓學生參與到閱讀活動中去，真實地閱讀、思考、討論，最終呈現成果。

（三）有效活動，導向深入

在初讀、賞讀、研讀之后，可師生、生生合作設計一些創新式的閱讀活動，將閱讀推向更深入，促進高階思維能力的提升。

1.互助式閱讀活動

可以采用小組合作的形式，加上合作性評價，進行互助式釋疑、互助式出題來加深對《朝花夕拾》的理解。如有學生就出了“如果用一種顏色來形容這十二篇文章，你會分別選用什么樣的顏色，結合文章內容來闡述理由”的問題。這樣既激發學生對名著的興趣，又體現學生個性化獨到的理解，有趣而又有意思。

2.創意式閱讀活動

《朝花夕拾》的閱讀活動完全可以結合思維導圖、手抄報、課本劇、紀錄片創意設計等形式，加上成果性評價，進行主題闡發，創意表達。如可設計這樣的活動形式：如果要以《朝花夕拾》為藍本為魯迅拍一部紀錄片，你有什么創意？可以從選擇哪些篇章、色調怎么選擇、聲音怎么處理、設計哪些特寫鏡頭、呈現出怎樣的魯迅形象、用上哪些字幕等方面進行小組討論，最終形成魯迅紀錄片的創意式腳本。這樣的活動聯通課內外，定能大大激發學生閱讀、思考名著的興趣，還能鍛煉學生多方面的能力。

4.讀寫結合式活動

魯迅不愧是一位文學大師，他對阿長、藤野先生、范愛農、壽鏡吾的描寫，用白描手法塑其形，用典型事例豐其韻，讓人印象深刻。完全可以結合第三單元寫作訓練“寫人要抓住特點”的要求進行技法點撥。如外貌描寫可進行如下點撥（表下）：

?

還可以從寫人要抓典型事件，要有先抑后揚、對比等技法入手，跟著大師去學習寫人、記事。

多種形式的閱讀活動，不僅能充分調動學生名著閱讀的積極性，豐富學生的人生感受和經驗，還能激發學生的思維，促進學生寫作，強化名著閱讀的意義和價值。

三、結語

經過了趣味導讀、有據評價、有效活動的多層次的閱讀活動的引導，學生對《朝花夕拾》必然已經由生疏到熟悉、由留于表層到深入內里，真正讀懂作品了。其他名著作品也是如此，只要多加指導，引導學生耐心讀下去，反復讀下去，深入名著的內里，學生定會大有獲益。