基于核心素養(yǎng)的語文大單元整體教學設(shè)計與實施探索

趙美嫻

大單元教學、整體單元教學的概念近幾年被廣泛運用到各學科教學中。大單元教學以統(tǒng)編版新教材的使用為背景，在原有自然單元的基礎(chǔ)上，提煉學生學科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素，以主題等方式重新構(gòu)建教學單元，以單元大目標、單元大情境、核心大任務(wù)、分層大活動推進教學的實施；學習方式上，從模式固定的合作學習小組到注重每一個學生收獲的學習任務(wù)群。基于核心素養(yǎng)的語文大單元整體教學如何在一線落地，教學設(shè)計的單元融合與課堂實施的有效途徑是什么，都是大單元教學要積極探索的對象與目標，通過探索的實踐成果，來促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進學生核心素養(yǎng)的提升，有助于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是指學生通過學科學習應當形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學生核心素養(yǎng)對教學具有指導性作用。大單元為整合教學提供了一個新的理念和方式方法，為提升學生核心素養(yǎng)找到了重要的突破口。

一、聚焦單元語文要素，提煉單元大主題

以“童年生活”為單元學習中心的統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元旨在通過三篇文章給學生展現(xiàn)不同的童年情感世界。《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》三篇文章的具體內(nèi)容，看起來關(guān)聯(lián)不大，類型不明顯，但是從語文要素角度去思考，此單元有三個語文要素：學習批注、體會人物心情、記一次游戲并把游戲過程寫清楚。重難點是前兩個語文要素，學習用批注的方法閱讀和通過批注找關(guān)鍵語句體會人物心情，完成前兩個語文要素的學習是為記一次游戲的遷移做好鋪墊。游戲貼近學生的實際生活，記游戲讓學生都有話可說、有事可寫，因此，我們大膽嘗試，把大單元的教學主題以“小角度”為切入口，設(shè)計為“小小游戲大有智慧”。“游戲”之所以“小”，一是限定，二是熟悉；“智慧”之所以大，就是要完成表達，這是語文輸出問題，如何說出來、書面表達出來，更能突出學生的收獲，是學生核心素養(yǎng)的檢驗。

因此，提煉教學“落地”主題，要聚焦單元語文要素，小切口出大主題，使主題更清晰、更細致，更容易把握與學習。

大單元主題：

小小游戲大有智慧

——統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元大單元整體教學設(shè)計

二、基于教材與學情，設(shè)定教學目標

統(tǒng)編教材的整體性、系統(tǒng)性是它的兩個突出特點。備課時，要做到通讀全套教材、細讀年段教材與精讀單元教材。

此時的學生經(jīng)過了三年級的批注接觸和習作《那次玩得真高興》與四年級第二單元提問閱讀策略的學習和第五單元習作《生活萬花筒》把一件事寫清楚的作文訓練，這是基本學情，同時關(guān)注學生起點與生活實踐，進一步進行學情分析，確認教學內(nèi)容的目標呈現(xiàn)。

因此，本教學設(shè)計的目標為“游戲活動目標”，如下。

游戲活動目標：

1.學習批注，抓住批注提煉關(guān)鍵信息，撰寫出生活中的游戲規(guī)則，在撰寫和修改規(guī)則的過程中令學生切身體會到游戲設(shè)計的樂趣，使學生開展游戲活動的興趣得以激發(fā)。

2.引導學生表達自己的獨特游戲體驗，要從自己的游戲體驗著手，關(guān)注學生的真實感受，訓練表達。

3.依據(jù)游戲的內(nèi)容體驗合作完成一次游戲，用批注的方式修改游戲規(guī)則，完善游戲規(guī)則，做游戲的籌備員，完成游戲的籌備內(nèi)容。

三、任務(wù)驅(qū)動，自我建構(gòu)，提升核心素養(yǎng)力

形成以問題鏈為引領(lǐng)的單元學習任務(wù)，依據(jù)任務(wù)安排設(shè)計具體課時的教學。

在學習任務(wù)驅(qū)動中，促使學生完成自我建構(gòu)，得以成長。自我建構(gòu)，是學生于團體中獨立進行知識性的學習、吸收、提取與運用的過程，是學生發(fā)展、積累之后再輸出的過程，實現(xiàn)了學生素養(yǎng)的建構(gòu)，通過多次、多樣、多項的學習實踐，提升學生元認知水平，提升學生的核心素養(yǎng)能力。

為此，本設(shè)計循序漸進，設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動提升教學安排。

任務(wù)一? ? 走進課文學習批注

一、學習批注

結(jié)合18課的批注，思考批注的角度有哪些，學習群內(nèi)交流。

（指導：先讀一讀課文中的批注，弄清每處批注的意思，再看一看這些批注分別是針對課文的哪些內(nèi)容來說的，最后結(jié)合課文中的批注，想一想可以從哪些角度給文章作批注。）

批注的角度

1.質(zhì)疑

可以從讀書質(zhì)疑的角度給文章作批注，課文中“事情真的是這樣嗎？”這個批注，不正是讀者的讀書疑問嗎？

2.表達方法的點評

可以從描寫使用的表達方法上給文章作批注。如，課文中的第二處批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，就是讀者對第6自然段的理解。

