巧用“快樂讀書吧”，提升語文核心素養

陳鑫娜

（福建省泉州師范學院附屬小學，福建 泉州 362000）

統編版教科書在課程層面進行了全面重構，每個學期都設置了“快樂讀書吧”，著力凸顯“讀書意識”，克服了課外閱讀邊緣化問題。然而，很多教師沒能充分領會編者的編排意圖，依然停留在單篇教學、傳統導讀的教學方式。那么，如何教好“快樂讀書吧”呢？筆者認為“快樂讀書吧”是聯結課內外閱讀的重要渠道，教師要充分利用好“快樂讀書吧”，從多方面引導學生主動閱讀整本書，促進語文素養的提升。下面，筆者以四年級上冊“快樂讀書吧”的教學為例，談談自己的思考。

一、整體把握，準確定位目標

統編版教科書每一冊的“快樂讀書吧”都有一個主題，但每冊的主題都不一樣，都是根據單元內容來確定的。因此，教師要根據編者的編排意圖，準確把握教材特點，制定相應的學段閱讀目標，讓學生的課外閱讀落到實處。

（一）縱向梳理，從教材體系定位目標

統編版教科書中的“快樂讀書吧”以主題編排教學內容，有童謠兒歌、寓言童話、神話傳說、民間故事、世界名著等不同題材，由易到難，邏輯推進，構成了一個完整的體系。（如下表）

表1 ：各年級“快樂讀書吧”的主題及閱讀目標

從表中可見，“快樂讀書吧”在不同年級所要達成的閱讀目標是不一樣的，但他們之間又是前后勾聯、螺旋上升的，形成了一個梯度的閱讀指導體系。一二年級主要指向引導學生養成良好的閱讀習慣，樂于分享閱讀成果；三四年級主要指向引導學生學習并嘗試運用閱讀策略閱讀不同類型的文本；五六年級主要指向引導學生選擇合適的閱讀方法進行有目的的閱讀。以四年級上冊“快樂讀書吧”為例，主題是“很久很久以前”，指向了神話故事的閱讀。對四年級學生來說，在他們眼中所有的生物都是有靈性的，很容易對神話故事中各種夸張的想象產生共鳴，但他們也容易陷入神話故事是古人“胡編亂寫”的誤區?；诖?，我們不僅要讓學生感受到神話故事的神奇，還要讓他們知道古人之所以這樣想象的原因，從而讓他們在閱讀中感受到想象之美和文化之美。

（二）橫向聯系，從語文要素定位目標

四年級上冊的“快樂讀書吧”圍繞“神話故事”這一主題編排了《盤古開天地》等四篇課文和“習作：我和______過一天”“語文園地”等內容，這些內容的編排都與本單元的語文要素是一脈相承的。其中，《盤古開天地》的教學目標之一是讓學生通過想象畫面，感受盤古開天地這個神話故事的神奇，從而體會盤古的獻身精神；《精衛填海》的教學目標之一是讓學生用自己的話講述精衛怎樣填海，感受精衛堅持不懈的鮮明形象；《普羅米修斯》的教學目標之一是按照故事的起因、經過、結果，講述普羅米修斯“盜”火的故事，并感受普羅米修斯為了人類的幸福勇于獻身的高尚人物形象；《女媧補天》的教學目標之一是引導學生按照故事的起因、經過、結果，講述女媧撿五彩石以及補天的故事；“單元習作”主要是引導學生想象與神話故事中的人物共處的神奇，訓練學生的想象能力；“語文園地”則是對本單元的想象方法進行梳理總結。可以說，整個單元是由不同版塊的內容構成一個完整的體系，每個版塊的目標要求是不一樣的，但最終指向都是單元語文要素?；诖耍虒W“快樂讀書吧”時，教師不僅要引導學生感受神話故事的魅力，還要引導學生學會“講述故事”和“展開想象寫故事”，這樣才能讓語文要素真正落地。

二、多維活動，推進整體閱讀

（一）讀前啟動導讀，激發閱讀興趣

統編版教科書設置“快樂讀書吧”的主要目的在于激發學生的閱讀興趣，促進整本書閱讀。因此，教師要結合學情特點和文本內容，營造良好的閱讀氛圍，通過行之有效的指導方法，喚醒學生的閱讀欲望。如在教學四年級上冊“很久很久以前”的導讀啟動課時，教師可以先讓學生說一說自己所知道的神話故事（如八仙過海、后羿射日、精衛填海等），再讓他們說說自己是怎么知道這些神話故事的（如從網上查到的、從課外書了解到的、從電視上看到的）；然后根據學生的回答，總結出神話故事具有想象神奇、人物形象鮮明的特點；接著，可以這樣告訴學生：“老師也搜集了一個流傳千年、耐人尋味的神話故事，你們想聽嗎？”當學生的興趣被調動起來后，我們就可以開始講故事了：“很久很久以前，世界一片混沌，天和地還沒有分開，人類還沒有產生……”隨即，出示《中國古代神話》一書，讓學生猜一猜這本書的內容，學生就會憑想象自由猜測故事內容。這樣，師生一起快樂地走進了“快樂讀書吧”。另外，教師還可以通過畫一畫、聊一聊、寫一寫神話故事等方式，讓學生的閱讀更具期待性和愉悅性。

（二）讀中品讀推進，深化閱讀感受

對于“快樂讀書吧”的教學，教師不能讓學生放任自流，而要精心組織、適時介入，讓他們體驗到閱讀的快樂，從而推動持續閱讀。首先，可以通過一個富有挑戰性的問題引導學生展開主動、積極地探索，并嘗試自己解決問題。如“神話故事的人物有什么特點”“神話故事的語言有什么特色”“神話故事的寫法有什么特點”“神話故事的情節為什么能吸引人”等研讀主題，引導學生深入閱讀。接著，可以讓學生以小組為單位共同推進整本書閱讀。當然，共讀的對象還可以是老師、父母，讓他們在同伴互讀中養成良好的閱讀習慣，引發閱讀期待，并從不同對象身上學習閱讀方法，從而更加積極地參與到閱讀活動中去。然后，可以借助閱讀支架推進閱讀。如《中國古代神話》中的《精衛填海》這一故事，學生閱讀時容易被光怪陸離的精衛形象以及精衛化鳥填海的有趣故事情節等吸引住，并由此引發他們產生遐想（如精衛是怎樣變成鳥的、精衛是怎樣填海的、精衛最后怎么樣了）。因此，教師可以引導學生利用思維導圖的形式把文字轉化成圖像，再借助圖像來表達自己的想象。此外，教師還可以引導學生通過導讀卡、閱讀單、閱讀地圖等閱讀支架，幫助學生獲得閱讀方法和閱讀思維，獲得閱讀的持久動力。

（三）讀后交流分享，激勵持續閱讀

閱讀是吸收的過程，而表達則是內化的過程，兩者是相互統一的。學生在閱讀《中國古代神話》這本書后，自然會在頭腦中留下自己的思考和想法，進而產生表達和分享的需求。因此，在學生通讀《中國古代神話》整本書的基礎上，可以開展形式多樣的讀書活動。首先，可以設計開展“連一連”的游戲活動，將這本書中的人物（如后羿、精衛、盤古、女媧等）與其相應的故事情節（后羿射日、精衛填海、盤古開天地、女媧補天等）打亂，讓學生進行連線。這樣，學生就會在“連一連”的游戲過程中，充分體驗閱讀的成就感，激發他們強烈的閱讀欲望。接著，可以讓學生通過多種形式展示整本書閱讀成果，并讓學生結合書中的精彩故事及時記錄自己的閱讀感受。然后，可以讓學生選擇自己最喜歡的神話故事進行創編，如課本劇表演、故事分享會、神話人物對話表演等，可以讓學生自己獨立完成，也可以以小組的形式合作完成。當然，學生交流展示的每一個環節都是閱讀輸入與輸出的過程，教師要充分發揮評價的激勵和導向作用，當學生展示特別好時要及時給予肯定，反之可以適當提出改進辦法，幫助學生更好地展示學習成果。這樣，通過不斷給學生肯定和指引，就能讓他們在激勵中持續閱讀。