3.課文內(nèi)容

可以隨時記錄下自己讀書的感受，課文中的第三處批注，就是這樣的形式，可以從品析詞語的角度給文章作批注。課文中的第四處批注，正是讀者對詞語的品析與理解。

添加批注。

4.啟示

可以從讀書獲得的啟示啟發(fā)給文章作批注。課文中的最后一個批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”不正是讀者讀完這篇課文的啟發(fā)嗎？

二、實踐作批注

三、鞏固作批注

任務(wù)二? ? 學習心理變化，學會安慰他人

一、品讀課文，體會人物的心理變化

1.重點學習19課《一只窩囊的大老虎》

2.從文中找到對應的詞句寫一寫演出的前后“我”的幾次心理變化。

（1）把P83課后習題2的表格補充完整。

二、遷移運用心理，學會安慰他人，進行口語交際練習

1.出示：

（1）小紅難過地說：“不想離開好朋友，我不想搬走。”

（2）一臉不愉快的我特別喜歡這支筆，弄丟了好傷心啊！

學習群討論，二選一進行安慰。

2.請生表演，練習說話。

（二）強化方法，掌握安慰

1.學生書寫“煩惱小紙條”

2.互換紙條，給予安慰。

3.讓被安慰學生說說此時的心情變化。

（三）總結(jié)

任務(wù)三? ? 借助批注提取規(guī)則

一、從批注提煉游戲規(guī)則

陀螺游戲規(guī)則：同學們先把陀螺旋轉(zhuǎn)放好，接著站在一定距離之外用鞭子去抽打旋轉(zhuǎn)著的陀螺，然后讓自己的陀螺朝對方的陀螺撞去，最后，直到把對方的陀螺撞翻為勝。

學會用順序詞：先……接著……然后（再）……最后……

二、給游戲規(guī)則配圖并寫清楚游戲規(guī)則。

任務(wù)四? ? 任務(wù)驅(qū)動設(shè)計游戲

一、述說游戲規(guī)則，體會表達順序

1.小組合作完成表格，選出具有代表性的游戲。

《小小游戲大有智慧》學習單

2.表格錦囊：（1）表達手法；（2）細節(jié)描寫。

3.匯報展示：學生展示自己的圖片，結(jié)合表格說一說這些具有代表性的游戲的規(guī)則及計分方法。（預設(shè)）

教師指導：

《小小游戲大有智慧》學習單

4.優(yōu)化游戲規(guī)則。學習群內(nèi)整合，修改規(guī)則：

（1）群內(nèi)合作，修改規(guī)則

用上批注的方式共同修改，使規(guī)則更加易懂而且更具可行性。

（2）重新撰寫，設(shè)計游戲

完成游戲規(guī)則的設(shè)計修改更新，提交設(shè)計。

（3）在班級進行展示

任務(wù)五? ? 體驗游戲記錄感受

一、品讀課文，感悟感受

學習20課《陀螺》3～5自然段

1課前，學生讀課文。

2.在課文中畫出來小伙伴們玩陀螺的方法是什么。

（抽冰尜兒、賽陀螺）

3.理解句子：“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。”這句話說明了什么？

（我對陀螺的癡迷程度已經(jīng)到了忘我的境界。）

學習第6～11自然段

1.老師范讀，學生交流，討論，學生一邊聽一邊思考：“誰的陀螺最棒？”

2.“尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”這時作者的心情是怎樣的？（鎮(zhèn)定高興……）

二、拓展遷移，記錄感受

1.做小游戲（二人三足、跳長繩、滾鐵圈等）

（1）課間玩、課后玩，拍照并記錄感受。

《小小游戲大有智慧》學習單

（2）思考下列問題：

用幾個動詞描寫同學玩游戲的過程，理解“精湛的技藝不是一朝一夕造就的”，你從中發(fā)現(xiàn)了什么道理？

四、學習評價與作業(yè)設(shè)計，凝練教學成果

學習評價是教學不可缺少的部分，作業(yè)是學習評價的重要途徑，作業(yè)設(shè)計需要遵循“雙減”要求，減負增效，凝練出教學成果。

學生的《傳統(tǒng)游戲宣傳冊》與海報，游戲項目豐富，投壺、射箭、五子棋、陀螺、飛鏢、套圈圈等，游戲規(guī)則的編寫思路清晰，規(guī)則簡潔明了，有利于游戲的開展，反復修改后清晰的規(guī)則反映的是批注的掌握，生生之間、師生之間的互改，正是批注，在學習實踐中鍛煉閱讀方法的習得；創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的再創(chuàng)造，是表達的提升訓練，是知識的內(nèi)化與重構(gòu)、遷移與運用。豐富的過程性資料和輸出的書面表達作業(yè)，構(gòu)成了可觀的大單元教學實踐成果。

五、不足與提升

在大單元整體教學設(shè)計與實施的探索路上，有了一點成果，但對于大單元教學的學習前測，本文還缺乏探究的，學習前測可以更好地銜接知識，有助于設(shè)計的完善。其次，大單元教學的課時安排用時更多，如何平衡教學課時安排，是教學設(shè)計不可忽視的問題。此外，對大單元整體教學設(shè)計的評價方案，有欠探究，是薄弱部分，過程性評價不及時，自我評價困難，終結(jié)性評價不全面等問題尚待解決。