三、由點擴面，推進群文閱讀

入選四年級上冊神話故事單元的四篇課文的主題分別是奉獻犧牲、戰勝自然、堅定無畏、勤勞善良等，這幾個主題是相互聯系的，都是人類應該具備的優秀品質。因此，我們在教學這單元內容時，可以將四篇課文串聯起來教學，引導學生由“一篇”走向“一本”，從而提升學生的語文素養。

（一）影文對照，感受神話形象美

影視作品中有很多神話故事都是由文學作品改編而來的，人物形象更加鮮明，故事情節更加精彩，完全可以推薦給學生觀看。因此，我們在教學時，可以讓學生將文學作品與影視作品進行對比，讓他們在影文對照中主動進行知識建構，從而增強他們的學習能力。如指導學生閱讀《中國古代神話》中的《哪吒鬧?！愤@一故事時，我們就可以結合電影《哪吒之魔童降世》，讓他們對比欣賞，發現異同。因為大部分學生對電影特別感興趣，而且電影《哪吒之魔童降世》無論是故事情節還是人物設計都是值得稱贊的。接著，在學生影視對照的基礎上，我們就可以讓他們比較這兩個作品的異同點。學生通過對比，就會發現兩者的故事內容基本相同，講的都是哪吒鬧海的故事。不同之處在于：電影《哪吒之魔童降世》雖然保留了原著中必要的故事情節和人物形象，但對故事內容進行了創新性調整，而且對人物的刻畫更加細膩，使其更符合我們的欣賞視野和社會價值觀念。比如，電影中的哪吒與文本中的哪吒相比，更具有積極向上和真誠待人的性格特點，對學生的教育更具導向性；哪吒的父母對哪吒的態度更多的是包容和正確引導，這些都更加符合現代教育觀念，更能讓人從中受到教育和熏陶。通過這樣的影文對照，學生就能明白神話故事之所以具有蓬勃的生命力，主要在于神話故事中的人物形象不僅是文化的傳承，也是人類對未知世界的想象與探索的體現，完全符合人的審美觀念。

（二）中外比讀，品味神話文化美

統編版教科書中的“快樂讀書吧”主要由“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”兩個欄目組成。因此，在指導學生閱讀完《中國古代神話》這本書后，我們還可以繼續引導他們閱讀外國的神話故事。如《古希臘神話》一書中的《普羅米修斯》和《中國古代神話》一書中的《燧人氏鉆木取火》這兩個故事，都同樣寫到人類對火的來源的認識。但對比兩個故事后，我們會發現兩個國家的神話故事其實是不一樣的：在中國神話中，火是人類在神的引領下通過自己的努力鉆取出來的，是經過勞動獲得的；而在古希臘神話中，火是神不惜犧牲自己盜取而來的，是經過不懈努力獲得的。當然，這兩個國家的神話故事也有相同之處：他們都認為火是神賜予的圣物，對火要懷有敬畏之心。通過這樣一比讀，學生就會發現不同國家的神話故事有其獨特的民族風情和民族文化。于是，我們可以在此基礎上引導學生繼續閱讀：《古希臘神話》和《中國古代神話》這兩本書中還有哪些精彩的故事？這些故事有哪些異同點？這樣，就能激發學生閱讀的欲望，從而讓他們在對照閱讀中感受神話故事的精彩，并梳理出兩個國家神話故事對神的不同形象的認識和對世界起源的不同看法，初步體會不同民族之間的文化精神內涵，進一步激發學生閱讀的欲望。

三、結語

“快樂讀書吧”旨在培養學生閱讀的興趣和習慣，提高學生的閱讀能力。因此，教師要充分利用“快樂讀書吧”，開展豐富多彩的讀書活動，引領學生從“一本”走向“一類”，全面提升學生的語文核心素養。